2史料教学专业技能与教学目标的关系优秀PPT.ppt

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1、 2015 2015 2015 2015江苏省中学历史骨干老师培训班江苏省中学历史骨干老师培训班江苏省中学历史骨干老师培训班江苏省中学历史骨干老师培训班史料教学、专业技能与历史教学目标关系探讨 盐城师范学院盐城师范学院 郝宏桂郝宏桂1新课程背景下中学历史教学目标的定位新课程背景下中学历史教学目标的定位史料教学在中学历史教学中的作用史料教学在中学历史教学中的作用史料教学应遵循的原则史料教学应遵循的原则史料教学中应留意的问题史料教学中应留意的问题史料教学、专业技能与历史教学目标的关系史料教学、专业技能与历史教学目标的关系提高史料教学有效性的途径提高史料教学有效性的途径2一、新课程背景下中学历史教学

2、目标定位探讨一、新课程背景下中学历史教学目标定位探讨（一）新课程改革的总体目标定位（一）新课程改革的总体目标定位课程目标：学问、技能课程目标：学问、技能过程、方法过程、方法情感、看法、价值观情感、看法、价值观课程内容：教科书课程内容：教科书课程资源课程资源师生关系：灌输式师生关系：灌输式学生自主学习老师指导教学学生自主学习老师指导教学生生关系：个体独立学习生生关系：个体独立学习小组合作学习小组合作学习获得学问：接受学习获得学问：接受学习探究学习探究学习教学运行：课堂接受教学运行：课堂接受课前预设课堂生成课前预设课堂生成教学手段：信息技术教学手段：信息技术学科教学学科教学教学追求：有效性教学追求

3、：有效性道德性道德性3（二）新课程改革的实践反思（二）新课程改革的实践反思 1.1.三维目标确立与教学目标虚化三维目标确立与教学目标虚化 第一，学问、技能基础性目标，该实的不实第一，学问、技能基础性目标，该实的不实 其其次次，过过程程、方方法法目目标标，出出现现了了“游游离离”于于学学问问技技能能的的现现象象 第第三三，情情感感、看看法法、价价值值观观目目标标，出出现现了了“贴贴标标签签”的的现现象象 第第四四，强强化化了了学学问问点点个个体体目目标标的的解解读读，忽忽视视了了课课程程整整体体目目标的凝练标的凝练2.2.课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发与教学内容泛化 第一，课程资源呈现出

4、空泛化，教材受到了冷落第一，课程资源呈现出空泛化，教材受到了冷落 其次，为了情境化而设置情境其次，为了情境化而设置情境 第三，联系实际变成了一种装饰第三，联系实际变成了一种装饰 第四，搜集和处理信息中的工具主义、形式主义倾向第四，搜集和处理信息中的工具主义、形式主义倾向 43.3.学生主体性发挥与老师使命的缺失学生主体性发挥与老师使命的缺失 第第一一，强强调调学学生生的的独独特特见见解解（体体验验）却却忽忽视视对对文文本本的的基基本本敬敬重重 其其次次，强强调调学学生生自自主主性性（建建构构）却却忽忽视视老老师师的的引引导导性性（引引领）领）第三，强调对学生的敬重和赏识却忽视对学生的正面教化第

5、三，强调对学生的敬重和赏识却忽视对学生的正面教化4.4.教学方式多样化与教学过程形式化教学方式多样化与教学过程形式化 第一，第一，“对话对话”变成变成“问答问答”其次，有活动却没体验其次，有活动却没体验 第三，合作有形式却无实质第三，合作有形式却无实质 第四，课堂有温度却无深度第四，课堂有温度却无深度 第五，探究有形式却无实质第五，探究有形式却无实质5举例举例师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生生1 1：大大家家都都慌慌了了，有有的的去去找找大大人人，有有的的哭哭起起来来，只只有有司司马马光的方法又快又好。光的方法又快又好。生生2 2：我我觉觉得得司司马马

6、光光的的方方法法不不好好，砸砸坏坏了了公公园园的的缸缸，又又可可能能把缸里的小挚友砸死。把缸里的小挚友砸死。师：你们觉得其次位同学说得有道理吗？师：你们觉得其次位同学说得有道理吗？生生3 3：对对，小小石石头头都都会会砸砸伤伤人人，这这么么大大的的石石头头真真的的会会把把缸缸里里的小挚友砸死。的小挚友砸死。生生4 4：缸缸片片飞飞出出来来，还还会会把把外外面面的的小小挚挚友友砸砸伤伤。这这方方法法紧紧急急！师：这几位小挚友真会动脑筋！师：这几位小挚友真会动脑筋！评评价价：其其实实，该该文文主主要要是是赞赞扬扬司司马马光光在在紧紧急急时时刻刻能能不不慌慌不不忙忙、急急中中生生智智、挺挺身身救救人

7、人。而而这这智智勇勇双双全全的的司司马马光光却却在在老老师师的的引引导导下下被被群群起起而而攻攻之之，批批了了个个体体无无完完肤肤，使使大大部部分分学学生对人物的理解严峻偏离了课文原意。生对人物的理解严峻偏离了课文原意。6（三）中学历史教化价值与目标探讨（三）中学历史教化价值与目标探讨教化的宗旨在于立人。教化的宗旨在于立人。“教教化化必必需需培培育育人人的的自自我我确确定定实实力力，而而不不是是要要培培育育人人去去适适应应传传统统的的世世界界，不不是是首首先先要要去去传传授授学学问问和和技技能能，而而要要去去唤唤醒醒学学生生的的力力气气，培培育育他他们们自自我我学学习习的的主主动动性性，抽抽象

8、象的的归归纳纳力力和和理理解解力力，以以便便能能使使他他们们在在目目前前还还无无法法预预料料的种种将来局势中自我作出有意义的选择。的种种将来局势中自我作出有意义的选择。”“意识到自己尊严的、有教养、独立自由的公民意识到自己尊严的、有教养、独立自由的公民”。德德国国教教化化之之父父，威威廉廉冯冯洪洪堡堡（Wilhelm Wilhelm von von Humboldt 17671835Humboldt 17671835年）年）7教教化化的的本本质质是是一一种种启启蒙蒙、一一种种唤唤醒醒、一一种种打打开开、一一种种点点燃燃，绝绝不不是是功功利利，学学问问教化是它的一部分。教化是它的一部分。启蒙就是

9、人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。启蒙就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。康德康德启蒙有三个层面：学问与实力；思维方式；文化精神、价值观。启蒙有三个层面：学问与实力；思维方式；文化精神、价值观。学校不是学校不是“贩卖学问之商店贩卖学问之商店”，“求学为何？学为人而已求学为何？学为人而已”。经亨颐经亨颐“学学校校的的目目标标始始终终应应当当是是：青青年年人人在在离离开开学学校校时时，是是作作为为一一个个和和谐谐的的人人，而而不不是是作作为为一一个个专专家家。发发展展独独立立思思索索和和独独立立推推断断的的一一般般实实力力，应应当当始始终终放放在在首首位，而不应当把获得专业学问放在首位。

10、位，而不应当把获得专业学问放在首位。”爱因斯坦爱因斯坦 8 1.1.中学历史教学目标的确立中学历史教学目标的确立历史课程应当是现代公民意识的培育和健康人格的养成。历史课程应当是现代公民意识的培育和健康人格的养成。一是通过文化传承来自身定位，对自身乃至人类命运的关注；一是通过文化传承来自身定位，对自身乃至人类命运的关注；二是一种文化修养，学会历史地看问题；二是一种文化修养，学会历史地看问题；三三是是理理解解社社会会现现实实的的一一种种途途径径，是是沟沟通通过过去去与与现现在在乃乃至至将将来来的的桥桥梁梁；志志向向的的历历史史教教化化应应当当是是穿穿越越时时空空的的对对话话，是是思思维维火花的碰撞

11、，文明薪火的传承。火花的碰撞，文明薪火的传承。9 2.2.中学历史教学学问体系构建中学历史教学学问体系构建第一、人类历史演进基本规律的探究。第一、人类历史演进基本规律的探究。加加强强学学生生对对社社会会发发展展内内在在联联系系的的相相识识，社社会会的的多多层层次次相相识（物质的识（物质的-制度的制度的-精神的）。精神的）。世世界界是是联联系系的的而而非非孤孤立立的的，世世界界是是开开放放的的而而不不是是封封闭闭的的；建建立立多多维维的的而而非非单单线线的的、开开阔阔的的而而非非狭狭隘隘的的、世世界界的的而而非民族的常识。非民族的常识。历历史史学学问问、技技艺艺连连同同历历史史视视野野和和方方法

12、法，是是人人们们相相识识社社会会的的基基础础，形形成成维维护护社社会会正正义义、和和平平和和文文明明发发展展的的相相识识基基础。础。10其次、历史发展大势的相识。其次、历史发展大势的相识。树树立立历历史史是是运运动动（动动态态）的的、而而非非静静止止（定定势势）的的基基本本观观点。点。“一切历史都是当代史！一切历史都是当代史！”贝内迪托贝内迪托克罗齐（克罗齐（B.Croce 18661952B.Croce 18661952）回回顾顾历历史史的的目目的的不不在在于于仅仅仅仅只只弄弄清清晰晰过过去去的的一一些些事事务务，重重要要的的是是能能带带给给我我们们对对于于现现实实的的把把握握，梳梳理理出出

13、历历史史遗遗留留给给今今日的内在逻辑。日的内在逻辑。11第三、人类丰富精神文化的相识。第三、人类丰富精神文化的相识。历历史史活活动动是是人人性性（有有生生命命）的的而而非非工工具具（物物化化）的的，人人类类创建了丰富多彩的文化。创建了丰富多彩的文化。人人并并非非是是为为了了创创建建历历史史而而生生存存和和活活动动，而而是是人人的的活活动动本本身身构构成成了了人人类类社社会会的的历历史史；多多数数人人出出于于自自身身的的内内在在须须要要而而追追求自由的活动形成了历史的进程。求自由的活动形成了历史的进程。现现代代社社会会工工具具理理性性至至上上而而造造成成了了人人的的异异化化，历历史史教教学学须须

14、要要高扬科学精神与人文精神。高扬科学精神与人文精神。12二、史料教学在中学历史教学中的作用二、史料教学在中学历史教学中的作用（一一）何何谓谓史史料料所所谓谓史史料料，是是指指构构成成历历史史的的材材料料，是是人人类类历历史史发发展展过过程程中中遗遗留留下下的的痕痕迹迹；历历史史上上的的史史料料汗汗牛牛充充栋栋，有有各各种种典典籍籍、图图表表、笔笔记记、碑碑文文、民民谣谣等等等等。史史料料是是历历史史教教学学的的必必要要前前提提和和基基础础，历历史史教教学学要要做做到到言言之之有有据，就必需从史料动身。据，就必需从史料动身。（二二）史史料料的的分分类类依依据据史史家家对对史史料料的的分分类类，史

15、史料料可可分分为为文字史料、图片史料、实物史料、视频史料等多种形式。文字史料、图片史料、实物史料、视频史料等多种形式。13（三）史料教学的基本作用（三）史料教学的基本作用美美国国学学者者认认为为：史史料料能能激激发发学学生生爱爱好好，“使使历历史史变变活活”，使使历历史史有有生生气气刚刚好好代代气气息息，加加深深对对人人物物、事事务务、法法律律制制度度及及问问题题的的相相识识，对对重重要要文文献献获获得干脆的相识，使批判、阅读实力和思维实力得以发展。得干脆的相识，使批判、阅读实力和思维实力得以发展。英英国国学学者者认认为为：有有助助于于进进行行说说明明，发发展展想想象象力力，澄澄清清旧旧问问题

16、题并并提提出出新新的的问问题题，有有助助于于发发展展历历史史的的一一般般的的技技能能和和相相识识，有有助助于于传传达达真真实实感感，用用作作证证据进行推断和说明。据进行推断和说明。老老师师总总结结：激激发发学学生生学学习习历历史史的的爱爱好好；有有利利于于突突破破重重点点、攻攻克克难难点点，培培育育学学生生历历史史思思维维实实力力；简简洁洁引引起起学学生生的的情情感感共共鸣鸣；有有利利于于转转变变传传统统的的学学习习方式和培育学生的创新意识；有利于老师自身素养的提高。方式和培育学生的创新意识；有利于老师自身素养的提高。14（四）现状分析（四）现状分析历史课程标准（历史课程标准（2011 201

17、1 版）中明确提出了版）中明确提出了“技能目标技能目标”“要要学学会会从从多多种种渠渠道道获获得得历历史史信信息息，理理解解以以历历史史材材料料为为依依据据来来说说明明历历史史的的重重要要性性，初初步步形形成成重重证证据据的的历历史史意意识识。”实实践践中中，历历史史探探究究受受到到了了前前所所未未有有的的重重视视，不不过过，从从观观点点动动身身找找寻寻史史料料的的“以以论论带带史史”、没没有有史史料料支支撑撑的的清清谈谈高高论论、甚甚至至于于“戏戏说说”却却广广泛泛存存在在，“史史证证教教化化”普普遍遍缺缺失失，影影响响了了史史学学技技能能的的培培育育；考考试试技技能能训训练练高高于于价价值

18、值体体系建设。系建设。15三、提高史料教学有效性的途径三、提高史料教学有效性的途径1.1.依据课程标准，充分地利用好教材上的史料（补充材料）依据课程标准，充分地利用好教材上的史料（补充材料）史料具有情景性、典型性、深刻性和启发性特征史料具有情景性、典型性、深刻性和启发性特征指导学生阅读理解史料，能加深学生对历史学问的理解和指导学生阅读理解史料，能加深学生对历史学问的理解和驾驭，有助于学生形成驾驭，有助于学生形成“证据证据”与与“史实史实”之间的逻辑意之间的逻辑意识识能使学生有身临其境的感觉，增加历史学问的真实感能使学生有身临其境的感觉，增加历史学问的真实感162.2.创建性地利用教材，适当补充

19、部分史料创建性地利用教材，适当补充部分史料教材受篇幅所限，往往重论轻史，史料佐证不足，显得不是那么完备。鉴于此，老师在教学中应创建性地利用教材，适当补充史料，把史料引进课堂，帮助学生用自己的眼睛看历史。举例：1894年中日斗争中，“致远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主子，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和缺憾一同沉没。光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。173.3.立足课本，插播视频史料立足课本，插播视频史料 信息技术推动了视频资料在课堂教学中广泛运用解决了历史学科

20、过去性特点所产生的学问传授上的一些困难，也满足了初中生发展抽象逻辑思维实力的同时对形象思维的需求围绕历史视频开展的教学活动，使学生如临其境，拉近现实与历史的距离184.4.结合教材，针对不同史料，奇异设计问题结合教材，针对不同史料，奇异设计问题材料一：“曾文正者，岂惟近代，盖有史以来不一二睹之大人也已；岂惟我国，抑全世界不一二睹之大人也已。”梁启超曾文正公嘉言钞序材料二：“如国藩，可谓其通文武兼才德而有之矣。此又岂临阵决输赢之一将之勇之所能望其项背乎！”钱穆国史新论材料三：“不明春秋大义，汉子孙不肖。”孙中山材料四：“誉之则为圣相，谳之则为元凶。”章炳麟19老师设计了如下问题：（1）请说出曾国

21、藩赢得梁启超和钱穆高度赞扬的史实依据。（2）孙中山为什么会对曾国藩作如此评价？（3）出现如此截然相反评价的缘由你认为是什么？怎样评价曾国藩比较符合历史事实？问题（1）（2）设计目的是引导学生关注历史学问，培育学生论从史出、史由证来的良好思维习惯；问题（3）要引导学生收集、比较不同的材料，从不同的角度发觉问题，并能说明自己的观点，从中引出推论以及支持此观点的证据，养成独立思索的学习习惯。20 5.5.合作探究，促进人的和谐发展合作探究，促进人的和谐发展培培育育学学生生能能在在已已有有学学问问、实实力力和和方方法法的的基基础础上上运运用用学学问问，通通过过学学问问的的迁迁移移，对对其其他他的的历历

22、史史现现象象和和现现实实问问题题进进行行较较为为正确的视察、分析、相识和推断的实力。正确的视察、分析、相识和推断的实力。实实施施程程序序：确确定定探探究究主主题题老老师师供供应应（或或学学生生收收集集）历历史史资资料料解读历史资料解读历史资料合作探究问题合作探究问题沟通总结整合。沟通总结整合。参参与与式式教教学学方方式式引引入入课课堂堂后后，老老师师由由原原来来的的“讲讲授授者者”转转换换成成“指指导导者者”和和“合合作作者者”，学学生生由由原原来来的的被被动动接接受受学学问问转转化化为为主主动动参参与与，发发觉觉和和探探究究学学问问，老老师师把把课课堂堂还还给给了学生，使学生在课堂中做真正的

23、主子。了学生，使学生在课堂中做真正的主子。21四、史料教学应遵循的原则四、史料教学应遵循的原则 1.1.充分运用教材史料原则充分运用教材史料原则 2.2.坚持坚持“论从史出论从史出”的原则的原则 3.3.真实性和多样性原则真实性和多样性原则 4.4.围绕学生的发展原则围绕学生的发展原则 5.5.教学与生活相联系原则教学与生活相联系原则 22五、史料教学中应留意的问题五、史料教学中应留意的问题 1.1.留意史料的选择留意史料的选择 原原始始史史料料价价值值比比二二手手史史料料高高；二二手手史史料料的的价价值值应应结结合合记记载载者者的的身身份份、时时代代进进行行具具体体分分析析；文文艺艺作作品品

24、和和传传闻闻的的史史料料价价值值应应结结合合问问题题作作具具体体分析；学者探讨成果的参考价值。分析；学者探讨成果的参考价值。2.2.正正确确对对待待教教材材中中的的史史实实和和史史论论，对对各各种种新新观点应慎重处理观点应慎重处理 3.3.留意史料层次性和渐进性的问题留意史料层次性和渐进性的问题 4.4.避避开开过过于于强强调调史史料料而而忽忽视视思思想想观观念念的的价价值值体系体系23六、史料教学与历史学科实力培育六、史料教学与历史学科实力培育（一）历史学科的技能分析（一）历史学科的技能分析历史学科技能历史学科技能:显形技能与隐形技能之分显形技能与隐形技能之分显形技能显形技能:绘制历史地图、

25、表格、社会调查、收集整理历绘制历史地图、表格、社会调查、收集整理历史资料史资料隐形技能：阅读历史材料的实力、整理历史学问的技能、隐形技能：阅读历史材料的实力、整理历史学问的技能、编制历史图表（时间带、大事年表、结构表格、形象编制历史图表（时间带、大事年表、结构表格、形象示意图）、表述历史、探究历史的技能等示意图）、表述历史、探究历史的技能等24历历史史科科的的学学习习不不仅仅仅仅是是被被动动地地记记忆忆事事务务、人人名名、日日期期、地地点点。真真正正的的历历史史了了解解要要求求学学生生思思索索缘缘由由与与结结果果的的关关系系，获获得得合合理理的的历历史史说说明明，进进行行历历史史的的探探究究，

26、求求得得可可资资在在现现实实生生活活中中作作出出明明智智确确定定的的学学问问。这这些些思思索索的的实实力是主动学习的过程。力是主动学习的过程。美国美国19961996国家历史课程标准国家历史课程标准五五大大思思维维实实力力：时时序序思思维维实实力力，历历史史理理解解实实力力，历历史史分分析析与与说说明明实实力力，历史探讨实力，分析历史问题并做出决策的实力历史探讨实力，分析历史问题并做出决策的实力评评价价:这这是是目目前前新新课课程程改改革革中中缺缺失失比比较较严严峻峻的的地地方方,过过于于强强调调客客观观性性,忽忽视了人文学科自身的价值。视了人文学科自身的价值。25 英国、美国都把史学探讨实力

27、作为中学历史学科的实力标准；历史学科技能培育主要包括培育学生的读史、看史、写史的本事,具体包括：1.历史事实的再认、再现实力；2.历史材料的搜集、鉴别实力；3.历史材料的领悟、诠释实力；4.历史问题的分析、评价实力；5.历史学问的知往、鉴来实力。（二）历史学科技能的具体表现（二）历史学科技能的具体表现26（三）史料教学对学生实力培育（三）史料教学对学生实力培育 1.1.有助于历史方法的习得和历史思维实力的提高。有助于历史方法的习得和历史思维实力的提高。史史料料教教学学强强调调学学习习的的过过程程，它它要要求求学学生生在在老老师师的的指指导导下下，获获得得史史料料分分析析鉴鉴别别史史料料运运用用

28、史史料料重重构构历历史史说明与分析历史说明与分析历史找寻历史发展的规律性相识。找寻历史发展的规律性相识。27 2.2.有助于促进正确价值观的形成和道德修养的提升。有助于促进正确价值观的形成和道德修养的提升。史史料料教教学学过过程程中中，学学生生阅阅历历一一个个具具有有切切身身感感受受的的情情感感体体验验，并并提提出出了了自自己己对对历历史史问问题题的的看看法法。同同时时，明明白白了了事事理理，了了解解了了历历史史，形形成成了了正正确确的的价价值值观观，懂懂得得了做人的道理，提升了道德修养。了做人的道理，提升了道德修养。283.3.有利于转变传统的学习方式和培育学生的创新意识。有利于转变传统的学

29、习方式和培育学生的创新意识。史史料料教教学学，留留意意应应用用史史料料来来进进行行学学习习，包包括括史史料料的的收收集集、甄甄别别和和运运用用，把把史史料料作作为为探探究究历历史史的的证证据据，藉藉此此来来相相识识历历史史的的原原来来面面貌貌，找找寻寻历历史史的的规规律律。这这样样的的学学习习方方式式，有有利利于培育学生的创新精神与实践实力。于培育学生的创新精神与实践实力。29 4.4.有有助助于于促促进进学学生生阅阅读读实实力力的的提提高高，增增加加分分析析问问题题、探讨问题的实力。探讨问题的实力。“历历史史就就是是依依据据大大量量材材料料，想想象象古古人人的的心心灵灵敏敏动动”，一一方方面面是是想想象象力力，“以以心心传传心心”、“将将心心比比心心”，一一方方面面是是依依据据大大量量材材料料，考考证证、排排比比，细细致致地地去去伪伪存存真真，两两者者结结合合便便是是历历史史探探讨讨的的方方法法；坚坚持持“大大胆胆想想象象、当当心心求证求证”之学术原则。之学术原则。30谢谢 谢谢 ！31