小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业.pdf

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1、例如在教学体积和体积单位时，为帮助学生建立 1 立方米这一体积单位的表象，我组织学生进行了一个搭房子的数学活动。“你们想不想亲眼看一看 1 立方米到底有多大？”学生积极性很高，纷纷说想。我接着说：“好！我这里有 4 张正方形塑料板，每张塑料板的边长都是 1 米，这一张板有多大？（1 平方米）请你就用这 4 张塑料板搭一间体积是 1 立方米的小房子，先想想打算怎么搭？”学生思考了一会儿后，一个小组的四名同学通过合作，借助墙壁搭出了房子（因场地所限，只能借助一面墙壁）。房子搭好后，学生都很高兴，有一个学生投入地说：“我觉得它不太像房子，倒有点儿像凉棚。”我接着问：“那谁愿意到凉棚里去感受一下 1

2、立方米啊？”学生的热情马上高涨起来，争先恐后地要来试一试。一位同学进去后我问他：“你感觉 1 立方米大吗？”他很兴奋地告诉我：“很大！”我问他：“还能再进吗？”“没问题”我转向大家问道：“要把这 1 立方米塞得满满的，大约再进多少人？你们来估计一下。”学生的兴趣立刻被调动起来，七嘴八舌地猜起来。有的说 4 个；有的说 6 个；还有的说 7 个人也行我说：“好，咱们就再进去 7 个人试试！”看到 7 位同学依次进入了小房子，学生们的情绪达到了高潮。底下的学生仿佛此时也进入了这个 1 立方米的“凉棚”，纷纷议论道：“想不到 1 立方米竟然有这么大啊！”我继续问：“里面还有空间吗？”学生说：“还有一

3、点。”有一位孩子说：“那就让进去吧！”我抓住这个闪光点问道：“为什么你们提议让同学进去？让进去行不行？”学生们把头摇得像拨浪鼓：“不行！因为个太大了。”一位学生举手进一步解释道：“也就是说的体积大，的体积小，所以只能让她进去。”我接着问：“她的体积小是指的什么？”“就是她所占的空间小。”他的回答赢得了全班同学的掌声。最终的实验结果是可以容纳 9 人。在这个亲身感受的数学活动中，我首先创设了一个游戏性的情境搭房子，并为学生提供可操作性的活动材料，学生可以根据材料进行再创造，这极大的调动了学生学习的积极性，营造出良好的学习氛围。接着是让学生估计能容纳多少人，在猜想和验证的过程中，进一步点燃学生的探索欲望，使学生满怀激情地主动参与到实践活动中去，师生、生生间自然地进行交流与合作。此环节的教学也达到了本课的高潮，学生已经忘了自己是在课堂上，愉悦的情绪溢满了课堂。通过这一活动学生不仅对 1 立方米的表象有了深刻地认识，而且增进了对体积概念的理解，创新意识和实践能力也得到了进一步的发展。