小学数学教师教学经验交流材料.pdf

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1、小学数学教师教学经验交流材料 一、带着好心情上课.之所以谈到上课的情绪,是因为本人的脾气比较急，有的时候沉不住气，易于动怒.特别是年轻的时候，在课堂上看到学生走神、做小动作，打闹等，刚开始还能做到委婉的提醒，如果还不奏效,就会禁不住火冒三丈，把学生一阵狂批，如果赶上心情不好，那脾气就更大了。等到全班鸦雀无声了，再继续上课,一节课下来，心情糟透了，效果也甭提了 在堤村小学这几年，自己的孩子也上学了，自己的认识和心态也改变了不少,上课时对于情绪的控制和调节能力也逐渐增强，能心平气和的上好每一节课,每天精神焕发地走上讲台,以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；

2、学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。在这种好心情的感染下，看“调皮学生”也是那么顺眼,对“差生”也感亲切。一堂课下来，自己感觉很享受，学生学的很开心，课堂效果当然也不错。当然，咱们老师也有喜怒哀乐，比如身体的原因，工作的不顺心，家庭原因等都可以导致情绪不佳,所以我们要学会在课堂上调节好自己的情绪，自己的情绪不佳，就应适时地加以调整,不要让其再继续下去。如课前发现自己的情绪不佳时,可以采用静静地坐一会儿，转移一下自己的注意力，调整自己的情绪;课堂上由于偶发事件使自己情绪不佳时，要暗示自己，努力控制自己的情绪,也可以稍稍加以停顿,既可稳定情绪又可稳定课堂气氛；

3、也可讲个笑话等加以化解;总之，在课堂教学中只有我们保持最佳的情绪状态，才能充分发挥自己的教学水平，也才能保持良好和谐的课堂气氛,才会有教学的高效率、高质量。我自己总结了一下，有了好的教学情绪,可以提高教学效率,可以促进师生关系的和谐融洽，自己不犯错误，还有益于身体健康,何乐而不为？二、上好课，教好书.教书是咱们的核心工作,我认为备好一堂课非常关键，深思熟虑,反复推敲,既要考虑到知识点的迁移、衔接，难点的突破，也要考虑到学生的学习情况。比如整十数的加减法，内容很简单就是学习 20+30 30+6 67-4 等类型的计算,刚开始备课，觉得教学内容很轻松，学生肯定会，没什么好讲的，多练练就行了，可是

4、静下心来琢磨，问题多了，一 20+30 学生会做不会说，必须讲清算理，二 30+6 学生会说了，还要辨析清楚为什么不让 6 和 3 相加，674 为什么不能 6-4 三只讲还不行，要让学生借助计数器拨珠子，或摆小棒对以上知识点有更形象直观的理解。这么一想，这节课还真不那么轻松，由于我们准备充分,这节课取得了预期的效果.只有对各反面有了充分的准备欧和预计，课堂上才能 做到游刃有余。其次在备课上课的过程中，我个人比较喜欢对课本上有限的题目进行改编，比如“一题多解”，还有“一题多变”、“一法多用、“一图多画”等,借以考察学生的读题能力,灵活解决能力等，为学生提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生

5、的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会、“大合唱”。对于课本或乐园上的典型题目,我喜欢拿出一个，用一节课的时间全面进行扩展，把能涉及的知识点或解题方法 数学思想进行全面渗透，对于此类课特别是优秀的学生特别喜欢。对于课本和乐园上的同类题目，我的处理方法是哪出最有代表性的一个讲透,其他题目就不再进行重点讲解了,这种方法，比较省时，但不影响教学效果。教数学就是教方法，教思想。授之以鱼，不如授之以渔，掌握了方法就等于拥有一把打开知识宝库的金钥匙。比如数学讲究转化,所以在讲课过程中我很注重这个数学思想的渗透.转化可以把生疏的题目转化成熟悉的题目;把繁难的题 目

6、转化成简单的题目；把抽象的题目转化为具体的题目；它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处.简单的说就是化“新”为“旧”、化“整”为“零”、化“难”为“易”、化“隐”为“显在新知识的讲授过程中，我们都要抓住每个新旧知识的契合点,让学生体会到转化的妙处，从而促使学生在解决问题时自觉自愿的尝试运用转化的思想。我们学校提倡老师们教学后进行总结反思，以便于更好的促进教学。我认为在数学课堂上也应该提倡学生及时总结，及时反思，当学习进行到一定程度时，就引导学生适时总结，进行不完全归纳，形成结论性的语言，这对于加深学生理解、巩固当堂所学知识、掌握规律和启迪学生积极思维，有着十分重要的作用,同时也能有效的提高学

7、生归纳总结的能力和语言表达能力,更有助于提高学习效率。三、培养学生好的学习习惯。听、说、读、写、思都是我们比较关注的方面，在数学课堂上听讲至关重要.我给学生说，只要你在课堂上做到认真听讲了,家庭作业不做都不会影响你的成绩。从开学的第一节课起,我就对学生说，一要认真听老师要求和讲课，每个知识点、每个要求老师只说一遍，不会重复。二是学会听同学们发言,小孩子年龄小往往只注意听老师的讲课而忽视同伴的发言,别人一说就接话，如果让他来说其实他说得还不如别人。这个习惯的修正不是一朝一夕可以实现的，我常常要求学生在同学回答老师提出的问题时注意听，边听边思考：同学回答得对不对？如果不对错在什么地方，如果让自己回答该怎样说好。若需要补充或有不同的看法再举手，经允许再站起来发表自己的不同看法。并且明确规定举手发言的意思是:举手经允许方可发言。对于那些认真听取别人的发言并积极质疑或提出不同意见的学生,大张旗鼓的表扬。当讲到关键时,我会放慢语速，先提醒学生集中注意力，再讲解.以上是我的一些粗浅的体会，请大家多指教。谢谢大家!