北师大版四年级语文下册跳水教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上跳水教学设计第二课时学科:语文 年级：四年级下册 课时：第二课时教材分析：跳水是北师大版小学语文第八册第八单元中的一篇讲读课文，是一篇小说，文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，用枪逼着儿子跳水，使孩子转危为安。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。学情分析：四年级的学生已经有一定的阅读习惯，有一定的自学能力，也有自己的阅读体会，但是如何将自己的阅读体验用朗读来体现，我班的学生做得不好，如何将文章写具体写详细也还需要提升，因

2、此本教学设计还重点突破指导朗读和读写结合这两个难关。教学目标：1、 知识与技能学会本课的生字，理解“不知所措、瞄准、呜咽”等词语。体会文中“只要就，即使也”句群所表述的含义。2、 过程与方法通过抓住关键词句来感受孩子身处的绝境及后果，体会船长处理问题的方法。3、情感态度价值观体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。重难点： 通过抓住关键词句来感受孩子身处的绝境及后果，体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格。教学流程：教学流程教师活动学生活动设计意图1、 复习导入1、 每一艘船都曾发生过不同的故事，每个故事背后不同的精彩，今天让我们继续走进第八单元舟船，跟随

3、列夫.托尔斯泰，一起踏上这艘环游世界的轮船，去感受那个惊心动魄的时刻跳水。2、 跳水讲了一个怎样的故事？谁能为我们简单地复述一下？3、 在猴子戏弄孩子的过程中，孩子的心理发生了怎样的变化？4、 我们一起读一读这些表达孩子心理变化的词语，想想你有什么体会？5、是啊！就是因为孩子气极了，以致于失去理智，最后出现了什么情况？6、丢开桅杆，走上横木，这是一种怎样的处境？能用一个词语概括一下吗？2、 理解课文1、 为什么说孩子的情况万分危急呢？PPT出示自学要求。师巡视，指导学困生2、 同学们的讨论非常激烈，现在哪个小组觉得自己的证据最充分，最能说明情况的万分危急呢？其它同学请仔细倾听，因为你们就是小评

4、委，可以反驳他们的观点，也可以进行补充。（1） 结合“全都”和生活实际体会“吓呆了”的程度。1） 有补充。你真会学习，还能联系前后文来体会情况紧急！（掌声鼓励）我们也学习他这样，把五自然段的第2、3句话联系起来读一读吧！2） 没有补充。同学们在生活中有没有遇到过吓呆了的情况？第一种情况：有，请他说一说当时的情况，你们能理解他当时的心情吗？第二种情况：没有，老师举一个自己吓呆了的例子，问同学：能体会老师当时的心情吗？师引导：什么样的心情？这就是吓呆了的感觉。而文章里提到是一个水手吓呆了吗？两个吗？三个吗？而是全都吓呆了。所以才说当时的情况万分紧急。通过水手们的反应，侧面描写出了情况绝非一般的危险

5、，而是万分危急。（2） 抓住“只要就”正面说危急。师指导朗读：你们小组真会理解！那你能读出丢开桅杆走上横木的严重后果吗？预设1：读得好！读得真棒！哪个同学能说说你听出后果的严重性了吗？听出来了，他把“只要就”读得很重。原来我们抓住一个重点词就能读出这种严重的后果。我们像他这样读一读吧!预设2：读得不好。我们知道了你此刻的心情，也知道你努力去表达，如果能多加练习，你一定能读得更好！同学们也练习一下抽生朗读。（3） 抓住“即使也”反面论危急。师：没法转身回来就意味着只能呆在横木上，失足跌下去就是早晚的事。这是多么危险的情况啊！以致于所有的人都什么叫不知所措？（4） 抓住插图体会危急师：你们小组的想

6、法和老师查到的资料不谋而合，通常的桅杆有30、40米高。而环游世界的轮船桅杆会更高。我们的教室大约3米高，而这个孩子至少站在10层楼那么高的横木上，这是多么可怕的事啊！难怪所有的人会不知所措/难怪会说情况万分危急。（5） 抓住“脚底下就摇晃起来”体会当时的危急。同学们，如果说不知者无畏，这个气极了的孩子还一心想着要拿回帽子，而甲板上传来的突如而来的大叫让孩子完全醒悟过来，哪个小组再来说一说情况更加危急了？(6)每个组都交流了自己的体会，带着这样的体会再去读文章，你一定会有更多的收获，看着课本，我们一起读读5.6自然段，感受那千钧一发的时刻。3、拓展学生思维，思考营救办法（1）读到这里，同学们觉

7、得紧张吗？失足掉下来可能就是这一瞬间的事，快快快，大家想想办法，时间不等人啊！（2）同学们想到了这么多办法，真是一群热心肠的同学啊！要在一瞬间把这个孩子救下来，哪个办法最可行啊？（3）预设1：真是英雄所见略同！你们和船长想得一模一样，这个办法能在一瞬间解决问题。那船长是怎么命令孩子跳水的呢？预设2：同学们的沉默说明了我们的无可奈何。那我们来看看在危急时刻，船长是怎么做的吧！4、 体会船长的沉着、机智（1） 指导朗读船长的话，指导朗读1：你读得非常通顺！但我感觉你怎么那么平静？你想表达船长什么心情？怎样才能读出船长的焦急？指导朗读2：再大声一点，孩子危在旦夕，横木还在摇晃，大声喊出你的焦急！指导

8、朗读3：孩子马上就要摔下来啦，船长们，语速再快一点，声音再高一点！（2） 到最后，事情的结果怎么样？（3）在水手救孩子的过程中，有一句很矛盾的话，四十秒钟以后大家已经觉得时间很长了。是不是列夫托尔斯泰写错了？（4）采访船长事情已经告一段落，但我心里还有一些疑惑，我想采访一下船长先生们，你们准备好了吗？船长，当您看到儿子站在最高的横木时，心里怎样想的？为什么一定要用枪逼儿子跳水呢？难怪文中会用“立刻瞄准”“同时喊”来形容当时的紧急。当看到儿子开始呼吸，你应该很高兴，为什么会呜咽起来？（5） 通过和船长的对话，你现在觉得船长是一个怎样的人？3、 拓展想象1、 在这艘环游世界的轮船上，你亲眼目睹那个

9、万分危急的时刻，亲自见证了船长用他那异乎寻常的坚强、沉着、机智，以及对孩子深切的爱化解了险情，如果此时此刻，这位沉着、冷静、机智的船长，这位好父亲就站在你面前，你想对他说些什么？你可以是水手的身份，可以是这个孩子的身份，也可以就是你自己。2、 请大家用笔写下来吧！3、 请全体起立，大声地告诉船长你的心里话！4、 孩子们，今天的课就上到这里，再见，谢谢同学们！一、复习导入1、 舟船；跳水。2、 生复述：这篇文章是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。3、 孩子一开始哭笑不得，接

10、着是羞怒，然后是气急了，最后是气极了。4、 我体会到孩子心里越来越气，最后达到了气得不能再气的状态。5、 孩子丢开桅杆，走上横木。6、 预设1：发言踊跃：万分危急、千钧一发预设2：学生发言数量少，则先请同桌商量一下，再发言。二、理解课文1、根据提示进行自学，再进行小组合作。2、 小组投影汇报展示：（2） 联系生活实际体会“吓呆了”。生1：我从“全都吓呆了”可以看出情况万分危急，因为只有情况万分危急的时候，才会吓呆。你们赞同吗？对这个观点还有没有补充？1） 有补充。我觉得这里的全都吓呆了和前一句话甲板上人们的笑形成了对比，再次突出情况的危急。2） 紧张、恐惧、脑海里一片空白。生思考并回答：全都吓

11、呆了。（2） 抓住“只要就”正面说危急生2：我们小组从“只要就”这个句子看出情况危急，因为一旦摔下去就会粉碎。生朗读（3） 抓住“即使也”反面论危急。生3：我们小组从“即使也”这个句子感受到了情况十分危急，因为他难以转身回来。不知所措生解释：不知道怎么办才好。生：我从插图可以看出孩子情况很危急，因为桅杆很高，而孩子站立的横木更窄。（5） 抓住“脚底下就摇晃起来”体会当时的危急。生：从“他往下一望，脚底下就摇晃起来”可以看出情况更加危急，他马上就要掉下来了。齐读5.6自然段生畅所欲言说办法预设1:学生说出和船长一样的办法预设1：抽生读船长的做法。预设2：生沉默。抽生读船长的做法。4、体会船长的沉

12、着、机智（1）指导朗读船长的话紧张、焦急。语速很快，声音很高，赶快读得很重。孩子被水手们救起来了。不是，这是在说明人们等待的心情很焦急。我想到的是一定要把儿子救下来。因为距离太远，孩子也很恐惧，没时间和他讲道理了，而跳到水里是最安全的。因为之前太紧张，太焦急当看到儿子重新呼吸，眼泪就忍不住了。沉着、冷静、爱儿子抽生回答生全体起立说心里话回顾课文的主要内容和孩子心理变化的过程，帮助同学们尽快进入情境，从最近发展区出发，为理解课文做铺垫。小组合作学习，更能调动学生主动学习的积极性，同时可以带动学困生的成长。抓住关键词句分小组汇报，既能锻炼学生的口头表达能力，还能培养学生组织管理调控课堂的能力，在生生互动中，加深对文章的理解，体会孩子当时所处的险境。图文结合，帮助学生走入当时的情境。通过想办法可以拓展学生思维，并通过办法的对比，进一步突出船长的机智、沉着、冷静。朗读能加深对文章的感悟，朗读能表现对文章的理解，通过朗读来体会船长这个机智、沉着的人物。采访这种比较新颖的形式既能解决同学们的疑惑，处理一些重要但还未处理的地方，也能在释疑的过程中，让船长的形象更加鲜活！我笔写我心，通过书面表达将内化的东西外显，也能锻炼表达能力。专心-专注-专业