教育精品：这条小鱼在乎顾彬彬.ppt

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1、长春版三年级语文下册长春版三年级语文下册岔路河镇中心小学岔路河镇中心小学 顾彬彬顾彬彬教研主题：教研主题：提高学生的朗读能力。提高学生的朗读能力。由由于我班学生的朗读水平不高，于我班学生的朗读水平不高，朗读兴趣不浓，而且现在三年朗读兴趣不浓，而且现在三年级的孩子们在朗读时只是停留级的孩子们在朗读时只是停留在一味的唱读，并不懂得在哪在一味的唱读，并不懂得在哪里停顿，也不懂得哪里重读，里停顿，也不懂得哪里重读，因此针对这一情况并结合教学因此针对这一情况并结合教学目标我选择了提高学生的朗读目标我选择了提高学生的朗读能力这一教研主题。能力这一教研主题。教材内容分析：教材内容分析：这条小鱼在乎是一篇充这

2、条小鱼在乎是一篇充满人文关怀的小短文，它以一个满人文关怀的小短文，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼里中即将被晒干的成百上千的洼里中即将被晒干的成百上千的小鱼的感人故事，表现了男孩对小鱼的感人故事，表现了男孩对弱小生命的关爱。文章以第三人弱小生命的关爱。文章以第三人称的视角讲述整个故事，着重描称的视角讲述整个故事，着重描写了小男孩的动作，男人与小男写了小男孩的动作，男人与小男孩的对话，体现了小男孩美好善孩的对话，体现了小男孩美好善良的人性良的人性。学情分析：学情分析：小学三年级的学生处于小学三年级的学生处于

3、岁之间，活泼好动，求岁之间，活泼好动，求知欲旺盛对感性的文章特别知欲旺盛对感性的文章特别容易受感动，所以在这堂课上容易受感动，所以在这堂课上必须及时创设情感，以多种朗必须及时创设情感，以多种朗读的形式让学生深入课文，体读的形式让学生深入课文，体会文章中所要表达的情感。会文章中所要表达的情感。教学目标：教学目标：1.知识与能力目标：能正确流利、有感情地朗知识与能力目标：能正确流利、有感情地朗读课文。读课文。2.过程和方法目标：通过多种形式的朗读，体过程和方法目标：通过多种形式的朗读，体会人物对话的内涵。会人物对话的内涵。3.情感、态度、价值观目标：借助有感情的朗情感、态度、价值观目标：借助有感情

4、的朗读，引导学生体会小男孩对弱小生命的关爱，读，引导学生体会小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。4.教学重点：掌握有感情的朗读课文的方法。教学重点：掌握有感情的朗读课文的方法。5.教学难点：抓关键词知道朗读，创设情景指教学难点：抓关键词知道朗读，创设情景指导朗读，激发学生关爱他人，珍惜生命的情导朗读，激发学生关爱他人，珍惜生命的情感。感。结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是本节

5、课到情感教育。所以，有感情地朗读是本节课的教学重点。的教学重点。教学策略分析教学策略分析（一）说教法（一）说教法为了突出教研主题，这堂课我采用了以下为了突出教研主题，这堂课我采用了以下教法：教法：1.情境教学法：在学习第一自然段时，出情境教学法：在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情，带着这种心情朗读课文，唤起学生心情，带着这种心情朗读课文，唤起学生对小鱼的同情心。对小鱼的同情心。2直观教学法：苏霍姆林斯基说过：直观教学法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用儿童是用声音

6、、画面来思维的。声音、画面来思维的。”因此，在指导朗读课文因此，在指导朗读课文环节，我主要通过图片、卡片、动画、教师示范，环节，我主要通过图片、卡片、动画、教师示范，学生做动作等直观的形式，获得深切感受，带着学生做动作等直观的形式，获得深切感受，带着这种感受朗读课文。这种感受朗读课文。3引导发现法：在整体感知环节，引导学生探引导发现法：在整体感知环节，引导学生探索作者索作者“我我”的两个发现；另外在对话的学习中的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，通过同桌演读，小让学生自主探究对话的读法，通过同桌演读，小组练读等方式进行教学。组练读等方式进行教学。4、以读促悟法：通过自由读、

7、分组读、齐读、分、以读促悟法：通过自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小情，使学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。男孩保护小鱼的着急心情。以上四种的教学方法，在教学中我以以读促悟法、以上四种的教学方法，在教学中我以以读促悟法、情境教学法为主，直观教学法、引导发现法为辅情境教学法为主，直观教学法、引导发现法为辅的教学方法。的教学方法。说学法说学法 为了突出教研主题，在教学为了突出教研主题，在教学中，我指导学生朗读采用中，我指导学生朗读采用“看看读读思思演演议议”

8、的方法，在自的方法，在自主、合作的学习氛围中发现、朗主、合作的学习氛围中发现、朗读、探究、思考、总结。从而深读、探究、思考、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。入理解课文，体悟课文情感。说教学说教学环节环节第一环节：第一环节：自由读课文自由读课文让学生回顾这篇课文讲了一件什么事。让学生回顾这篇课文讲了一件什么事。第二环节：情景导读、角色体验第二环节：情景导读、角色体验 在学习第一自然段时，我一连几次发在学习第一自然段时，我一连几次发问，抓住问，抓住“近在咫尺近在咫尺”，“成百上千成百上千”等等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己

9、就是一条地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自自己己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？来越困难了，你现在最需要什么？”“可可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们小鱼们”急切地表达内心的想法：急切地表达内心的想法：“我不想死！我不想死

10、！”“我要回大海！我要回大海！”“谁来救救我呀！谁来救救我呀！”孩子们入情入境，带着这种角色体孩子们入情入境，带着这种角色体验读第一自然段，加深了理解。验读第一自然段，加深了理解。第三环节：以读促悟、读中剖析。第三环节：以读促悟、读中剖析。在学习在学习26自然段时自然段时1、读男孩、读男孩抓住描写小男孩的两段话，让学生找出男抓住描写小男孩的两段话，让学生找出男孩救小鱼时一系列动作的词：孩救小鱼时一系列动作的词：“走，弯、走，弯、捡起、扔回、不停、用力捡起、扔回、不停、用力”，了解小男孩，了解小男孩做事的态度和他的心理想法。自由读，让做事的态度和他的心理想法。自由读，让学生在读中体会小男孩捡鱼动

11、作的艰难和学生在读中体会小男孩捡鱼动作的艰难和拯救小鱼的着急心情。找一名学生做男孩拯救小鱼的着急心情。找一名学生做男孩救小鱼的动作，然后全班学生一起做这个救小鱼的动作，然后全班学生一起做这个动作，感受男孩的辛苦，带着这种辛苦的动作，感受男孩的辛苦，带着这种辛苦的感受读第二自然段。感受读第二自然段。他忽然看见一个小男孩他忽然看见一个小男孩儿儿走走得很慢，而且不停得很慢，而且不停地在每一个水洼旁地在每一个水洼旁弯弯下下腰去腰去他在他在捡捡起水洼起水洼里的小鱼儿，并且用力里的小鱼儿，并且用力地把它们地把它们扔扔回大海。回大海。2.读男人读男人 男人看着小男孩的一举一动，更男人看着小男孩的一举一动，更

12、是充满疑惑，男人一连三次发问，是充满疑惑，男人一连三次发问，感受反问句和陈述句的区别，体会感受反问句和陈述句的区别，体会朗读的强烈程度。朗读的强烈程度。孩子，这水洼里有成百上千条小孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？鱼儿，你怎么救得过来呢？孩子，这水洼里有成百上千孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你不能救过来。条小鱼儿，你不能救过来。第四个环节：升华主题第四个环节：升华主题 当学生们对小男孩，对男人的角当学生们对小男孩，对男人的角色有了深刻的体验后，正是练习分角色有了深刻的体验后，正是练习分角色朗读的最佳时机。通过分角色朗读，色朗读的最佳时机。通过分角色朗读，引导孩子们理解了引导孩子们理解了“这条小鱼在乎这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，扩展孩子们从文本中走向文本之外，扩展到到“所有人都要珍惜生命、关心他人所有人都要珍惜生命、关心他人”。让孩子们领悟到。让孩子们领悟到“不放弃、不抛不放弃、不抛弃弃”是对生命的尊重，懂得要珍惜生是对生命的尊重，懂得要珍惜生命，关爱他人。命，关爱他人。