怎么写高中语文教学教案.docx

《怎么写高中语文教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎么写高中语文教学教案.docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、怎么写高中语文教学教案 语文教学语言是语文学科传递教学信息的工具，是培育学生听、说、读、写实力的媒介，是学生学习现代汉语的典型参照。今日我在这给大家整理了一些中学语文教学教案，我们一起来看看吧! 中学语文教学教案1 教学重点 1.品尝作品形象而生动的语言; 2.筛选信息，驾驭作者的写作意图。 教学难点 1.训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的实力; 2.解读作者的创作意图，把握作品主题。 教具打算 幻灯片，投影仪。 课时支配1课时。 教学目标 学问与实力 1.了解作者刘易斯托马斯的生平及细胞生命的礼赞的内容; 2.驾驭生物与人类社会的区分与关系,从中归纳出主旨; 3.综合运用说明方法和说明

2、依次。 过程与方法 1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法; 2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用; 3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。 情感看法与价值观 1.通过学习了解到人类社会唯有敬重生物，探讨生物的才智才能程度地发展自身的事业的理念; 2.培育学生勇于为科学贡献余热的精神品质。 教学过程 导入新课 随着城市的旺盛、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私高傲的特点。其实，任何生物都有其存在的形式。这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯托马斯的作为生物的社会，从中，我们肯定更能明白这个道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，从它们的生存才智中得到启示，来指导我们人

3、类自身的行为和生活。 推动新课 一、解题 刘易斯托马斯(19131991)，美国医学家，科普作家。生于美国纽约，就读于普林斯顿高校和哈佛医学院，历任明尼苏达高校儿科探讨所教授、纽约高校贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心(探讨院)院长，并荣任美国科学院院士。 细胞生命的礼赞这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，指责文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索，而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧为当今科学散文中的大家手笔。1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热情欢呼，获得当

4、年美国国家图书奖，至今仍畅销不衰。 二、整体感知，理清思路 (一)学生阅读课文，概括文章的大意。 明确：本文就生物社会和人类社会相互比照，虽说有人刻意要给以区分，但事实上，两者有着惊人的相像之处，我们可以利用它们给人类社会的提示来指导我们的生活。这样，我们在科学方面或其他领域将能达到事半功倍的效果。 (二)划出关键句子，然后给本文划分层次。 明确：全文依据关键句子和内在逻辑联系，可以分为四个层次。 第一部分(1)：从人类社会的情景联想到生物社会的活动，从而切入文章所探讨的话题。 其次部分(2)：生物学界力求将人类社会和生物社会区分开来，以显示其同生物社会的异样性。 第三部分(310)：谈了很多

5、生物(蚂蚁、蜜蜂、鱼等)的生活状态和习性，从个体和集体两个方面多角度的来说明。 第一层(38)：结合蚂蚁、蜜蜂的社会来看，主要说明白它们能思索，它们有才智，它们能很有条理地组建自己的社会。 其次层(910)：从粘菌细胞和鲱鱼的社会来看，它们能完全生存下来，它们是相互依靠和依存的。 第四部分(1113)：得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相像性的，人类社会并非是孤立的。同时，人类只有从中得到启示才能更好地健全自身的社会组织。 (三)对于科普论文的解读，我们要留意些什么呢?(学生各抒己见) 明确(老师)：首先，在阅读全文基础之上，我们先弄懂整个文章的也许内容，让我们有个整体的理解。其次，借助理

6、解论文的方法，如找寻每个段落的关键句子等方法来落实到段落层次中，将我们的思路更进一步明晰化。 中学语文教学教案2 教学目标： 学问目标 1、体会新闻题目的作用。 2、领悟本文报道的角度。 实力目标 培育概括整合提炼信息的实力。 情感目标 树立学问强国观念，引导学生关切国家大事.，激发学生的民族骄傲感 课时支配 一课时 教学方法 阅读探讨自读 教学过程 一、阅读全文完成 1、驾驭以下词语的读音和含义 翌年乾坤酝酿苛刻横亘揽月 2、阅读思索 (1)、本文报道的主要新闻事务是什么?作者选择了哪个角度进行报道? (2)、按时间依次将新闻主体部分整理成“中国航天大事记” 明确：(1)20_年10月15日

7、“神舟”五号飞船放射。 新闻的主体，作者并没有接着叙述“神舟”五号飞船放射的经过，而是叉开一笔，用一个过渡段过渡到对中国航天探讨史的回顾中。 (2)、几个具有重大意义的事务须要把握： 一是1958年_发出“我们也要搞人造卫星!”的指示。二是1960年中国第一枚火箭的胜利放射。三是1970年中国胜利地将自己的第一颗人造地球卫星送上了太空。四是1992年中共中心作出实施中国载人航天工程的战略决策。五是“长征”系列火箭放射久经考验。六是“神舟”一四号飞船的胜利放射。(归纳时留意时间、事务及事务的意义) 二、探讨 1、大多数新闻都是很具体地描述火箭放射的经过，党中心以及国人对于此事的关注，飞船上天后杨

8、利伟的所见所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥几笔。作者却把更多的笔墨放在了对中国航天探讨史的回顾中，你认为作者选择的报道角度好不好? 新闻报道的确有刚好性的特点，关注当下的事务，也是它的特质，但允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不行或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史，但也是建立在叙述一个重大历史事务的基础上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史事务，每一个中国人都会感到骄傲，同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步，究竟经过了什么样艰辛的历程。在这个时候，本文供应了翔实

9、的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满意读者的阅读需求无疑是刚好的。另外，这种狂欢之中的冷静回顾，也使得事务本身的意义更加突出。(本文作者立意的角度更高，他们相识到“神舟”五号放射的胜利是中国航天具有里程碑式的事务，我们的目光不应当只是关注这样一些琐碎的场景，读者急需了解这一事务背后的故事。所以他们把目光投向了历史的深处，根据时间依次，叙述了中国的飞天梦以及我们实现飞天梦的艰辛过程。也正是因为把事务放在了历史的长河中去考察，也使得事务本身更加凝重。) 2本文标题有什么含义? 本文标题有两层含义：其一，本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向

10、了太空，并且取得了胜利，标题可认为实指“神舟”五号飞船放射的过程。其二，中国的航天梦经过了几代人不懈的努力最终取得了胜利，标题也喻指这一探究过程。、 三、归纳 依据所学新闻学问列出本文结构提纲 导语(1、2、3)，点明这篇新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即20_年10月15日“神舟”五号飞船放射。 新闻的主体，根据时间依次，叙述国人的飞天梦，以及为了实现这个幻想，科学家们所做的不懈努力。 本文首尾两部分记录的是“神舟”五号的放射场景，首尾呼应。 四、练习 写一则新闻，报道学校新近发生的事务。 中学语文教学教案3 一、学习目标 1、相识大堰河这个人物形象 2、诵读诗歌，体会作者的感情

11、3、情感目标：加深对母爱的相识 二、学习重点、难点 1、重点：对大堰河形象的相识 2、难点： (1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热忱较难调动 (2)文章篇幅较长，四非常钟学习较惊慌 三、教学时数：一课时 四、教学流程： (一)导入： 此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在逆境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的一般农妇大堰河。 (二)自读课文，整体感知 让学生自读课文，整体感知课文。 自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。 (三)合作探究 1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：依据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可依据

12、老师供应的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。 五分钟后，老师提问，检查学生探讨状况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。 预想可能出现不一样的回答： 属相：牛忍辱负重、静默奉献、脚踏实地 猪任人宰割、不知抗拒 兔、羊和顺和善 血型：O奉献型，万能献血者 身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 健康状况估计学生会写出“养分不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。 人生信条鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。 2、老师：“既然是档案，照片必不行少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。” 依次投影四副_图，最终将四副

13、图定格在屏幕上，让学生探讨争鸣。 此环节设计目的是：进一步激发学生爱好，对大堰河的相识由抽象的概念上升为详细的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 (四)诵读课文 让学生再读课文。 同时投影要求： 1、哪些语段让你联想到自己的母亲? 2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情 学生随意选择一段朗读，老师相机评价。必要时反复读，直至老师范读一段。 学生朗读后，老师可适时提问： “你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下_妈吗?” “妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?” 之后让学生读课文最终一段。将最终一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形

14、象后，通过诵读课文，体会感情。 (五)结束语： “只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，人类情感走廊中的上品，宏大恒久是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼喊，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?” 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感谢之情吧!” 中学语文教学教案4 【教学目的】 1、学习运用历史资料提炼观点的方法。 2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。 3、相识贾谊对秦代_的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。 【教学设想】 1、教学重点和难点： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，事实

15、上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观色调;本文又是用骈体写的，这种色调就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 2、教学方法： 课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的须要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采纳诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的依次是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、

16、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文依次不行。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的依次。总之，要从总体着眼，只要不违反作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。 3、课时支配： 本文拟用3课时诵读。 第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。 其次课时：诵读第3、4段。 第三课时：诵读第5段。 【预习支配】 1、

17、朗读课文23遍，要求字音精确： 补充注音如下： 因利乘便(chng)殽函(xio)合从(zng)翟景(zhi)将数百之众(jing)镞(z)笞(ch)膏腴(y)万乘势之(shng)召滑(sho) 2、思索下列问题： 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的? 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分? 【教学步骤】 第一课时 一、作者和过秦论写作意图 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的_，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并

18、进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，接着实行_，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主子婴的过失。 过秦论显明地表现了贾谊的政治立场。 贾谊(前200前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以“安民”，曾多次上疏，指责时政。过

19、秦论就是为宣扬这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。 二、粗略分析全文布局 1、先按表达方式将全文分为两部分： 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。 争论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由(最终一段)。 2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。 兴起的过程(前三段)。 灭亡的过程(第四段)。 三、诵读第1段 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： 1、秦的地理优势; 2、秦孝公的政治雄心统一天下; 3、基本国策(耕战、连衡)及成果。 史实补充： 1、“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连

20、衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。 2、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的起先，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。 三、诵读第2段 提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位

21、是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的? 探讨后，归纳如下： 1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的依次说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。 3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六

22、国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(年表中作“五国”)。这是其次次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求： 1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”干脆过渡到“尝以十倍之地”; 2、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。 四、留作业 背诵第1、2

23、段;打算诵读第3、4段。 其次课时 一、检查作业 背诵第1、2段。 用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中运用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第3段 1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。) 3、划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什

24、么? 这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。 次写扩大版图，有什么作用? 仍是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而埋怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现冲突，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 中学语文教学教案5 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获

25、得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感_彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅

26、色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅()桔颂()灼灼()皋() B.征戌()瘐()缠绵()褒() C.翩()荃()干燥()漂零() D.漂泊()迢远()桅杆() 二、研读课文，探讨问题。 1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特树枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征木_、干燥的质感 意树：饱满 味

27、木：疏朗 场树满树叶子吹动，浓阴密密层层 合木秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性(指词语的形象色调和联想的意义)问题。 (1)“示意性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”就是“树”，：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。 练习： 一、指出下列诗句的作者与出处： 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.洞庭始波，木叶微脱。作者出处 3.木叶下

28、，江波连，秋月照浦云歇山。 作者出处 4，秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者出处 5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者出处 二、请补足下列诗句的上下旬： 1.秋月照层岭，。(吴均谷柳恽) 2.，海水扬其波。(曹植野田黄雀行 3.柔条纷冉冉，。(曹植美女篇) 4.日暮风吹，。(吴均青溪小姑歌) 5.，不尽长江滚滚来。(杜甫登高) 三、鉴赏下面一首古诗： 咏蝉骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心? 注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。 西陆：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬓

29、：指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案： 一、1.屈原九歌2.谢庄月赋3.陆厥临江王节士歌 4.王褒渡河北5.萧纲折杨柳 二、1.寒风扫高木2.高树多悲风 3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的咏柳诗最为： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容

30、美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿： 章台从掩映，郢路更参差。 见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，堤远意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻快，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出

31、秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情;写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上柳： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的折杨柳： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的江边柳则别出新意： 袅袅

32、古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝源源不断，以便把情人的船儿系住，永不分别。 另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像： 半朽临风树，多情立马人。 开元一支柳，长庆二年春。 而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意： 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页