【教学研究】“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略.pdf

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1、【教学研究】“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略 一、“双减”背景的概念和意义（一）“双减背景“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021 年 7 月 24 日，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。同年 8 月，国务院教育督导委员会办公室印发专门通知，拟对各省“双减工作落实进度每半月通报一次。2021 年 10 月，全国人大表示：双减拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担。同年 11 月 3 日，市场监管总局等八部门发布关于做好校外培训广告管控的通知，坚决杜绝地铁、公交站台等所属广告牌、广告位刊

2、发校外培训广告。（二）“双减背景的意义 1.减少校外培训“双减政策未落实前校外学科类培训非常多，校外培训的出现使义务教育效果大打折扣，家长不得已通过校外培训补充义务教育的缺失。所以，“双减背景下校外培训显著减少。2.治疗教育焦虑 家长在全民接受校外培训的大环境下，害怕孩子被其他同龄-2-人拉开差距，只能让孩子接受校外培训，以确保孩子与同龄人接受相同时间的教育，这样才能缓解教育焦虑。但从结果来看，这种高压式教育除了增加教育焦虑之外，无法提高教育质量，甚至会导致教育质量下降。所以“双减”政策能够通过减少学生被占用时间和精力，以达到治疗教育焦虑的目的。3.坚守学校底线“双减”政策未落实前学校教育质量

3、直线下滑，部分教师甚至让学生通过课外培训学习本来该课堂教学中讲解的知识点。其本质是学校教学底线的丧失，严重降低了义务教育的质量。“双减”政策能够严格控制学校和校外培训造成的教育焦虑，有利于持续孩子客观成长规律，这样才能让过度的教育焦虑转变为适当的竞争压力。4.回归教育本质“双减”政策未落实前资本已经*到教育领域中，而且不断蚕食家庭教育资金，义务教育阶段的学科类培训严重损害了教育本质。“双减”政策提出将资本关进笼子里，减少学科类校外培训机构的进入，并且对现有的学科内培训进行约束。这样才能让教育回归本质，而不应该将教育沦为资本的附庸。5.提髙课堂质量“双减”政策未落实前教师和学生对课堂教学均不够重

4、视，学生课堂未认真学习，还能够通过校外培训重新学习该部分知识点，教师课堂教学效率差也能够通过校外培训补充，导致小学数学课堂教学效率直线下降。而“双减”政策减少了学生作业负担和校外培训负担，这种情况下教师必须想办法提高课堂质量，否则其课堂教学短板会直接暴露出来。二、“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升的重要性（一）提高学生自主学习兴趣“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升能够减少学生作业负担，对学生来说课堂练习效率越高则课外被占用的时间就越少，所以学生必然会珍惜课堂练习时间。在减负动力的推动下学生自主学习兴趣能够得到提高，学生能够在学习中感受到适当的竞争压力而非繁重的教育焦虑，这样学生才能夠从

5、小学课堂练习中发现数学学科本身的兴趣。（二）提高教师课堂教学质量 若教师想要减少学生作业负担和校外培训负担，必须在课堂教学中缩短教学所用时间，但是不能影响原有的教学效率，这样教师才能在课堂教学中挤出一定的时间进行课堂练习，进而达到巩固所学小学数学知识点的目的。（三）提高学生课堂学习能力“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升对教师和学生均有较高要求，教师和学生必须共同努力才能达到减负目的。所以，学生必须通过集中注意力、适当预习等手段提高自己的课堂-4-学习能力，这样才能减少新知识点学习所占用的时间，课堂练习时间和课堂教学时间比例适当才能最大化达到减负效果。三、“双减”背景下小学数学课堂练习存在的

6、问题（一）学生缺少学习动力“双减”背景下学生在小学数学学科中投入的时间是有限的，但是数学知识点相对其他学科存在枯燥乏味的缺点，仍有部分学生始终无法提起对数学的兴趣，这部分学生缺乏数学学习动力。除此之外，还有部分学生是因为教师教学水平不足而缺少学习动力。（二）学生学习思维意识落后“双减”背景下学生错误地认为国家减少学生作业负担和课外培训负担的目的是让学生在义务阶段能够不重视学习，这种观念是极不成熟的。“双减”政策的目的是提高学生课堂学习和练习效率，这样才能空余出充足的时间让小学生去锻炼身体、休息和娱乐。（三）学生认知结构不完善“双减背景下，学生必须在更短的时间内同时掌握更多的数学知识点。但是学生

7、数学认知结构不完善，导致其学习数学知识点的效率不够理想，其根本原因是学生数学大厦的根基没有筑牢。很多数学知识点由多个更加细小知识点组成，各个数学知识点涉及的细小知识点存在交叉重合情况。所以学生没有完善的数学认知结构，则不能使用多个细小知识点完成对新数学 知识点的学习。（四）学生游戏参与度不足“双减”背景下小学数学教师经常通过数学游戏完成数学知识点教学，但是数学游戏具有局限性，无法让所有学生参与到数学游戏中来。以“加与减”的教学为例，教师能够通过购物游戏让学生掌握加减运算法则，但是购物游戏需要占用一定课堂教学时间，而且购物游戏中能够参与的学生数量有限。所以即使整个课堂时间全部用来开展购物游戏，仍

8、有部分学生无法参与到数学游戏中来。（五）学生学习工具落后“双减”背景下教师可利用教室内部相对应教学设备简化教学过程、降低教学难度、提髙教学质量、提升练习效率，但教室内部设备科技水平参差不齐。若学生数学学习工具落后，则在知识点教学和练习过程中必然会浪费大量时间，“双减政策下教师需要在相关数学工具支持下才能提高课堂练习效率。（六）学生课堂练习方法落后“双减”背景下部分小学教师没有对课堂练习方法进行优化，导致其课堂教学效率没有随着“双减政策的执行而提高，最终导致学生课堂练习压力过大。小学数学课堂练习过程中教师不能完全釆用照本宣科式教学方法，否则小学数学课堂练习效率无法得到提高。四、“双减”背景下课堂

9、练习效率提升策略-6-（一）激发学生学习兴趣“双减”背景下小学数学教师能够通过营造欢快课堂练习氛围、明确课堂练习目标来激发学生学习兴趣。营造欢快课堂练习氛围后学生更容易与教师和同学进行沟通，有利于提高数学知识点掌握效率。明确课堂练习目标主要指教师必须让学生清楚提升小学数学课堂练习效率的目的是减轻自己作业负担和课后学科培训负担，若学生不珍惜课堂练习的机会，则在课后仍然需要投入一定时间完成课堂练习作业，这样学生无法完全享受到“双减政策的便利。（二）转变学生数学学习思维“双减”政策未落实前学生课后时间大多数用于课外培训和做作业，导致学生没有多少用于锻炼身体或者娱乐的时間，待学生升入小学高年级后其正常

10、睡眠时间都会受到一定影响。所以，学生必须珍惜“双减”政策的来之不易，积极提高课堂练习效率，以减少课后作业和课外培训对自己额外时间的占用，若学生抱着放松的心理对小学数学知识点进行学习，最终只能自己吞下贪玩的苦果。（三）构建学生数学认知结构“双减”背景下小学数学教师必须先向学生讲解数学认知结构，让其认识到数学认知结构对学习数学知识点的重要意义，先学习数学认知结构再具体学习知识点才能达到事半功倍的效果，这样才能充分对有限的课堂教学时间进行利用。教师能够先 按照计算、图形、几何、方程等框架让学生了解数学知识点的基本构成，然后再结合不同知识点基本架构对更加复杂的知识点进行讲解，最后学生即可使用多个数学知

11、识点解决综合应用问题。（四）引导学生参与数学游戏“双减背景下小学数学教师能够根据时间多少制定不同类型的数学游戏。若课堂练习时间比较充足则教师能够制定情景类数学游戏，让学生具有一定的代入感和参与兴趣;若课堂练习时间比较少，则教师能够在分组情况下制定数学游戏。（五）优化学生数学学习工具“双减”背景下教师可先对信息化教学设备的应用效果进行调研，然后凭借调研结果向学校提供釆购信息化教学设备的可行性建议。当前白板类型数学教学工具能够满足绝大多数教学需求，教学白板学生端和教师端一体化能够显著提高课堂学习效率。（六）改进学生课堂练习方法“双减”背景下小学数学教师能够根据案例教学法对学生常见知识点理解错误进行

12、讲解，该方法需要教师先批阅学生课堂作业，学生课堂作业评价结果是知识点理解情况的直接体现，教师能够在案例教学法下及时发现学生存在的问题。同时，教师能够在发现学生知识点理解问题后，釆用其他方法重新对该知识点进行讲解，然后将新旧课堂练习方法的结果进行对比，最后即可发现课堂练习方法中的不足。小学数学教师在“双减”背景下能够通过激发学生学习兴-8-趣、转变学生学习思维、构建学生认知结构、引导学生参与游戏、优化学生学习工具、改进学生课堂练习方法等策略,提高数学课堂练习效率，减少数学练习对学生课余时间的占用，这样才能达到减少学生作业和培训负担的目的。双减背景下小学数学作业设计研究 根据教育部门扎实推进“双减

13、”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到”减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，当前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

14、学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。

15、作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(一)前置型作业，引导学生自主学习 数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知

16、识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设10-计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如,在教学”1一 10 各数的认

17、识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱 再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系 复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构

18、知识结构”思维导 图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面能够使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价能够从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。