从有效教学走向优质高效教学.pptx

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1、从有效教学走向优质从有效教学走向优质(高效高效)教学教学主主 讲讲:耿耿 永永 君君第1页/共60页 中国基础教育改革的首要目标是培养创新中国基础教育改革的首要目标是培养创新人才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、人才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被人所知。至今，中国学校中术往往不被人所知。至今，中国学校中90%90%的的课堂依旧延续着教师讲，学生听的状况。这种课堂依旧延续着教师讲，学生听的状况。这种传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑学

2、生的创造力受到压抑一种既能有效地大一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。已被国人发现并付诸实践，成效斐然。（人民教育2012年第1期）第2页/共60页 有效教学提出的背景有效教学提出的背景 有效教学出现于有效教学出现于2020世纪上半叶。有效教学的世纪上半叶。有效教学的理念源于西方教学科学化运动，是在美国实用主理念源于西方教学科学化运动，是在美国实用主义哲学和行为主义哲学心理学的影响下产生的，义哲学和行为主义哲学心理学的影响

3、下产生的，这两种理论成为有效教学的支撑理论。这两种理论成为有效教学的支撑理论。有效教学的提出是有效教学的提出是“教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学”之争的产物。之争的产物。“教学是科学与艺术的统一教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证。否定艺术性，也率的低下，教学质量难以保证。否定艺术性，也必然会影响教学的个性化和教学风格形成，当然必然会影响教学的个性化和教学风格形成，当然也会影响教学质量。也会影响教学质量。”第3页/共60页从有效教学走向优质教学从有效教学走向优质教

4、学一、无效和低效教学的表现及对策一、无效和低效教学的表现及对策二、对二、对“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的思考的思考三、如何进行有效备课三、如何进行有效备课 四、课堂有效教学策略四、课堂有效教学策略五、如何评估有效教学五、如何评估有效教学 六、怎样从有效教学走向优质（高效）教学六、怎样从有效教学走向优质（高效）教学 第4页/共60页一、无效和低效教学的表现及对一、无效和低效教学的表现及对策策第一：三维目标模糊第一：三维目标模糊一是三维目标缺乏整合一是三维目标缺乏整合二是教学目标过大过空二是教学目标过大过空第5页/共60页案例：案例：如小学二年级语文如小学二年级语文我是什么我是什么，一

5、位老师确定的教学目标是：一位老师确定的教学目标是：1 1、初步了解水在自然界中得变化。、初步了解水在自然界中得变化。2 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。、能正确、流利、有感情地朗读课文。3 3、激发学生对大自然的兴趣，培养学、激发学生对大自然的兴趣，培养学生生 对自然、科学的探索欲望。对自然、科学的探索欲望。第6页/共60页第二、教学内容空泛化第二、教学内容空泛化 学科味不浓，对教材都没搞清楚、学科味不浓，对教材都没搞清楚、搞透彻，盲目找其他材料向课外拓展搞透彻，盲目找其他材料向课外拓展延伸。过多地联系生活实际，过多地延伸。过多地联系生活实际，过多地情景创设，花架子搞得多，实质性内情景创设

6、，花架子搞得多，实质性内容少，偏离了教学目标，造成低效甚容少，偏离了教学目标，造成低效甚至无效。至无效。第7页/共60页第三、教学活动外化第三、教学活动外化一是自主变成自流一是自主变成自流二是合作有形式却无实质二是合作有形式却无实质三是探索有形无实三是探索有形无实第8页/共60页第四、教学层次低下第四、教学层次低下 前苏联心理学家维果茨基把学生前苏联心理学家维果茨基把学生的发展分为现有发展水平和最近发展的发展分为现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。低层次的教学。第9页

7、/共60页第五、预设与生成的冲突第五、预设与生成的冲突 没有预设的课堂是不负责任的课没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。堂。第10页/共60页如何克服无效和低效现象？如何克服无效和低效现象？第一、教学目标要明确第一、教学目标要明确第二、注重学科特色第二、注重学科特色第三、发挥学生主体性、主动性第三、发挥学生主体性、主动性第四、提高教学层次第四、提高教学层次第五、预设与生成要统一第五、预设与生成要统一第11页/共60页案例：案例：谈骨气谈骨气教学目标：教学目标：1 1、积累课文中的几个词语和句子。、积累课文中的几个词语和句子。2 2、找

8、出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。、找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。3 3、说出、说出“我们中国人是有骨气的我们中国人是有骨气的”意义，并能结合实际阐述这一观点。意义，并能结合实际阐述这一观点。第12页/共60页案例：案例：醉翁亭记醉翁亭记教学目标：教学目标：1 1、看注释后，能解释文中的几个难词，并说出、看注释后，能解释文中的几个难词，并说出“也也”、“而而”的作用。的作用。2 2、能独立找出、能独立找出“文眼文眼”，说出文章的主旨。，说出文章的主旨。3 3、学完课文后，能说出自己喜欢本文的理由（至少两条）。、学完课文后，能说出自己喜欢本文的理由（至少两条）。

9、4 4、能运用文中的成语造句。、能运用文中的成语造句。第13页/共60页二、对二、对“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的思考的思考 “先讲后练先讲后练”教学模式就是教师先讲，把什么都讲清楚了，然后学生再练，教学模式就是教师先讲，把什么都讲清楚了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的。教师讲、学生听，教师问，学生答，教师似乎这是教师的职责，是天经地义的。教师讲、学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做题，学生完全处于被动地位。出题，学生做题，学生完全处于被动地位。“五四运动五四运动”时期就开始反对时期就开始反对“满满堂灌堂灌”、“注入式教学法注入式教学法”，近百年虽经历了许多次教

10、学改革，但都是在，近百年虽经历了许多次教学改革，但都是在“先讲先讲后练后练”模式下兜圈子，没有触动最根本的东西。如果模式下兜圈子，没有触动最根本的东西。如果“先讲后练先讲后练”不改革，再过不改革，再过一百年，学生还是一百年，学生还是“主主”不起来。不起来。第14页/共60页 把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，以学生为主，必须抓住教学把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，将模式这个根本，将“先讲后练先讲后练”转变为转变为“先练后讲先练后讲”。虽然只是前后顺序调换，。虽然只是前后顺序调换，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。可这是

11、教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。“先讲后练先讲后练”强调的是教师是主宰，学生接受学习，处于被动地位。强调的是教师是主宰，学生接受学习，处于被动地位。“先练后讲先练后讲”强调学生为强调学生为主体，是尝试学习，自主学习。主体，是尝试学习，自主学习。引导学生自学探究，鼓励学生合作交流引导学生自学探究，鼓励学生合作交流，这些都是新课程基本理念。这些都是新课程基本理念。第15页/共60页 2011年第13-14期的人民教育人民教育编者按编者按对尝试教学和对尝试教学和“先学后先学后教教”的评价是：的评价是：“植根植根于中国教育土壤，经过于中国教育土壤，经过3030年持续的试验、研究年持

12、续的试验、研究与推广，尝试教学首先与推广，尝试教学首先以其思想、理念的科学以其思想、理念的科学性、创新性，成为教学性、创新性，成为教学改革中极具生命力的教改革中极具生命力的教学理论之一，同时又因学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师的操作模式，易于教师把尝试的思想运用与课把尝试的思想运用与课堂，而使其充满实践的堂，而使其充满实践的魅力。魅力。”第16页/共60页 “先学后教先学后教”作为尝试教学的核心思作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着传统教学中教师教想和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前的方式和学生学的方式，它

13、将学生推向前台，更加有效、主动地学习，使教学过程台，更加有效、主动地学习，使教学过程成为提高学习能力、思维能力、探索能力成为提高学习能力、思维能力、探索能力的过程的过程希望更多的学校教师加入到教希望更多的学校教师加入到教育规律、人才成长规律的探索中来，实践、育规律、人才成长规律的探索中来，实践、创造、总结出更多符合教育教学规律的思创造、总结出更多符合教育教学规律的思想理念和方法，为提高中小学教育教学质想理念和方法，为提高中小学教育教学质量、提高人才培养水平，作出我们共同的量、提高人才培养水平，作出我们共同的能力能力”。第17页/共60页 现任洋思中学校长蔡培元对现任洋思中学校长蔡培元对“先学后

14、教，当堂训练先学后教，当堂训练”的解释是，不能仅仅的解释是，不能仅仅把它理解成一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充把它理解成一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育分体现了现代教育“以人为本以人为本”的理念。这种教学模式着眼于每一位学生的成长，的理念。这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学低效状况，实现了课堂教学的有效和高效。低效状况，实现了课堂教学的有效和高效。第18页/共60页对目前教学模式的思

15、考之一：对目前教学模式的思考之一：教育应根据教育应根据“效法自然效法自然”的原理，的原理，从身体的感觉与形象的感觉开始，按人成长从身体的感觉与形象的感觉开始，按人成长进程的顺序依次是进程的顺序依次是“躯体躯体情感意志情感意志理性灵魂理性灵魂”的内在节奏来安排课程，教育的的内在节奏来安排课程，教育的规律是人在岁以前主要是规律是人在岁以前主要是“躯体躯体情情感意志感意志”优势地成长，也就是人格优势的成优势地成长，也就是人格优势的成长；岁以后主要是长；岁以后主要是“理性灵魂理性灵魂”优势地优势地成长，也就是智能优势的成长。成长，也就是智能优势的成长。第19页/共60页对目前教学模式的思考之二对目前教

16、学模式的思考之二：以人为本的教育，就应当遵循人的这种以人为本的教育，就应当遵循人的这种自然进程，遵循由外而内的自然进程，遵循由外而内的“动作把握、形象动作把握、形象把握、逻辑把握把握、逻辑把握”的认知规律在教育孩子时，的认知规律在教育孩子时，应从动作把握与形象把握开始，要尽量引导儿应从动作把握与形象把握开始，要尽量引导儿童去活动，去发现，去探索，去看，去听，去童去活动，去发现，去探索，去看，去听，去感觉，通过动作、形象与逻辑的内化来建构智感觉，通过动作、形象与逻辑的内化来建构智能，而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。能，而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。教育的原则和方法是否正确，关键在于教教育的

17、原则和方法是否正确，关键在于教育过程中是否造成儿童一种愉快的兴奋，是否育过程中是否造成儿童一种愉快的兴奋，是否引起兴趣和爱好，以提高儿童学习的主动性。引起兴趣和爱好，以提高儿童学习的主动性。学生需要自身发展的空间与时间。学生需要自身发展的空间与时间。第20页/共60页对目前教学模式的思考之三对目前教学模式的思考之三：“认知为本认知为本”的教学模式有三个特点：教师中心、教材中心、课堂中心。以的教学模式有三个特点：教师中心、教材中心、课堂中心。以基础知识与基本技能为中心，强调灌输式的死记硬背。基础知识与基本技能为中心，强调灌输式的死记硬背。“活动为本活动为本”的教育模式三个特点：学生中心、活动中心

18、、经验中心。主张的教育模式三个特点：学生中心、活动中心、经验中心。主张学习与教育要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，强调从做中学，强调学生多学习与教育要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，强调从做中学，强调学生多参加体育活动，要以解决问题为中心，多动手做项目，努力培养兴趣、体力、观参加体育活动，要以解决问题为中心，多动手做项目，努力培养兴趣、体力、观察力与解决实际问题的各种能力。察力与解决实际问题的各种能力。第21页/共60页三、如何进行有效备课三、如何进行有效备课一是研读新课标、钻研教材、了解学生、一是研读新课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备思考反省等，是看不见的准备二是撰写

19、教案，设计练习、反思笔记等，二是撰写教案，设计练习、反思笔记等，是看得见的准备是看得见的准备三是集体备课，是群策群力的准备三是集体备课，是群策群力的准备第22页/共60页（一）研读课标，掌握教学指南。（一）研读课标，掌握教学指南。1、读读“前言前言”，把握基本理念。，把握基本理念。各学科课程标准各学科课程标准“前言前言”中，都规定了中，都规定了“课程性质与地位课程性质与地位”。如语文课程标准。如语文课程标准“前言前言”中写道：中写道：“语文是最重要的交际语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本

20、特点。是语文课程的基本特点。”数学课程标准数学课程标准“前言前言”中对数学作了界定。即什么是数学：中对数学作了界定。即什么是数学：“数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是研究数量关系和空间形式的科学”，“数学是人类文数学是人类文化重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的化重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养基本素养”。第23页/共60页2、读目标，增强目标意识。读目标，增强目标意识。（1 1）确立）确立“三维目标三维目标”。（2 2）熟记学段目标。）熟记学段目标。第24页/共60页3、读读“实施建议实施建议”，提高授课操作，提高授课操作 能力。能力。如语文

21、课程标准提出如语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们就不要搞我们就不要搞“一言堂一言堂”或或“串讲串问串讲串问”，把时间，把时间腾出来让学生读课文，珍惜学生的腾出来让学生读课文，珍惜学生的“独特感受、体独特感受、体验和理解验和理解”，加强语言文字训练，加强语言文字训练 数学课程标准的实施建议中明确指出：数学课程标准的实施建议中明确指出：“数学数学教学活动要注重学生对基础知识，基本技能的理解教学活动要注重学生对基础知识，基本技能的理解和掌握，引导学生积累数学活动经验、感悟数学思和掌握，引导

22、学生积累数学活动经验、感悟数学思想，关注学生情感态度的发展想，关注学生情感态度的发展”。这些建议聚焦实。这些建议聚焦实施过程的重点、难点，是行动的航标，教学的指南。施过程的重点、难点，是行动的航标，教学的指南。第25页/共60页（二）钻研教材，创造性地理解和使用教材。（二）钻研教材，创造性地理解和使用教材。研读教材是备课的核心环节。研读教材是备课的核心环节。“这法那法，读不懂教材就没法；千这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教教万教，教不好教材就白教”。但是，由但是，由于教材的相对固定性，还要根据时代发展于教材的相对固定性，还要根据时代发展和学生的生活，创造性地用好、用活教材。

23、和学生的生活，创造性地用好、用活教材。第26页/共60页1 1、理清脉络，用好教材资源、理清脉络，用好教材资源 从整体上认真分析一册或一个单元的教材，理清教材从整体上认真分析一册或一个单元的教材，理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，能使我们正确地确定单元内容的来龙去脉和纵横联系，能使我们正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。做到突出重教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。做到突出重点，突破难点点，突破难点。第27页/共60页2 2、化静为动，激活教材资源。、化静为动，激活教材资源。一是利用媒介，化静为动；一是利用媒介，化静为动；二是创设情境，化静为动；二是创设情境，化静为动；三是延

24、时介入，化静为动。三是延时介入，化静为动。改变教材呈现方式，使之有利于激发学生学习兴趣改变教材呈现方式，使之有利于激发学生学习兴趣 第28页/共60页3 3、适度开发，拓展教材资源。、适度开发，拓展教材资源。在使用教材上，要解放思想、大胆创新，显现思维的在使用教材上，要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性，活动过程的探究性、学习层次性、题材内容的时代性，活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。方式的多样性、学习空间的开放性。第29页/共60页（三）了解学生，使教学充满活力。在备课时，应该认真思考以下一些问题：在备课时，应该认真思考以下一些问题：1 1、学生是否具

25、备了学习新知识所必需的知识和、学生是否具备了学习新知识所必需的知识和技能？技能？2 2、通过预习，有多少学生了解和掌握了有关教、通过预习，有多少学生了解和掌握了有关教学内容？学内容？3 3、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上重点引导和点拨？重点引导和点拨？4 4、当堂训练中有多少学生能达标？能否做到所、当堂训练中有多少学生能达标？能否做到所教内容堂堂清？教内容堂堂清？第30页/共60页（四）设计练习，使教学内容堂堂四）设计练习，使教学内容堂堂清。清。新课程的课堂训练不再是课堂教学中可有可无新课程的课堂训练不再是课堂教学中可有可无的事，而是重建与提升课

26、程意义及有效教学的重的事，而是重建与提升课程意义及有效教学的重要内容。教师要在备课中充分开发习题的教育资要内容。教师要在备课中充分开发习题的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，使当堂练习促进学生主动学习、开发学者并重，使当堂练习促进学生主动学习、开发学生创造潜能。生创造潜能。第31页/共60页 近年来，导学案这种新的教学模式深受广大师近年来，导学案这种新的教学模式深受广大师生欢迎，越来越显示出其非常有价值的实践智慧生欢迎，越来越显示出其非常有价值的实践智慧的创造。的创造。附：导学案案例附：导学案案例第32页/共60页第33页/共60

27、页第34页/共60页第35页/共60页第36页/共60页第37页/共60页第38页/共60页第39页/共60页第40页/共60页 导学案集教案、学案、练案（分层次的训练）、笔记、作业、测试和复习导学案集教案、学案、练案（分层次的训练）、笔记、作业、测试和复习资料于一体的导学性文本，它是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指资料于一体的导学性文本，它是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。我们多少年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在导学案中得到南针和路线图。我们多少年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在导学案中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实，这是提高课堂教学

28、效率和减了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实，这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的一条有效途径。轻学生负担的一条有效途径。第41页/共60页四、有课堂效教学策略四、有课堂效教学策略1 1、转变教学观念，实现师生互动。、转变教学观念，实现师生互动。1717世纪捷克教育家夸美纽斯说过：世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“寻求并找到一种教学方法，使教师寻求并找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步进步”。第42页/共60

29、页 面对一项全新的改革，最重要的是观念的更面对一项全新的改革，最重要的是观念的更新，要抛开旧观念的制约，新，要抛开旧观念的制约，“空杯空杯”以对，才能以对，才能领悟和接受全新的理念和做法，才能真抓实干，领悟和接受全新的理念和做法，才能真抓实干，取得实效。如果我们舍不得放下头脑中固有的旧取得实效。如果我们舍不得放下头脑中固有的旧观念要么装不进，要么装不多新的教学观念。这观念要么装不进，要么装不多新的教学观念。这就叫就叫“空杯效应空杯效应”。第43页/共60页 有效课堂教学中，教师应是引导者、策划者、有效课堂教学中，教师应是引导者、策划者、合作者、服务者。特别要体现学生主体地位作用，合作者、服务者

30、。特别要体现学生主体地位作用，实现师生充分、高效互动是从根本上克服传统教实现师生充分、高效互动是从根本上克服传统教学弊端的出路。学弊端的出路。第44页/共60页2 2、明确教学目标，落实明确教学目标，落实“堂堂清堂堂清”。让课堂的高效率、学生的想学、会学成为课堂的基本让课堂的高效率、学生的想学、会学成为课堂的基本元素。该掌握的要及时掌握，该运用运用的要当堂运用，元素。该掌握的要及时掌握，该运用运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测，围绕课堂教学目标，做到该检测的要当堂检测，围绕课堂教学目标，做到“堂堂堂堂清清”。第45页/共60页3 3、改进教学方法，做到以学定教。、改进教学方法，做到以学定教。

31、一看是否保证绝大多数学生参与。一看是否保证绝大多数学生参与。二看学生参与的质量：语言表达是否流畅，态度是否积二看学生参与的质量：语言表达是否流畅，态度是否积极主动，情感是否投入，精神是否饱满，板演是否正确。极主动，情感是否投入，精神是否饱满，板演是否正确。三看当堂达标检测完成情况。三看当堂达标检测完成情况。第46页/共60页 美国心理学研究表明：学习者采取美国心理学研究表明：学习者采取不同的学习方式，其收获显著不同。不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是看一遍的收获是10%10%，听一遍的收获是，听一遍的收获是20%20%，说一遍的收获是，说一遍的收获是70%70%，动手做一，动手做一

32、遍的收获是遍的收获是90%90%。第47页/共60页4 4、加强课堂管理，注重反思提升。、加强课堂管理，注重反思提升。加强课堂教学管理与评价，是实现有效教学，加强课堂教学管理与评价，是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。进而达到高效教学的基本前提。第48页/共60页五、如何评估有效教学五、如何评估有效教学第一个考核指标：学习时间。第一个考核指标：学习时间。我们可以把学生学习时间分为两部我们可以把学生学习时间分为两部分：一是学习时间，二是非学习时间。分：一是学习时间，二是非学习时间。学生学习时间是有限的，提高教学学生学习时间是有限的，提高教学有效性不能单靠延长学习时间来进行。更有效性不能单

33、靠延长学习时间来进行。更不能以牺牲学生健康为代价来获得学业成不能以牺牲学生健康为代价来获得学业成绩，这是非常不值得的。绩，这是非常不值得的。我们要确立节约时间的意识，提高我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的学习时间还给学生，学习效率，把更多的学习时间还给学生，让学生进行个性化的学习。让学生进行个性化的学习。第49页/共60页第二个考核指标：学习结果。第二个考核指标：学习结果。考核学习结果，不仅要考核学生的学业考核学习结果，不仅要考核学生的学业成绩，还有两个指标：成绩，还有两个指标：一是智慧含金量一是智慧含金量 二是这个学业成绩本身内含的智慧价二是这个学业成绩本身内含的智慧价值值 第

34、50页/共60页第三个考查指标：学习体验。第三个考查指标：学习体验。如果学生能够体验到学习的乐趣，如果学生能够体验到学习的乐趣，体验到学习的欢乐，这是人一生幸福的基体验到学习的欢乐，这是人一生幸福的基本前提和保证。本前提和保证。只有享受到学习的乐趣，才能够养成只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。学习习惯，才能够确立终身学习的意识。要把学习变成一种习惯、一种生活、一种要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。所以，我们强调学习体验的重要性。品质。所以，我们强调学习体验的重要性。第51页/共60页什么是有效教学？什么是有效教学？使绝大多数学生能在规定时间使绝大多数学

35、生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。学。单位时间内高效、高质完成教单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂。学任务的课堂叫有效课堂。既促进学生发展又促进教师自既促进学生发展又促进教师自我成长才是有效教学。我成长才是有效教学。第52页/共60页四、怎样从有效教学走向优质四、怎样从有效教学走向优质（高效）教学（高效）教学 有效教学是对教学的基本要求有效教学是对教学的基本要求优质教学则是更高的要求，优质教学一定优质教学则是更高的要求，优质教学一定是有效教学，而有效教学则未必是优质教是有效教学，而有效教学则未必是优质教学。学。课堂教学的三重境界是：

36、课堂教学的三重境界是：有效教学的基础境界，关键词是有效教学的基础境界，关键词是“实在实在”。高效教学的理想境界，关键词是高效教学的理想境界，关键词是“和谐和谐”。魅力教学的审美境界，关键词是魅力教学的审美境界，关键词是“美感美感”。第53页/共60页从从“学学”的维度来考察的维度来考察，一是学生对三维教学目标达成度要高。一是学生对三维教学目标达成度要高。二是在实现三维目标达成度过程中，学生应主动参与、积极思考。二是在实现三维目标达成度过程中，学生应主动参与、积极思考。第一个维度，学生情绪状态。第一个维度，学生情绪状态。第二个维度，学生在课堂参与状态。第二个维度，学生在课堂参与状态。第三个维度，

37、交往状态。第三个维度，交往状态。第四个维度，思维状态。第四个维度，思维状态。第五个维度，生成状态。第五个维度，生成状态。构建高效课堂，学生应坚持一看二问三练。构建高效课堂，学生应坚持一看二问三练。第54页/共60页从从“教教”的维度来考察的维度来考察，应具备三个条应具备三个条件：件：一是教师依据课程标准要求和学生实际，科学合一是教师依据课程标准要求和学生实际，科学合理地确定三维教学目标。理地确定三维教学目标。二是教学过程学生必须主动参与的过程。二是教学过程学生必须主动参与的过程。三是教学中适时跟进检测、反馈、练习，以多种三是教学中适时跟进检测、反馈、练习，以多种方式巩固学习成果，使三维目标达成

38、度更高。方式巩固学习成果，使三维目标达成度更高。第一，有思想第一，有思想第二，有智慧第二，有智慧第三，有激情第三，有激情第四，有个性第四，有个性第五，有文化第五，有文化第55页/共60页 所谓高效课堂，就是在具体的一节课中所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生用尽可能少的时间获得最大教学效益的学生用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。能达到厚积知识，破难解疑，方教学活动。能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。法优化，能力提高，学习高效的境界。第56页/共60页第57页/共60页学习学习 工作工作 尽责尽责 助人是享受助人是享受。魏魏书生书生学习着是快乐的，学习着是快乐的，研究着是美丽的，研究着是美丽的，工作着是幸福的。工作着是幸福的。耿耿永君永君第58页/共60页第59页/共60页感谢您的观看！第60页/共60页