校本研修的组织实施与教师专业化发展.ppt

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1、校本研修的组织实施校本研修的组织实施与教师专业化发展与教师专业化发展白下区教师进修学校白下区教师进修学校 丁玉祥丁玉祥 邮箱：邮箱：邮箱：邮箱： QQ :943345089 QQ :943345089 网站：网站：网站：网站：感谢您的关注！感谢您的关注！我们为什么关注我们为什么关注校本研修校本研修听听来自学生的声音听听来自学生的声音：教师的专业能力对学生的发展教师的专业能力对学生的发展至关重要至关重要教师作为变革的因素，其作用的重教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑要性从未像今日这样不容置疑。这这一作用在一作用在2121世纪将更具决定意义。世纪将更具决定意义。国际国际212

2、1世纪教育委员会给联合国教科文组织的报告，世纪教育委员会给联合国教科文组织的报告，教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中新颁布的新颁布的教师专业标准教师专业标准指出：指出：教师是履行教育工作职责的教师是履行教育工作职责的教师是履行教育工作职责的教师是履行教育工作职责的专业人员专业人员专业人员专业人员，需要经过，需要经过，需要经过，需要经过严格的培养与严格的培养与严格的培养与严格的培养与培训培训培训培训，具有良好的，具有良好的，具有良好的，具有良好的职业道德职业道德职业道德职业道德，掌握，掌握，掌握，掌握系统的系统的系统的系统的专业知识专业知识专业知识专业知识和和和和专业技能专业技能专业技能专业技能。

3、标准倡导的标准倡导的标准倡导的标准倡导的基本理念基本理念：师德为先、学生师德为先、学生师德为先、学生师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。为本、能力为重、终身学习。为本、能力为重、终身学习。为本、能力为重、终身学习。专业标准的专业标准的专业标准的专业标准的基本内容基本内容：专业理念与师德、：专业理念与师德、：专业理念与师德、：专业理念与师德、专业知识、专业能力专业知识、专业能力专业知识、专业能力专业知识、专业能力教师专业标准教师专业标准指出：指出：教师专业标准是教师管理的重要依据。制定教师专业发展规划制定教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本

4、研修，促开展校本研修，促进教师专业发展进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。提醒：中小学教师继续教育规定中小学教师继续教育规定中小学教师继续教育规定中小学教师继续教育规定、教师专业标准教师专业标准教师专业标准教师专业标准是校本研修的是校本研修的政策依据政策依据案例：上海市规定：校本研修在整个上海市规定：校本研修在整个进修中占进修中占50%50%由此看出：由此看出：校本研修非常校本研修非常重要重要与与必要必要一、校本研修内涵、特征和认识误区一、校本研修内涵、特征和认识误区二、校本研修课程的内容选择与组织实施二、校本研修课程的内容选择与组织实施三、校本研修的过程管理

5、与优化策略三、校本研修的过程管理与优化策略四、基于校本研修的教师专业发展方式四、基于校本研修的教师专业发展方式交流内容交流内容一、校本研修的内涵、一、校本研修的内涵、特征和认识误区特征和认识误区你知道吗？你知道吗？什么是什么是校本研修校本研修（一）深刻领会校本研修的内涵（一）深刻领会校本研修的内涵几个几个似是而非似是而非的概念的概念校本培训校本培训校本教研校本教研校本研究校本研究校本研修校本研修是一回事吗？是一回事吗？“校本校本”内涵：以学校为基本单位以学校为基本单位。学校的问题应由学校自行解学校的问题应由学校自行解决，但学校不是解决问题的唯一场所，必要时可以适决，但学校不是解决问题的唯一场所

6、，必要时可以适当借助大学等培训机构协助。当借助大学等培训机构协助。以校为本，不是学校单以校为本，不是学校单干。干。为了学校的发展。为了学校的发展。以学校中发现的问题为培训的以学校中发现的问题为培训的起点，培训的起点，培训的归宿是解决这些问题归宿是解决这些问题。学校有充分自主权。学校有充分自主权。学校是培训的主体学校是培训的主体，行政部，行政部门和业务部门仅为学校提供咨询、服务、建议和监督。门和业务部门仅为学校提供咨询、服务、建议和监督。校本的校本的核心理解核心理解是：是：基于学校，为了基于学校，为了学校，在学校中。学校，在学校中。但是，以上的但是，以上的“校本校本”不等于不等于“本校本校”，强

7、，强调学校现场实践不能局限于学校现场；调学校现场实践不能局限于学校现场；开展有效的研修，需要开展有效的研修，需要走出去与请进走出去与请进来来的结合，充分整合校内外资源，搭建有效的结合，充分整合校内外资源，搭建有效研修的平台。研修的平台。2020世纪世纪世纪世纪70年代年代最先在英、美等国产生，他们认最先在英、美等国产生，他们认最先在英、美等国产生，他们认最先在英、美等国产生，他们认为，为，为，为，提高教师教学质量，促进教师持续的专业发展，提高教师教学质量，促进教师持续的专业发展，提高教师教学质量，促进教师持续的专业发展，提高教师教学质量，促进教师持续的专业发展，教师的在职培训必须从教师和学校的

8、实际出发教师的在职培训必须从教师和学校的实际出发教师的在职培训必须从教师和学校的实际出发教师的在职培训必须从教师和学校的实际出发，由教，由教，由教，由教师任职学校发起。师任职学校发起。师任职学校发起。师任职学校发起。教师的专业能力主要在教师的专业能力主要在教师的专业能力主要在教师的专业能力主要在教学实践岗位教学实践岗位教学实践岗位教学实践岗位上逐步形成并发上逐步形成并发上逐步形成并发上逐步形成并发展，展，展，展，教师所在学校是其专业成长的主要环境教师所在学校是其专业成长的主要环境教师所在学校是其专业成长的主要环境教师所在学校是其专业成长的主要环境。因此因此因此因此以学校为中心的教师专业发展计划

9、以学校为中心的教师专业发展计划以学校为中心的教师专业发展计划以学校为中心的教师专业发展计划适应了教师发适应了教师发适应了教师发适应了教师发展需求而受到欢迎和关注。展需求而受到欢迎和关注。展需求而受到欢迎和关注。展需求而受到欢迎和关注。何为校本培训？何为校本培训？“校本培训校本培训”：是为了满足学校和教师的发展目标是为了满足学校和教师的发展目标是为了满足学校和教师的发展目标是为了满足学校和教师的发展目标和需求，着眼于学校和教师教学实践中的问题改进，由学校和需求，着眼于学校和教师教学实践中的问题改进，由学校和需求，着眼于学校和教师教学实践中的问题改进，由学校和需求，着眼于学校和教师教学实践中的问题

10、改进，由学校发起组织和规划的，主要在学校内进行的教师在职学习和培发起组织和规划的，主要在学校内进行的教师在职学习和培发起组织和规划的，主要在学校内进行的教师在职学习和培发起组织和规划的，主要在学校内进行的教师在职学习和培训的一种活动和形式。训的一种活动和形式。训的一种活动和形式。训的一种活动和形式。具有四个特点具有四个特点：出发点出发点出发点出发点解决的是学校和教师工作中遇到的问题；解决的是学校和教师工作中遇到的问题；解决的是学校和教师工作中遇到的问题；解决的是学校和教师工作中遇到的问题；培训的培训的培训的培训的主体主体主体主体是学校；是学校；是学校；是学校；校本培训的校本培训的校本培训的校本

11、培训的目标目标目标目标是满足个体教师的工作需要；是满足个体教师的工作需要；是满足个体教师的工作需要；是满足个体教师的工作需要；培训培训培训培训地点地点地点地点在学校内部。在学校内部。在学校内部。在学校内部。何为校本培训？何为校本培训？20022002年教育颁发年教育颁发年教育颁发年教育颁发关于积极推进中小学评价与考试关于积极推进中小学评价与考试关于积极推进中小学评价与考试关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知制度改革的通知制度改革的通知制度改革的通知，提出，需要应，提出，需要应，提出，需要应，提出，需要应建立以校为本、建立以校为本、建立以校为本、建立以校为本、自下而上的教学研究制度。自下而

12、上的教学研究制度。自下而上的教学研究制度。自下而上的教学研究制度。20032003年教育部颁布了创建年教育部颁布了创建年教育部颁布了创建年教育部颁布了创建“以校为本的教学研究制以校为本的教学研究制以校为本的教学研究制以校为本的教学研究制度度度度”以及基地建设项目，从此校本教研制度探索全以及基地建设项目，从此校本教研制度探索全以及基地建设项目，从此校本教研制度探索全以及基地建设项目，从此校本教研制度探索全面展开。面展开。面展开。面展开。在新课程推进中，实验教师需要非常实际、具体的在新课程推进中，实验教师需要非常实际、具体的在新课程推进中，实验教师需要非常实际、具体的在新课程推进中，实验教师需要非

13、常实际、具体的指导，这客观上需要教研工作的有效跟进，由此指导，这客观上需要教研工作的有效跟进，由此指导，这客观上需要教研工作的有效跟进，由此指导，这客观上需要教研工作的有效跟进，由此“校本教研校本教研”应运而生。应运而生。应运而生。应运而生。何为校本教研？何为校本教研？校本教研：校本教研：是一种融学习、工作和教研于一体是一种融学习、工作和教研于一体是一种融学习、工作和教研于一体是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，它基于的学校性活动和教师行为，它基于的学校性活动和教师行为，它基于的学校性活动和教师行为，它基于以校为本的教学研究以校为本的教学研究以校为本的教学研究以校为本的教学研

14、究制度制度制度制度的实施（教育部），以促进学生发展为宗旨，以解的实施（教育部），以促进学生发展为宗旨，以解的实施（教育部），以促进学生发展为宗旨，以解的实施（教育部），以促进学生发展为宗旨，以解决教师新课程实施中面临具体问题为对象，以教师为研决教师新课程实施中面临具体问题为对象，以教师为研决教师新课程实施中面临具体问题为对象，以教师为研决教师新课程实施中面临具体问题为对象，以教师为研究主体，研究解决教学实际中问题，总结和提炼经验，究主体，研究解决教学实际中问题，总结和提炼经验，究主体，研究解决教学实际中问题，总结和提炼经验，究主体，研究解决教学实际中问题，总结和提炼经验，把学校建为学习型组织的

15、一种活动。把学校建为学习型组织的一种活动。把学校建为学习型组织的一种活动。把学校建为学习型组织的一种活动。校本研究校本研究是结合学校和教师工作实际，以教师为是结合学校和教师工作实际，以教师为是结合学校和教师工作实际，以教师为是结合学校和教师工作实际，以教师为研究主体的行动研究，其范畴比校本教研更广泛。研究主体的行动研究，其范畴比校本教研更广泛。研究主体的行动研究，其范畴比校本教研更广泛。研究主体的行动研究，其范畴比校本教研更广泛。何为何为 校本研修？校本研修？校本研修校本研修：是基于学校发展需要，通过整体的活动规是基于学校发展需要，通过整体的活动规是基于学校发展需要，通过整体的活动规是基于学校

16、发展需要，通过整体的活动规划，以解决教师工作实际中的问题为目的，以研究为途划，以解决教师工作实际中的问题为目的，以研究为途划，以解决教师工作实际中的问题为目的，以研究为途划，以解决教师工作实际中的问题为目的，以研究为途径，以径，以径，以径，以修炼修炼修炼修炼进步为目标，致力于工作的反思和改进的实进步为目标，致力于工作的反思和改进的实进步为目标，致力于工作的反思和改进的实进步为目标，致力于工作的反思和改进的实践活动。践活动。践活动。践活动。研：琢磨揣测，是一种行动研究；研：琢磨揣测，是一种行动研究；研：琢磨揣测，是一种行动研究；研：琢磨揣测，是一种行动研究；修：整治提高，实现自我专业发展。修：整

17、治提高，实现自我专业发展。修：整治提高，实现自我专业发展。修：整治提高，实现自我专业发展。研修既是对培训、教研的整合，也是对培训、教研的超研修既是对培训、教研的整合，也是对培训、教研的超研修既是对培训、教研的整合，也是对培训、教研的超研修既是对培训、教研的整合，也是对培训、教研的超越。越。越。越。研修突出研修突出研修突出研修突出“教育现场教育现场”，重视，重视，重视，重视“实践研究实践研究”。学者列奥.施皮泽说：“词的变化就词的变化就是文化的变化和灵魂的变是文化的变化和灵魂的变化化”作为从校本培训的演化而来的校本研修一词，作为从校本培训的演化而来的校本研修一词，在目前的教师继续教育语言体系中正

18、在逐渐在目前的教师继续教育语言体系中正在逐渐取代取代“校本培训校本培训”，成为以学校为基地开展成为以学校为基地开展教师专业化培训学习的一种趋势教师专业化培训学习的一种趋势。从校本从校本“培训培训”“教研教研”、“研究研究”到到“研修研修”反映了我们对校本培反映了我们对校本培训的认识在不断发展训的认识在不断发展和深化。和深化。对校本研修认识的不断发展对校本研修认识的不断发展对校本研修认识的不断发展对校本研修认识的不断发展具体表现在具体表现在：五个方面五个方面 1 1、目标定位的变化、目标定位的变化 研修实际上统合了研修实际上统合了“培训培训”和和“教研教研”两个方面的目的。两个方面的目的。研修在

19、强调促进教师专业发展同时，研修在强调促进教师专业发展同时，突出教育教学问题解决突出教育教学问题解决和和专业发展目标有专业发展目标有机统一机统一。2 2、话语主体的变化、话语主体的变化 在培训中培训者是培训中的主体，培在培训中培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式，掌握着训者决定了培训内容、培训形式，掌握着话语霸权，话语霸权，研修要求改变这种状态强调中研修要求改变这种状态强调中小学教师是研修活动的主体，小学教师是研修活动的主体，教师成为话教师成为话语的主体。语的主体。3 3、话语内容的变化、话语内容的变化 研修强调对问题的关注，研修强调对问题的关注，以解决教育教以解决教育教学中的问

20、题和提高教师解决实际问题的能力学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标为目标。从培训到研修，意味着从学科中心。从培训到研修，意味着从学科中心向问题中心转移。向问题中心转移。4 4、话语方式的变化、话语方式的变化 与培训比较，与培训比较，研修更加强调对话、交研修更加强调对话、交流、分享流、分享。在研修中，参与主体围绕共同。在研修中，参与主体围绕共同主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和帮助。帮助。5 5、发动方式的变化、发动方式的变化 研修强调教师专业发展主体与客体的有研修强调教师专业发展主体与客体的有机统一，机统一，学校是学校研修活动的发动者，教学校是学校

21、研修活动的发动者，教师是自我发展的设计者和驱动者，教师专业师是自我发展的设计者和驱动者，教师专业发展处于一种自组织的状态。发展处于一种自组织的状态。校本研修的特征？校本研修的特征？特征特征1.1.校本研修基于目标，着眼实校本研修基于目标，着眼实效。效。促进教师专业发展促进教师专业发展提高教育教学质量提高教育教学质量（二）准确把握校本研修的特征（二）准确把握校本研修的特征校本研修的校本研修的特征特征特征特征2.2.着眼问题，服务需要。着眼问题，服务需要。校本研修突校本研修突校本研修突校本研修突出问题的需要，着眼问题的解决。研修以学校所出问题的需要，着眼问题的解决。研修以学校所出问题的需要，着眼问

22、题的解决。研修以学校所出问题的需要，着眼问题的解决。研修以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，主要由学校和教师通过主要由学校和教师通过主要由学校和教师通过主要由学校和教师通过“研修研修研修研修”来解决来解决来解决来解决。特征特征3.3.立足自身，突出规划。立足自身，突出规划。校本研修兼校本研修兼校本研修兼校本研修兼顾自身资源优势与特色，围绕教师专业规划与能顾自身资源优势与特色，围绕教师专业规划与能顾自身资源优势与特色，围绕教师专业规划与能顾自身资源优

23、势与特色，围绕教师专业规划与能力提升，开展进行的教师教育。力提升，开展进行的教师教育。力提升，开展进行的教师教育。力提升，开展进行的教师教育。校本研修，校本研修，一定程度上伴随着教师职业生一定程度上伴随着教师职业生涯的规划与设计。涯的规划与设计。校本研修的校本研修的价值取向价值取向聚焦教师专业发展聚焦教师专业发展促进教学质量提升促进教学质量提升提升服务学生水平提升服务学生水平校本研修的宗旨校本研修的宗旨校本研修的宗旨校本研修的宗旨让每一个教师感受到职业的价值，让每一个教师感受到职业的价值，领悟教育教学的真谛，领悟教育教学的真谛，体验教师职业的幸福，体验教师职业的幸福，携手构建共同生活的文化家园

24、，携手构建共同生活的文化家园，奠定共同生长的学习沃土，奠定共同生长的学习沃土，打造共享生命的精神职场。打造共享生命的精神职场。反思：反思：教师在校本研修中的教师在校本研修中的常见的常见的认识误区认识误区（三）明确认识校本研修的误区（三）明确认识校本研修的误区研修常见的研修常见的认识误区认识误区误区一误区一：“我们每周都有研修活动我们每周都有研修活动”每周备课组的校本教研活动每周备课组的校本教研活动每周三全员参与的政治学习每周三全员参与的政治学习每周固定时间市区教研活动每周固定时间市区教研活动这些活动不全是校本研修活动。教师表面的这些活动不全是校本研修活动。教师表面的顺从，其实仅仅完成了形式化工

25、作，成效真顺从，其实仅仅完成了形式化工作，成效真的很成问题。的很成问题。误区二误区二：“我们每次活动都有研修记录我们每次活动都有研修记录”教师参加集体活动要有记录教师参加集体活动要有记录教师参加听评课也要有记录教师参加听评课也要有记录教师参加政治学习也要记录教师参加政治学习也要记录教师的教案结尾要写教后记教师的教案结尾要写教后记没有发自内心深处的反思性记录，没有发自内心深处的反思性记录，有时会成为一种有时会成为一种研修负担研修负担误区三误区三：“我们负担重没有时间研修我们负担重没有时间研修”一些教师陷于事务性教学工作，批试卷，改一些教师陷于事务性教学工作，批试卷，改作业，抓学生，没有时间考虑研

26、修，没有心作业，抓学生，没有时间考虑研修，没有心思考虑研修。思考虑研修。缺乏时间管理缺乏时间管理，被动参与校本教研备课，个，被动参与校本教研备课，个人备考不到位，导致课堂低效，人备考不到位，导致课堂低效，把问题原因把问题原因归于生源差，归于生源差，最终陷入最终陷入“负担重、负担重、成效差成效差”的恶性循环的恶性循环。（四）科学归因校本研修的（四）科学归因校本研修的不足不足教师层面教师层面学校层面学校层面区级层面区级层面从教师层面看从教师层面看：研修状态研修状态工作压力过大工作压力过大生活负担琐碎生活负担琐碎研修方向不明研修方向不明研修动力不足研修动力不足研修时间不够研修时间不够研修内容不清研修

27、内容不清研修方法单一研修方法单一问题归因问题归因缺失专业发展自主谋划缺失专业发展自主谋划缺失专业发展自主谋划缺失专业发展自主谋划缺少研修时间统筹管理缺少研修时间统筹管理缺少研修时间统筹管理缺少研修时间统筹管理缺乏专业同伴有效指导缺乏专业同伴有效指导缺乏专业同伴有效指导缺乏专业同伴有效指导 研修认识：研修认识：研修认识：研修认识：认识不足，混淆校本培训；认识不足，混淆校本培训；认识不足，混淆校本培训；认识不足，混淆校本培训；研究计划：研究计划：研究计划：研究计划：计划松散，实施较随意；计划松散，实施较随意；计划松散，实施较随意；计划松散，实施较随意；研修方案：研修方案：研修方案：研修方案：脱离师

28、情、校情，可操作性差；脱离师情、校情，可操作性差；脱离师情、校情，可操作性差；脱离师情、校情，可操作性差；研修制度：研修制度：研修制度：研修制度：缺乏完善的导向、激励、保障机制；缺乏完善的导向、激励、保障机制；缺乏完善的导向、激励、保障机制；缺乏完善的导向、激励、保障机制；研修组织：研修组织：研修组织：研修组织：执行缺位，有制度缺落实，执行缺位，有制度缺落实，执行缺位，有制度缺落实，执行缺位，有制度缺落实，有要求无检查，有计划少考核；有要求无检查，有计划少考核；有要求无检查，有计划少考核；有要求无检查，有计划少考核；研修形式：研修形式：研修形式：研修形式：局限于集体备课、学科活动；局限于集体备

29、课、学科活动；局限于集体备课、学科活动；局限于集体备课、学科活动；研修内容：研修内容：研修内容：研修内容：系统性不足，缺少主题和特色；系统性不足，缺少主题和特色；系统性不足，缺少主题和特色；系统性不足，缺少主题和特色；研修评估：研修评估：研修评估：研修评估：缺少定期的研修评估和指导缺少定期的研修评估和指导缺少定期的研修评估和指导缺少定期的研修评估和指导 研修氛围：研修氛围：研修氛围：研修氛围：缺少精心营造，教师参与研修主动缺少精心营造，教师参与研修主动缺少精心营造，教师参与研修主动缺少精心营造，教师参与研修主动 意识淡薄，自觉性差。意识淡薄，自觉性差。意识淡薄，自觉性差。意识淡薄，自觉性差。存

30、在校本研修的重视不足存在校本研修的重视不足存在校本研修的重视不足存在校本研修的重视不足 缺乏研修方案的科学谋划缺乏研修方案的科学谋划缺乏研修方案的科学谋划缺乏研修方案的科学谋划 缺少研修制度的系统建设缺少研修制度的系统建设缺少研修制度的系统建设缺少研修制度的系统建设 缺失有效研修的专业指导缺失有效研修的专业指导缺失有效研修的专业指导缺失有效研修的专业指导 忽视研修氛围的精心营造忽视研修氛围的精心营造忽视研修氛围的精心营造忽视研修氛围的精心营造 说起来重要，干起来次说起来重要，干起来次说起来重要，干起来次说起来重要，干起来次要，忙起来不要要，忙起来不要要，忙起来不要要，忙起来不要。从学校层面看，

31、从学校层面看，研修问题研修问题问题归因问题归因比如：比如：校本研修内容组织上校本研修内容组织上突出突出问题：问题：简单灌输多简单灌输多理论说教多理论说教多内容重复多内容重复多脱离实际多脱离实际多形式单一多形式单一多浅层学习多浅层学习多与教师教学中与教师教学中 急待解决的问题脱节。急待解决的问题脱节。区级层面区级层面：存在问题存在问题研修过程缺少有针对性研修过程缺少有针对性研修过程缺少有针对性研修过程缺少有针对性研究和培训研究和培训研究和培训研究和培训；研修实施缺乏有效专业研修实施缺乏有效专业研修实施缺乏有效专业研修实施缺乏有效专业引领和示范引领和示范引领和示范引领和示范；研修组织缺失及时研修研

32、修组织缺失及时研修研修组织缺失及时研修研修组织缺失及时研修指导和帮扶指导和帮扶指导和帮扶指导和帮扶；研修绩效缺少全面系统研修绩效缺少全面系统研修绩效缺少全面系统研修绩效缺少全面系统评估和督查评估和督查评估和督查评估和督查。问题归因：问题归因：区域校本研修管理区域校本研修管理区域校本研修管理区域校本研修管理缺乏持续推进的保障机制缺乏持续推进的保障机制缺乏持续推进的保障机制缺乏持续推进的保障机制从校本研修从校本研修管理管理现状现状看：看：法：校本研修的管理制度校本研修不完善；每学期校本研修主题展示的机制不健全；部分学校的研修制度是校本培训制度的部分学校的研修制度是校本培训制度的变变通或名词替换通或

33、名词替换，从认识上还不够深刻、到，从认识上还不够深刻、到位。位。基于校本研修存在问题，基于校本研修存在问题，有必要加强有必要加强 校本研校本研修的组织、管理与修的组织、管理与评估。评估。我们需要我们需要校本研修方式、组织与管理的校本研修方式、组织与管理的 创新创新二、校本研修课程的内二、校本研修课程的内容选择与组织实施容选择与组织实施教师教师喜爱喜爱什么样的校本研修内容？什么样的校本研修内容？面对需求，面对需求，结合教学质量提升结合教学质量提升与教师发展的需要，与教师发展的需要，应适时开发具有特色的校本研修课程内容。校本研修校本研修课程内容课程内容开发的依据开发的依据教师的专业标准实践性实践性

34、实践性实践性是教师职业的是教师职业的是教师职业的是教师职业的重要特征重要特征重要特征重要特征；实践智慧实践智慧实践智慧实践智慧是教师专业能力的是教师专业能力的是教师专业能力的是教师专业能力的重要内涵重要内涵重要内涵重要内涵。课堂课堂课堂课堂是提升教师实践智慧的是提升教师实践智慧的是提升教师实践智慧的是提升教师实践智慧的研究和修炼土壤研究和修炼土壤研究和修炼土壤研究和修炼土壤；学校学校学校学校是教师、校长获得专业化发展的是教师、校长获得专业化发展的是教师、校长获得专业化发展的是教师、校长获得专业化发展的主阵地主阵地主阵地主阵地。（一）校本研修课程内容的确定（一）校本研修课程内容的确定研修内容研修

35、内容的开发依据：的开发依据：教师专业标准教师专业标准教师专业标准教师专业标准的的的的基本内容基本内容涉及三个方面涉及三个方面：专业理念与师德专业理念与师德：职业理解与认识、对学生的态度与职业理解与认识、对学生的态度与职业理解与认识、对学生的态度与职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为专业知识专业知识：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识教育知识、学科知识、学科教学知识、通识教育知识、学科知识、学科教学知识、通识教育知识、学科知识、学科

36、教学知识、通识性知识性知识性知识性知识专业能力专业能力：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展教育教学评价、沟通与合作、反思与发展教育教学评价、沟通与合作、反思与发展教育教学评价、沟通与合作、反思与发展（一）校本研修课程内容的确定（一）校本研修课程内容的确定 以研修内容属性分：以研修内容属性分：以研修内容属性分：以研修内容属性分：师德素质修养专题（职业道德教育）师德素质修养专题（职业道德教育）师德素质修养专题（职业道德教育）师德素质修养专

37、题（职业道德教育）新课程新理念专题（教育观念更新）新课程新理念专题（教育观念更新）新课程新理念专题（教育观念更新）新课程新理念专题（教育观念更新）教学实践技能专题（教学实践技能专题（教学实践技能专题（教学实践技能专题（课堂教学技能课堂教学技能课堂教学技能课堂教学技能）教育信息技术专题（实用信息技术）教育信息技术专题（实用信息技术）教育信息技术专题（实用信息技术）教育信息技术专题（实用信息技术）教育科研方法专题（课题方案设计）教育科研方法专题（课题方案设计）教育科研方法专题（课题方案设计）教育科研方法专题（课题方案设计）教学常规管理专题（学校常规管理）教学常规管理专题（学校常规管理）教学常规管理

38、专题（学校常规管理）教学常规管理专题（学校常规管理）职初教师培训专题（基本教学规范）职初教师培训专题（基本教学规范）职初教师培训专题（基本教学规范）职初教师培训专题（基本教学规范）班主任与心理健康专题班主任与心理健康专题班主任与心理健康专题班主任与心理健康专题 （德育与心育方法）（德育与心育方法）（德育与心育方法）（德育与心育方法）等等。等等。等等。等等。以研修对象类型分：以研修对象类型分：以研修对象类型分：以研修对象类型分：新教师适应型、青年教师发展型、普通新教师适应型、青年教师发展型、普通教师提高型、骨干教师研修型教师提高型、骨干教师研修型校本研修校本研修课程内容课程内容选择的注意点选择的

39、注意点 内容应基于学校和教师存在的问题与需求内容应基于学校和教师存在的问题与需求内容应基于学校和教师存在的问题与需求内容应基于学校和教师存在的问题与需求 内容应具有层次性，克服低水平重复内容应具有层次性，克服低水平重复内容应具有层次性，克服低水平重复内容应具有层次性，克服低水平重复 内容应要突出学科特点，防止千人一面内容应要突出学科特点，防止千人一面内容应要突出学科特点，防止千人一面内容应要突出学科特点，防止千人一面 内容应循序渐进，由浅入深，内容应循序渐进，由浅入深，内容应循序渐进，由浅入深，内容应循序渐进，由浅入深，内容应突出职业特点，与之俱进，适度超前内容应突出职业特点，与之俱进，适度超

40、前内容应突出职业特点，与之俱进，适度超前内容应突出职业特点，与之俱进，适度超前 内容应注意整合，内容应注意整合，内容应注意整合，内容应注意整合，突出主题性，形成专题性，突出主题性，形成专题性，聚聚焦于问题，落脚于焦于问题，落脚于教师的学科教学实践性知教师的学科教学实践性知识、发展性知识和研究性知识的发展。识、发展性知识和研究性知识的发展。对学科组而言，校本研对学科组而言，校本研修的内容应修的内容应基于问题，基于问题，聚聚焦主题，着眼于教学中关焦主题，着眼于教学中关键事件键事件，紧抓制约教学质量紧抓制约教学质量提升的主要矛盾，保证校提升的主要矛盾，保证校本研修活动实效。本研修活动实效。学科研修问

41、题学科研修问题的确定至少具备三个条件：的确定至少具备三个条件：问题有思考的价值问题有思考的价值问题有思考的价值问题有思考的价值，即教师觉得研究这个问题有用；即教师觉得研究这个问题有用；即教师觉得研究这个问题有用；即教师觉得研究这个问题有用；问题有思考的必要问题有思考的必要问题有思考的必要问题有思考的必要，即教师觉得必须经过思考才能解决即教师觉得必须经过思考才能解决即教师觉得必须经过思考才能解决即教师觉得必须经过思考才能解决这个问题；这个问题；这个问题；这个问题；问题有解决的可能问题有解决的可能问题有解决的可能问题有解决的可能，即教师觉得自己经过积极思考能解决即教师觉得自己经过积极思考能解决即教

42、师觉得自己经过积极思考能解决即教师觉得自己经过积极思考能解决这个问题。这个问题。这个问题。这个问题。提示：提示：研修研修研修研修问题问题问题问题来自于教师课堂教学中遇到的真实问来自于教师课堂教学中遇到的真实问来自于教师课堂教学中遇到的真实问来自于教师课堂教学中遇到的真实问题，研究教师们自己的课堂、自己的题，研究教师们自己的课堂、自己的题，研究教师们自己的课堂、自己的题，研究教师们自己的课堂、自己的实际实际实际实际问题，这样的研修活问题，这样的研修活问题，这样的研修活问题，这样的研修活动才有针对性和实效性动才有针对性和实效性动才有针对性和实效性动才有针对性和实效性。教学中急需研究与解决的教学中急

43、需研究与解决的突出问题突出问题 教学有效性的缺失：教学有效性的缺失：教学目标不清晰教学目标不清晰教学目标不清晰教学目标不清晰 教学结构不合理教学结构不合理教学结构不合理教学结构不合理 教学思维不充分教学思维不充分教学思维不充分教学思维不充分 教学反馈不及时教学反馈不及时教学反馈不及时教学反馈不及时 教学补偿不到位教学补偿不到位教学补偿不到位教学补偿不到位今后学校校本研修推进的重点今后学校校本研修推进的重点创造和开发创造和开发更具吸引力更具吸引力的教师校本研修课程的教师校本研修课程项目项目案例：案例：尝试以尝试以经典电影课程经典电影课程 为载体的为载体的师德研修师德研修电影课程师德研修的另一种载

44、体研修的研修的着力点着力点 借助集中观摩电影后，集中交流体会借助集中观摩电影后，集中交流体会借助集中观摩电影后，集中交流体会借助集中观摩电影后，集中交流体会 所看电影反映的教育主题是什么？所看电影反映的教育主题是什么？所看电影反映的教育主题是什么？所看电影反映的教育主题是什么？对自己触动最深的片段是哪一部分？对自己触动最深的片段是哪一部分？对自己触动最深的片段是哪一部分？对自己触动最深的片段是哪一部分？自己觉得最值得学习的地方有哪些？自己觉得最值得学习的地方有哪些？自己觉得最值得学习的地方有哪些？自己觉得最值得学习的地方有哪些？今后自己教育工作可以做哪些尝试？今后自己教育工作可以做哪些尝试？今

45、后自己教育工作可以做哪些尝试？今后自己教育工作可以做哪些尝试？再通过博客发表自己的感悟和反思，做一次道德长跑。再通过博客发表自己的感悟和反思，做一次道德长跑。再通过博客发表自己的感悟和反思，做一次道德长跑。再通过博客发表自己的感悟和反思，做一次道德长跑。（二）校本研修的基本形式与运行模式（二）校本研修的基本形式与运行模式从研修的组织范围组织范围角度划分：个体性独立研修：个体性独立研修：基于个体技能训练与实践反思的自基于个体技能训练与实践反思的自主研修主研修;群体性专题研修：群体性专题研修：学科组内以课堂观察为主的教学观摩研学科组内以课堂观察为主的教学观摩研讨、以视频课例为载体的听评课研究、个人

46、课题研究、教学案例和项目研究、讨、以视频课例为载体的听评课研究、个人课题研究、教学案例和项目研究、专题沙龙等专题沙龙等;整体性主题研修：整体性主题研修：学校全员组织的主题培训学校全员组织的主题培训;校际性协作研修：校际性协作研修：不同学校间协作研讨，交流经验、资源不同学校间协作研讨，交流经验、资源互助、优势互补，网络团队教研，互助、优势互补，网络团队教研，“大手拉小手大手拉小手”、强效带弱校的研修帮扶、强效带弱校的研修帮扶;了解校本研修的了解校本研修的运行模式运行模式综合各类模式特点，一般校本研修活动组综合各类模式特点，一般校本研修活动组织运行的模式一般包括：织运行的模式一般包括：“问题需求问

47、题需求制定计划制定计划系系统设计统设计实践行动实践行动自主自主总结总结定期评估定期评估”六环节的循环六环节的循环往复。往复。校本研修的运行最佳状态是自下而上，校本研修的运行最佳状态是自下而上，上下结合。上下结合。案例：基于教师教学行为基于教师教学行为自我诊自我诊断和改进断和改进的研修方法的研修方法教师教学行为自我诊断与改造的教师教学行为自我诊断与改造的研修方法研修方法：步步步步 骤骤骤骤 举举举举 例例例例 第一步：第一步：第一步：第一步：我们是怎样我们是怎样我们是怎样我们是怎样我们是怎样备课的?我们是怎样研读课标与教材的?我们是怎样研究“学情”？我们是怎样制定教学目标的?我们是怎样组织课堂教

48、学的？我们是怎样听课、评课的?步步步步 骤骤骤骤 举举举举 例例例例第二步：第二步：第二步：第二步：我们为什么会这样我们为什么会这样我们为什么会这样我们为什么会这样我们为什么会这样备课的?我们为什么会这样研读课标与教材的?我们为什么会这样研究“学情”？我们为什么会这样制定教学目标的?我们为什么会这样组织课堂教学的？我们为什么会这样听课、评课的？步步步步 骤骤骤骤 举举举举 例例例例第三步：第三步：第三步：第三步：这样这样这样这样 我们感觉我们感觉我们感觉我们感觉这样备课，我们感觉这样研读课标与教材的，我们感觉这样研究“学情”，我们感觉这样制定教学目标，我们感觉这样组织课堂教学，我们感觉这样听课

49、、评课我们感觉 步步步步 骤骤骤骤 举举举举 例例例例第四步：第四步：第四步：第四步：我们还可以怎样我们还可以怎样我们还可以怎样我们还可以怎样我们还可以怎样备课?我们还可以怎样研读课标与教材的?我们还可以怎样研究“学情”？我们是怎样制定教学目标的?我们还可以怎样组织课堂教学？我们还可以怎样听课、评课？步步步步 骤骤骤骤 举举举举 例例例例第五步：第五步：第五步：第五步：我们的我们的我们的我们的可以可以可以可以 从什么地方开始改从什么地方开始改从什么地方开始改从什么地方开始改我们的备课可以从什么地方开始改?我们的研读课标与教材可以从什么地方开始改?我们的研究“学情”可以从什么地方开始改?我们的课

50、堂教学组织可以从什么地方开始改?我们的听课、评课可以从什么地方开始改?步步 骤骤 举举 例例第六步：第六步：第六步：第六步：变革变革变革变革我们需我们需我们需我们需要组织给予什么支要组织给予什么支要组织给予什么支要组织给予什么支持持持持?变革备课，我们需要组织给予什么支持?深化课标与教材的研读，我们需要组织给予什么支持?深化研究“学情”，我们需要组织给予什么支持?改进教学目标的制定，我们需要组织给予什么支持?变革课堂教学的组织，我们需要组织给予什么支持?变革听课、评课，我们需要组织给予什么支持?在以上六个步骤中在以上六个步骤中 前前三三个个步步骤骤是是在在揭揭示示自自己己“实实际际存存在在的教