基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究_伍锐锋.docx

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1、基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究 研究生：伍锐锋 导师 ： 李 宏 翰 教 授 学科专业：教育管理 研究方向：教育管理 年 级 :2011级 中文摘要 小组合作学习是新课程改革所要倡导的一种重要的学习方式。随着新课程改革的不断 深入推进，小组合作学习逐渐走进髙中物理课堂，取得了一定的教学效果，但也暴露出较 多问题，课时的限制使教师在落实三维目标时过多地注重知识的传授，忽略了对学生学习 方法的指导和学生知识形成的过程，部分课堂在形式上像是达到了新课改的要求，看似挺 热闹，但没有产生高的教学效果，依然存在一些误区和不足。研究者在高中物理教学中积 极尝试引入小组合作学习，探索基于小组合作

2、学习的高中物理髙效课堂的策略。 本策略研究论文由五部分组成。 第一部分：本策略研究通过在问题的提出、研究的目的和意义、研究的内容和方法等 三个方面进行框架搭建。 第二部分：通过对国内外有关小组合作学习以及高效课堂研究大量文献资料的收集和 整理，论述了小组合作学习对高中物理高效课堂建设的影响，明确了相关概念，提出了基 于小组合作学习的高中物理高效课堂的含义和构成要素，以及新课程背景下基于小组 合作 学习的高中物理高效课堂研究的理论依据。 第三部分：对高中学生的高中物理课堂学习学习策略进行调查，主要了解高中物理课 堂合作学习现状、高中物理学习兴趣目的态度、高中物理学习行为状态等三个方面存在的 问题

3、。 第四部分：通过对调查问卷结果的分析，对实验班进行以小组合作学习形式为主的高 中物理高效课堂的教学实验。主要从以下三大方面进行尝试：小组合作学习的高效课堂教 学准备策略（包括深入了解学生的基本情况，确定合作小组的规模，组建 组间同质、组 内异质 合作学习小组，进行角色分工，有效开展实验前的培训 ）； 小组合 作学习的高效 课堂实施策略 （ 小组合作学习前的自主学习，小组合作学习中学会表达、学会展示、善于 倾听，善于肯定、敢于质疑，共同协作、相互竞争，对学生的小组合作活动进行及时地指 导 ）； 高效教学评价策略。 第五部分：提炼升华研究的结论，反思论文研究存在的不足。实验研究表明：基于小 组合

4、作学习的高中物理高效课堂策略可以有效地提高学生的高中物理成绩，增强学生的学 习能力。 关键词：小组合作学习；高效课堂；高中物理 II The Study about the Cooperative Study Strategy of Physics Efficient Class in High School Postgraduate： Supervisor： Major： Research Direction： Wu Ruifeng Professor Li Honghan Educational management Educational management Grade： 2011 A

5、bstract The reform of high school courses advocates three strategies of study: self-study, cooperative study and research study. As the reform goes on? the cooperative study strategy is adopted by more and more high schools and its effects are obviously beneficial. However, it also arises some probl

6、ems. For example? the time-limited courses emphasice too much on the delivery of knowledge but ignore the procedures of guidance and the formation of knowledge toward students. Some courses seem to meet the demand of the reform and the learning atmosphere in class is very active too, but there are s

7、till some misunderstandings and drawbacks. In this essay, the author tries to introduce the cooperative study strategy into his physics classes; exploring its effects on senior high schools. The essay includes five parts. The first part includes the problem, the purpose and meanings of the research,

8、 and the contents and means of the strategy. From these three aspects, the author forms the research framework. The second part: collect and sort out the materials (at home and abroad) about the cooperative study on high school physics; find out the effects, clarify its concept and put forward this

9、strategy definition, factors and its theory. The third part: make a quetionaire on studenfs learning strategies toward physics. Get to find out their study condition, their interest, attitude and state. The fourth part: test out the strategy of cooperative study based on the questionaive. Here is me

10、ans to test. First, prepare the students for the coming reform; gather students5 basic information; set up the numbers of students in each group with different levels; arrange every student role of study; do some training. Second, carry out the strategy. Students5 activities doubt, work togetiier an

11、d compete with each other. Beside, the teacher should guide his students all through the way. Third, comes the assessment of the course. The fifth part: the author makes a conclixsion of the research and point out the drawbacks of this essay as well as its afterward move. The research indicates that

12、 the cooperative study strategy efficiently improve students5 physics marks and their learning abilities. Keywords: Group cooperative learning; Efficient class; Physics in high school IV 目 录 蚊 _ . I Abstract . . Ill 胃 1#绪论 . 1 、问题的提出 . 1 (一） 深入新课程改革的需要 . . 1 (二） 高中物理教学的需要 . 1 二、 研究的目的与意义 . 2 三、 研究的内

13、容和方法 . 2 第 2章基于小组合作学习的髙中物理高效课堂研究的综述 . 3 、相关研究综述 . 3 (一） 国内外对合作学习研究的综述 . . . 3 (二） 国内外对高效课堂研究的综述 . . 4 二、 基于小组合作学习的高中物理高效课堂概念的界定 . 4 (一） 小组合作学习的概念 . 4 (二） 髙中物理高效课堂的概念 . 5 (三） 基于小组合作学习的高中物理髙效课堂的含义 . . 5 (四） 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的要素 . 6 三、 合作学习小组对高中物理髙效课堂建设的影响 . 8 (一） 合作学习小组的构建和主要功能 . 8 (二） 高中物理高效课堂的特征与标准

14、. 10 (三） 小组合作学习对高中物理高效课堂建设的影响 . 11 四、 新课程背景下基于小组合作学习的高中物理高效课堂研究的理论依据 . 11 (一） 建构主义理论 . 11 (二） 认知精制理论 . 11 (三） 动机理论 . ： . 11 (四） 社会互赖理论 . 12 (五） 最近发展区理论 . 12 第 3章高中学生对髙中物理课堂学习现状的分析 . 13 、问卷调查的目的 . 13 二、 问卷调查的对象 . 13 三、 问卷调查的编制 . 13 四、 调查的实施 . 13 五、 调查结果和分析 . 14 (一）高中物理课堂合作学习现状 . 14 v (二） 高中物理学习兴趣目的态度

15、 . 16 (三） 高中物理学习行为状态 . 17 第 4章基于小组合作学习的高中物理高效课堂的实验研究 . 20 一、 实验研究设计 . 20 (一） 实验目的 . 20 (二） 实验假设 . 20 (三） 实验对象 . 20 (四） 自变量 . 20 (五） 因变量 . 20 (六） 无关变量的控制 . 20 二、 实验过程 . 21 三、 实验班高中物理课堂采用的小组合作学习的高效课堂教学与学习策略 . 21 (一） 小组合作学习的高效课堂教学准备策略 . 21 (二） 合作学习小组的高效学习的课堂实施策略 . 22 (三） 小组合作学习的高效教学评价策略 . 24 四、 实验结果分析

16、. 24 (一） 提高了学生的学习成绩 . 25 (二） 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的学生学习策略水平得到提高 .25 (三） 实验结果的总体情况分析 . 29 第 5章研究结论与反思 . 31 一 、 研究结论 . 31 二 、 研究反思 . 31 参献： . 33 附录：柳州市民族高中高一物理课堂学习策略情况调查问卷 . 34 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 . 36 麵 . 37 论文独创性声明 . 38 论文使用授权声明 . 38 VI 第 1 章绪论 一、问题的提出 (一） 深入新课程改革的需要 2012年 9月广西的髙中推行新课程改革，大幅度削减物理的课时（髙中物理

17、的课时由 每周 4课时缩减到每周 2课时 )， 从课时角度来看，需要进行高效课堂的研究。从课堂教 学的角度来看，新课改半年以来也暴露出很多问题，课时的限制使教师在落实三维目标时 过多的注重知识的传授，忽略了学生的学习方法的指导和知识形成的过程，有些课堂只是 在形式上达到了新课改的要求，看着挺热闹，实则很低效，一些教师在教学设计和实施的 过程中情境重复、拖沓，浪费了宝贵的课堂时间，而且没有产生高的效果。因此研究高效 课堂对改变目前教学的窘境是非常有价值的。自主学习、合作学习和探究学习是新课程改 革倡导三种重要的学习方式。鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流探讨、共同发 展，促进师生之间的教学

18、相长在国务 院关于基础教育改革与发展的决定中有明确指出，在 普通高中物理课程标准 (实验 ）中，就详实地指出高中学生应具有一定的自主合作探究的能 力、对知识和事物现象的质疑能力，对各种错综复杂信息的收集和处理能力，敢于展示自 己观点，强烈的团队合作精神 1，由此可见，培养学生交流和合作的能力是新课程改革的 重要目标，合作学习被前所未有的给予了高度的重视，这为我们的教学教学改革指明了方 向，提供了政策依据。 (二） 高中物理教学的需要 高中物理教学对于学生的科学素养的提髙和思维能力的发展有着至关重要的作用，在 实践能力和创新精神的培养方面有着不可替代的作用，能为学生的终身发展奠定坚实的基 础。以

19、往的高中物理课堂深受传统教育模式的影响，在课堂教学中满堂灌现象非常严重， 学生的主体地位被严重束缚，学习缺乏主观能动性，被动接受；因此学生的高中物理学习 兴趣不高，迫于升学和毕业会考的压力，担负过重的高中物理学习负担，极大的抑制了学 生们的探索精神与创新意识的发展，对学生整体素质的提高有重要的负面影响；因此，高 中物理传统的课堂教学模式得到普遍质疑。建构主义学习理论告诉我们：建构主动图式的 能力是认知主体天生所具有的的，知 识是能被认知主体主观能动的接受、积极构建的。基 于这一学习理论，在高中物理课堂中必须大刀阔斧的改革传统的教学模式，让学生真正的 以主人翁的身份进入课堂，我们教师仅以学生学习

20、过程的引导者、组织者、指导者、帮助 者和促进者的角色参与课堂教学把握方向，真正地以学生为本，相信学生的创造性。因此， 小组合作学习的课堂教学模式在高中物理课堂教学中显得尤为必要与迫切，尽可能的让教 学过程真正成为学生的自主探索和合作学习的过程，让学生的主体作用得到充分发挥，充 分调动全体学生学习的主观能动性，发挥学生的主体性，促进全体学生 的创造精神、实践 1 能力、合作意识和交往品质等诸多方面素质的协同发展。 二、 研究的目的与意义 基于以上原因，本研究的主要目的是界定 基于小组合作学习的高效课堂策略 ，并 用其指导学生的自主学习，培养学生进行 合作学习 的能力，促使学生对高中物理学习 策略

21、水平的提高，帮助学生成为高效率的学习者，为学生的终生发展服务。通过本研究， 探索高中物理课堂中如何通过合作学习实现高效，形成改进高中物理教学和学习的有效措 施，为教学实践提供具有可操作性的参考。 三、 研究的内容和方法 本研究主要包括以下方面内容： 在理论上，探讨基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略。 在实践上，通过问卷调査，结合教学实验方法，探讨基于小组合作学习的高中物理高 效课堂的策略研究的意义与价值。 本研究用了以下研究方法： 文献综述法 .“ 梳理文献，了解合作学习和高效课堂的研究动态、理论基础、研究成果 以及还存在哪些问题，探讨基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略。 问卷调查

22、法：问卷调査实验前后的柳州市民族髙中 2012级高一学生的高中物理课堂 学习策略情况水平，深入了解学生的高中物理课堂合作 学习现状、高中物理学习兴趣目的 态度、高中物理学习行为状态，以及在学习过程中存在的问题及实验效果，及时采取更有 力的策略来调整和推进高效课堂的建设。 对照实验法：通过教学实验研究，探索教学规律，检验基于小组合作学习的高中物理 高效课堂的策略的有效性实验假设。 个案研究法 “ 通过追踪柳州市民族高中 2012级高 一（ 3)班（实验班）和高 一（ 4) 班（对照班）的物理学习情况，了解实验效果，说明并验证本文中所提的观点。 第 2章基于小组合作学习的高中物理高效课堂研究的综述

23、 一、相关研究综述 (一）国内外对合作学习研究的综述 独学而无友，则孤陋而寡闻 是古典教育名著学记最早对 合作学习 的阐述， 显示出我们祖先两千多年前的教育智慧。我国古代教育家孔子也在教育实践中运用合作学 习的教学思想，经常和学生一起切磋、交流。但是班级授课制开展以来，小组合作学习在 相当长的一段时间给淡化了，传统的课堂教学中的诸多弊病在教育实践中逐渐显现，改革 幵初期我国教育家们又重新开始了对合作学习的系统深入的研究与实践，虽然经历了很多 波折与困惑，但在小组合作学习的课堂教学模式方面仍然取得了长足的 发展进步，在各省 市区相继推行新课程改革的过程中做了很多小组合作学习的实验研究，这样的课堂

24、教学模 式也逐渐相对成熟起来，出版了一些有关合作学习的理论书籍。全国各地的实验研究证明， 合作学习在一定程度上确实给课堂教学带来了前所未有的新活力。 欧美国家在合作学习方面的实验研究在上世纪 70年代也悄然兴起，经过 10来年的实 验研究也取得了长足的进展，从他们对合作学习的实验研究的历史看，合作学习的实验研 究大致可以分为三个主要的层次： 第一，上世纪 30年代的勒温和道其作为先驱研究者主要集中精力于合作学习的理论 基础研 究，他们的研究认为，通过整合小组力量对一起共同完成既定的学习任务有非常重 要的作用，可以为创造不同的目标结构带来了全新的观念，奠定了对合作学习研究的理论 基础。 第二，斯

25、莱文等多位后来的合作学习研究者通过实实在在的实验研究与跟踪调查得出 这样的结论：合作学习对于培养与提高学生的解决问题能力有出人意料的效果，在课堂学 习中还是走出校园的工作中，接受过合作学习教育训练的研究对象相对独立学习或工作的 对照者更能处理复杂的问题。这一阶段主要体现在实证性上的研究。 第三，美国的斯莱文教授主要就合作学习的模式进行分类研 究，主要侧重于学生小组 成绩分工法 (SEAD)、 小组游戏竞赛法 (TGT)和吉格索法 (Jigsawn)等研究。约翰逊教授对 已有的有关合作性、竞争性和个人化努力的知识做出综合性研究分析，对合作学习的基本 组成要素的本质进行剖析，建立合作学习的理论模型

26、，并通过实验来证实其合作学习理论 模型的正确度，将通过实验验证的行之有效的理论模型升华为一整套具体的策略方法应用 于真正的课堂教学！不同的研究者对合作学习的认识重点往往是不同的，但是合作学习所 带来的改变课堂教学形式和提高学生各方面素质的效果是殊途同归的。 世界上 多数教育发达国家对合作学习的创造性和实效性都情有独钟，合作学习的教学 理论与策略体系被广泛的发展和应用。以社会心理学和教育社会学为理论基础的合作学习 可以大幅改善课堂内的社会心理气氛和提髙学生的学业成绩，以认知心理学为理论基础的 合作学习可以显著促进学生形成良好的非认知心理品质。因此，合作学习是一项最重要、 最有成就的教学改革被人们

27、所认同。合作学习基本组织形式是 合作学习小组 ，充分利 用社会心理学、教育社会学和认知心理学等一系列的理论系统各学习因素之间的互动来促 进小组的学习，共同达成教学的既定目标，以团体成绩和个人表现为评价的主标准，与传 统课堂教学模式和理论形成鲜明的对比。 (二）国内外对高效课堂研究的综述 两千多年前我国对教学效率的问题就有了关注，有关教学效率的有效教学思想在诸多 古代教育家的教学思想、教学实践中提及。其中最出名的 因材施教 就是我们大教育家 孔子提出的，他主张的教学应采用启发式，要能举一反三，且学生要能闻一知十， 闻一 知十 、 举一反三 都是关注教学效率的 。陈厚德编的有效教学是国内第一本有效

28、 教学的专著，给出了有效教学基本理念 3，对有效教学的基本要素、基本模式、基本原则、 有效教学具有的基本素质与技能进行了较为深度地探讨了。张庆林编的高效率教学 14 也是一本研究关于有效教学问题的经典大作。李明高的有效教学的五大元素 5文中提 出了有效教学的五大核心元素，指出效益为有效教学之核心。崔允槨的有效教学 :理念 与策略 6文中论述了有效教学理念，并从教学过程这一角度深入探讨了有效教学的准备 策略、有效教学的实施策略以及有效教学的评价策略。 对髙效课堂的研究在国外也一直被关注。 最优化教学思想 是前苏联教育家巴班斯 基首次提 出，其核心思想就是 教学过程最优化 ，教学有效性的问题提出来

29、就是要引起 教师的关注 78。黛安 “ 蒙哥马利与赫斯特提出的课堂教学三原则、低效教学的现象以及 低效教学的影响因素对研究有效教学有很大价值；同时指出学生自主的学习行为是一个非 常难以企及的目标 9。国外也普遍重视物理的高效课堂教学模式与规律实践研究，关于国 外的物理高效课堂教学模式与规律实践研究的文章在物理教师等杂志上也不鲜见。 (一）小组合作学习的概念 世界各国就小组合作学习的教学理论和策略的研究大同小异，只是关注和研究的领域 因不同的 研究者而有所不同，因此对合作学习的定义有着不同的侧重和描述。美国约翰 斯 “ 霍普金斯大学的斯莱文教授是合作学习的主要代表人物之一，他把合作学习作为一种

30、教学方法，而这种方法对于有效激起学生完成任务的积极性、提高有效合作能力有较大的 促进作用；小组成员在小组中通过彼此之间的有效分工和合作完成一项共同任务，其所 在小组的总成绩和表现被作为对小组成员评价和奖励的主要依据。以色列著名教育心理学 家沙伦是合作学习的另一个重要代表人物，他把合作学习看成是组织、管理和促进课堂教 学实施的一系列方法的总称，学生在学习过程中建 立起的合作关系是其基本特征 1。学生 之间的合作学习关系在课堂上通过学习小组建立，以实现使的学生之间的小组合作学习活 动的顺利进行，学习小组的成员一般有 3到 7人，小组成员通过自己的自主学习以及成员 间的合作交流讨论完成相关学习任务，

31、促进学生个体和小组团体的成长与发展。我国著名 教育学者王坦认为合作学习的评价依据是以小组为学习单位的成员间在自主学习、彼此交 流讨论合作共同完成任务过程中的团体表现和个人表现主要依据 11。通过以上借鉴、研究 和提炼，本人认为 小 组合作学习 既是 一 种课堂教学组织形式，也是一种学习方法，学 生以 组内异质、组间同质 的小组自主、合作学习为基本形式，学习小组为达到既定 的教学目标和学习任务，成员间先通过自主学习，再利用各因素互助性交往合作，促使学 习小组中的每一个成员的全面协调发展，以团体成绩结合个人表现作为评价标准，共同达 成既定学习目标的教学策略，以提高全体学生的学习效率、学习成绩、培养

32、全体学生的合 作交往品质为主要目的。 (二） 高中物理高效课堂的概念 高效，可理解为在单位时间内，投入一定的资源，获得尽可能大的收益；而 高效课 堂 是针对课堂教学的无效性而言的，高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好，高效 课堂教学应该是将教学的速度和效果有机地结合在一起的教育活动，是多快好省精神的集 中体现。 构建高效课堂是我们教师孜孜不倦终生追求的一种无止境的境界。对高效课堂的定 义，在国内外还没有权威的统一的结论，本人谨从自己教学的实践中得到一些体会来作个 界定。 物理高效课堂：它属于 有效教学 范畴。指在常态的课堂教学活动中，教师通过对 全体学生的积极引领而使其产生积极主动的思维过程

33、，增强学生对物理的兴趣，在有限的 课堂40分钟时间内高质量 、高效率地完成教育教学目标任务，能最大化促进学生发展的 教学。它是通过组织课堂教学使学生在新课程改革所提倡的三维目标 （ 即知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观）上获得明显全面协调的发展。物理高效课堂具体来说就是在 一节物理课中能最大限度的激发学生学习物理的兴趣和积极向上的学习激情，掌握物理的 基本概念、基本规律，并能灵活准确应用；还要在保证高效果、高效率的前提下最大限度 地追求公平。 (三） 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的含义 通过对 小组合作学习 和 物理高效课堂 的概念界定，本人认为 基于小组合 作 学习的高中物理高效

34、课堂 是指在高中的物理在课前小组成员通过先自主学习研究，课堂 中再合作交流讨论、随机展示、即兴质疑与必要的拓展，以团体成绩和个人表现作为综合 评价标准，最大限度的促进学习小组中每位学生的合理发展，提高课堂教学和学习效率、 培养全体学生的合作交往、表达质疑能力，以共同达成既定教学目标，从而实现高效的教 学策略。 (四）基于小组合作学习的髙中物理高效课堂的要素 基于合作学习的高效课堂作为一种有效的教学策略，在国内外得到广泛的应用。虽然 已经有了一些合作学习的研究与理论，但是然然缺乏促进教学高效的合作学习教学策略， 在各类比赛或公开课上很多授课教师对合作学习的认识和处理还不到位，因此不少的问题 还存

35、在于合作学习的实际应用中。通常是这样的：课堂教学中上，将学生 4-6人分成一组， 分发导学案，就教师提供的问题在课堂上进行小组合作讨论，逐渐得出结论，最后由小组 选派代表向老师和同学们展示小组合作讨论的结果，此为合作学习的全部过程。非常明显 , 这样的认识是形式是肤浅的，没有抓住合作学习的本质，展示的学生一般是学习成绩较好、 表达能力和胆量不错的学生 ，因而不能关注到全体学生，显然教学效果难以令人满意，学 生成绩和能力不能得到全面提高，看到的只是虚假繁荣。在高中物理课堂上通过小组合作 学习的模式让教学真正达到高效，并产生积极深刻的影响，我个人认为对小组合作学习除 了有较为深刻的认识与理解，还要

36、做出小组合作学习的相关要求和程序，保证合作学习实 现高效课堂的的本质特点。通过对小组合作学习的学习与研究分析，结合本人在小组合作 学习的课堂教学中的实践，规整出基于合作学习的高中物理高效课堂的基本要素：自愿组 合前提下的教师微调的组内异质组间同质分组、成员间的积极互 赖、面对面的促进性互动、 具体的个人职责、较强的合作交往技能、随机的展示机会、平等的质疑权利、积极的小组 内部自治和评价规则等九个方面的要素 12。 自愿组合前提下的教师微调的组内异质、组间同质分组 13:学生根据自己的学习 能力、兴趣爱好、性格差异自由组合，教师再进行微型调整，以确保同学们在进行小组合 作时能畅所欲言，毫无保留地

37、与组内同学分享研究成果。这样的分组一是能保证每组学生 水平大致相当，二是保证同学们以愉快的心情进行小组合作交流，培养学生的自学能力、 与人交往能力和团队合作意识，激发学生 的创新能力。 成员间的积极互赖 14:学生必须明白自己是组内的一份子，只有组内每一位成员 都积极的参与小组活动，小组任务才能顺利的完成。组内成员如同家庭成员一样是密不可 分、荣辱与共的关系，大家要相互帮助、互相依赖、共同努力，只有当自己与同伴都获得 成功时，才能达到目标。在这一过程中组内成员一方面要认真完成自己的学习任务，另一 方面要积极配合帮助其他成员，形成一种互相依赖、互相负责的关系。构成这一关系常用 的方式有： 整个小组任务的有效完成依赖于全体小组成员的努力，只有小组整体任务的 完成，小组成员才 能根据其表现获得相应的奖励。 引导合作学习小组讨论确定小组的共 同目标，成员间通过互相协作帮助共同达成实现目标。 每个合作小组成员都得为小组任 务的达成积极收集资料与信息，逐渐完善小组学习资料，并毫无保留地与其他成员积极共 享。 确定并完成合作学习小组共同目标，通过对目标任务的分解，不同组员分配一定的 子任务，共同努力积极配合，以实现整体目标的有效完成。 面对面的促进性互动 ：合作学习小组共同目标的有效完成离不开每个组员的积极 参与，在小组合作学习中，每个成员都是一个重要角色，离开谁都不行，只有激发全