加强教改项目管理_培育教学成果奖_莫百颂.docx

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1、 教改研 究 周 刊 2016 年 第 56期 9 加 强 教 改 项 目 管 理 ， 培 育 教 学 成 果 奖 莫百颂 刘良科 杨吉兴 胡 滨 （ 湖南怀化学院 ， 湖南 怀化 418008） 摘 要 : 评审教学成果奖是鼓励教育工作者从事教育教学研 究 、 提高教学水平和教育质量的重要举 措 。 要想成功申请教学成 果奖 ， 必须找准教学改革课题 ， 深入持久地开展教育教学改革研究与实践 ， 精 心培育教学成 果 ， 准确撰写教学成果奖申请书和 成 果报告 ， 全面提供附件材 料 。 关键词 ： 教学成果 奖 培 育 申 报 两年一次或四年一次的高等教育教学成果奖评审牵动着 不少教师的心

2、 ， 然而 ， 一些教师特别是青年教师对什么是教学 成果 ， 如何培育教学成果 ， 如何申报教学成果奖等问题认识不 是很到位 ， 本文拟就这些问题进行探讨 。 一 、 什么是教学成果 教学成果指反映 教育教学规 律 ， 具有独创性 、 新颖性 、 实 用性 ， 对提高教 学水平和教育质量 、 实现培养目标产生显著 效 果的教育教 学方 案 1 ， 主要包括转变教育思想观 念 、 改革人 才 培养机制 、 创新人才培养模 式 、 保障教学质 量 、 推进优质教育资 源共享 、 推动教学管理机制改 革 、 优化学科专业结 构 、 改进教 学 内容方法 、 强化 实践育人环 节 、 全面推进素质教育

3、等 方 面 2 ， 既 可以是国家 、 省 和学校正式立项并结题课题的研究成果 ， 又 可 以是学校特别 是基层院系 、 一线教师多年来开展教育教学 改 革与创新过程中已取得较大影响的实践成 果 3 ， 甚 至可以是 一 本或一套优秀教 材 4 。 不断取得重大教学成 果 ， 既 是一所学 校 教学改革 水平的体 现 ， 又是一所学校办学水平 的体 现 。 二 、 如何培育教学成果 教学成果不 是信手拈来的 ， 也不是临时拼凑的 ， 而是教 师 针对某一重大 教学问题或某一重要教学问题进行长期系统 的 研究和实践的结 果 。 如要取得优秀的教学成 果 ， 则最好通过 教 改立项研究实现 。 因

4、为 ， 进行立项研究才有利于研究专注 、 系 统而深入 。 （ 一 ） 找准教改问题 ， 争取教改立项 。 要争取教改 立项 ， 必须找准一个需要改革的 、 有价值的 教 学问题 ， 怎样才能找准这样的教学问题 呢 ？ 问题主要来源于实 践 。 这个 “需要 改革的 、 有价值的教学问题 ”， 也许是教育教 学 实践中遇到的 必须解决的问 题 ， 也许是查阅文献时受到启 发 产生的问题 ， 或者参观学习别人的经验时受到启发产生的 问 题 ， 也可能是应用他人经验或研究成果时遇到的问 题 。 要找 准 这个 “有价值的 教学问题 ”， 必须对国际国内教学改革历史 、 现 状和趋势有全面 了解 ，

5、 对未来社会对人才的要求有准确预测 ， 对本校或本专 业教学现状及存在的突出问题有深刻认 识 。 这 就需要用文献研 究法 、 比较研究法 、 调查研究法对以上问题 进 行深入研究 。 了解近几届省教学成果奖和国家级教学成果 奖 的获奖学校及项目是了解省 内 、 国内教改现状的重要途 径 。 找准教改问 题以后 ， 就要精心填写 教学改革研究项目 申 请书 。 教改项目申请书包 括 “项目立项依据 ”、 “项目实施方 案 及实施计划 ”、 “项目研究基础 ”等模 块 5 。 其中 ， 最重要模块 是 “项目实施方案及实施计 划 ”， 包括 “具体研究内 容 、 研究目 标 和拟解决的关键 问题

6、 ”、 “实施方案及可行性分析 ”、 “分年度 工 作目标和主要工 作内容 ”、 “项目预期的成果和效果 ”、 “本项 目 的特色与创新之 处 ”等内容 。 申请者对申请书的每项内容都要 认真思考 、 反复琢磨 、 精准填写 。 当然 ， 若能从一个教学问题的 宏观 、 中观 、 微观 出发 ， 或从不同角度 、 不同侧面设计一组立 项 课题进行有针对性的系统研 究 ， 则更好 。 （ 二 ） 认真实施教改方案 ， 及时总结和收集教改成果 ， 及时 结题 。 教改立项以后 ， 就要按申请书中的实施方案认真组织实 施 ， 当然 ， 实 施过程中可对实施方案进行进一步完善 。 对研 究 过程中产生

7、的心 得 、 体会 、 成效及时准确地总 结 ， 善于将教 学 实践中具有实 效性 、 普适性的教学方法进行凝练 ， 成为可以 进 一步推广的 教学经验 ； 善于把在教育教学实践与教育思维 活 动中形成的对 “教育应然 ”的理性认识和主观要求进一步提 升 为教育理念和教 育理 论 6 ， 及时发表教学论 文 ， 及时出版研 究 成果 。 对学生获益情况如学生发表论 文 、 发表作品 、 比赛获奖 、 研制产品 、 获得专 利 、 考证 、 考级 、 考研 、 毕业率 、 就业率等资 料 要及时收集 。 研究项目完成时要及时结 题 。 （ 三 ） 加大宣传推介力度 。 积极加 大对该项目成果的宣

8、传推介力度 ， 并及时收集 宣 传推介资料 。 如积极参加相关教研教改会议 ， 并力争典型 发 言 ， 介绍教改经 验 ； 条件允 许 时 ， 还可争取主办或承办相关 研 讨会 ； 主动 邀请宣传部门和各种媒体宣传报道该项目的进 展 和成果 ； 如有兄 弟院校参观学习 ， 要热烈欢迎 ， 热情接待 ； 如 有 兄弟院校要 应用该项目成果 ， 更要热情提供资料 、 帮助和 服 务 ， 同时主动 收集应用成效方面的资料 。 对兄弟院校来访 、 参 观学习及应 用该项目成果等情况要一一登 记 ， 待申报教学 成 果奖时 ， 请他们出具证明材 料 。 三 、 如何申报教学成果奖 申报教学成果奖 ， 最

9、好用已结题的教改立项课题形成的 成果申报 。 一般而言 ， 围绕一个立项教改课题进行研究并已结 题 ， 其研究更具系统性 、 深刻性和完整性 ， 形成的成果更具体 、 更丰满 。 如没有立项 ， 很难保证研究的系统性 ， 形成的成果很 可能小而散 ， 若真如此 ， 则申报教学成果奖时很难形成较强的 竞争力 ， 更何况 ， 如评分细则中有项目立项分和项目结题分 ， 则这块就会缺分或少分 ， 更削弱竞争力 。 当然 ， 即 使以已结题的教改立项项目成果申报 ， 也要该 项 目研究出色 、 成果丰硕 、 影响较大才行 。 用于申 报教学成果 奖 的教学成果最好针对 目前高等教育教学中存在的问 题 、

10、 提 出 有效解决办法 、 实施 效果显著 、 具 有创新点和应用推广价值 的 成果 ， 即具有适用性 、 创新性 、 导向性和示范性的成 果 7 。 在 此 基础上申报教 学成果奖 ， 主要填写好 高等教育教学成果奖 申 请书 、 高等 教育教学成果报告 ， 并准备好附件材料 。 高 等 教育教学成果奖申请 书 和 高等教育教学成果报 告 集中 展 示了教学成 果的工作精髓与理念核 心 ， 因此 ， 填写时要在规 定 的篇幅中紧扣主 题 、 精 准 点 题 ， 让评审专家最便捷地了解 成 果主要内 容 8 。 （ 一 ） 高等教育教学成果奖申请书 的填写 。 高等教育 教学成果奖申请书 主要

11、包括 “成果简介 ”、 “主 要完成人情 况 ”、 “主要完 成 单 位 情 况 ” 等 内 容 9 ， 其 中 最 重 要 的 内 容 是 “ 成 果 简 介 ”， 包 括 “ 成果简介及主要解决的教学 问 题 ”、 “成果解决教学问题的 方 法 ”、 “成果的创新 点 ”、 “成果 的 推广应用效果 ”4 个部分 。 “成果简介 ”就是简要介绍已取得的理论成果和实践成 效 ， 只需对各种形 式的成果 、 实施范围 、 学生受益情况及社会反 响 进行综述即 可 10 ， 成果简介要力求准 确 、 精炼 。 “成果 主要解 决 的教学问 题 ”一定要准 确 、 凝练 ， 不要罗列太 多 ， 3

12、-5 条即可 。 的教学问题而 采取的一系列措施和方 法 。 这些措施和方法 要 力求具体 、 明了 、 精炼 、 正确 、 完整 。 “创新 ”， 即创造性 ； 新 意 11 。 在教育教学改革 中 ， “创新 ”指 为了解决本项 目要解决的教学问题或通过解决本项目要解 决 的教学问题而改进 或创造的新措 施 、 新方法 、 新途径 、 新方案 、 新模式 、 新理论 、 新产品 、 新专利 ， 等等 。 因此 ， 要根据本成果的 具 体 情 况 ， 准确提炼出本成果的创新 点 ， 并 要 具 体 、 突 出 （ 鲜 明 ）、 精准 、 凝 练 ， 不要列得太多 ， 2-4 条即可 。 “成

13、果的推广 应用效果 ”包括项目组的 “实践成效 ”和项 目 组以外的人或 项目完成单位以外的人应用该项目成果以后 的 效果 。 既包括校 内应用效果 ， 又包括校外应用效果 ； 校外应 用 效果又分省内 应用效果和省外应用效 果 。 这部分内容填写 要 具体 、 明了 。 另 外 ， 社会各界对该成果的积极评价是成果推 广 应用效果的有力佐 证 。 在 “主要完成人 情况 ”方面 ， 主持人 （ 第一完成人 ） 要突出 ， 最好是项目主持 人 、 最大贡献者 、 主要论文的第一作者 。 每 个 完成人的主要贡献要写具 体 、 简洁 、 准确 、 明了 ， 最好条例化 。 完成人要按贡献大小排

14、序 。 成果的主要完成 单 位 ， 指在成果的方案设 计 、 论证 、 研 究 和实践全过程中作出主 要贡献的单 位 ， 应与成果主要完成 人 所在单位一致 。 每项成果的主要完成单位一般不超 过 3 个 12 。 关于 “成 果起止时间和实践检验期 ”。 成果起始时间指 立 项研究或开始研 制的日 期 ； 完成时间指成果开始实施 （ 包括 试 行 ） 的日期 ， 实践检验的起始时 间 ， 应从正式实 施 （ 包括试行 ） 教育教学方案的 时间开始计 算 ， 不含研讨 、 论证及制订方案 的 时间 。 即成果的实践检验时间应从成果完成时间开始计 算 13 ， 而不是从项目 完成时或项目结题时或

15、成果鉴定时算 起 。 成 果 应经 过 2 年以上 教育教学实践检验 （ 特等奖和一等奖的成果一 般应经过不低 于 4 年的教育教学实践检验 ） 14 。 实践检验期 一 定 要 计 算 准 确 ， 否 则 ， 若 算 多 了 ， 则 有 弄 虚 作 假 之 嫌 ； 若 算 少 了 ， 则会影响评审专家对该成果的价值判 断 。 （ 二 ） 高等教育教学成果报 告 的撰写 。 高等教育教学 成果报 告 主要包括 “成果研究和改革 基 础 ”、 “成果研究和改革实 践 ”、 “成果的特色和创 新 ”等模 块 15 。 1.关于 “成果研究和改革基础 ” “成果研究和 改革基础 ”包括 “问题的提出

16、 ”、 “研究和改 革 的必要性和可行 性 ”、 “研究和改革所要解决的核心问题 ”、 “相 关项目立项情况 ”等 4 个方面的内容 。 “问题的提出 ”就是项目 的研究背景 ， 提出的 “问题 ”要具体 、 准确 、 精炼 。 对于 “研究 和 改革的必要性和 可行性 ”， 语言要精练 、 层次要清楚 、 重点要 突 出 、 论证要充分 。 “研究和改革所要解决的核心问题 ”应与 高 等教育教学成果奖申请 书 中 的 “成果主要解决的教学问 题 ” 相同或相近 ， 这些 “核心问 题 ”要找准 ， 不要罗列过多 ，1-3 条 即 可 。 “相关项目立 项情况 ”可用表列出 ， 表格内容包括序

17、号 、 项 目名称 、 主持人姓 名 、 参与人姓名 、 立项文件编号 、结题文件 编 号 ； 要注意立项 项目与本教学成果的相关 性 ， 不要把无关项 目 列上 。 2.关于 “成果的研究和改革实践 ” “成果的研究和 改革实 践 ”包括 “研究方法和研究过 程 ”、 “ 教 育 教 学 方 案 ”、 “ 实 施 过 程 ”、 “ 取 得 的 理 论 成 果 ”、 “ 实 践 成 效 ”等内容 。 “研究方法 ”指整个项目的研究方 法 。 一般而言 ， 教 育教学研究方法有实验研究 法 、 准实验研究 法 、 调查研究法 、 文献研究法 、 比较研究法 、 实地研究法 等 16 。 具体撰写

18、时 ， 首 先 点明本项目使 用了哪些研究方 法 ， 然后具体说明用这些方 法 分别研究哪些内 容 。 “研究过程 ”包括教改课题的选 定 ， 教改 方 案的设计 、 研讨与论 证 ， 教改 方案的实 施 ， 教改成果的总结 与 推介等过程 。 “研究过程 ”可以按时间段来 写 ， 简要说明各个时 间段的工作内容 ， 也可列表表示 。 “教育教学方案 ”与 高等 教 育教学成果奖申请 书 中的 “成果解决教学问题的方法 ”相同 。 “实施过程 ”， 将 “教育教学方案 ”付诸实践的过程 。 可以按时 间 段简要说明各个时间段的具体工作内 容 。 “取得的理 论成 果 ”： 既包括实施过程以前取

19、得的成 果 ， 如文献研究取得的成 果 ， 调 查 研 究 取 得 的 成 果 ， 参 观 学 习 取 得 的 成 果 等 ， 事 实 上 ， 上 述 的 “ 教 育 教 学 方 案 ” 也 是 一 种 理 论 10 总结取得的成果 。 理 论 成 果 主 要包括教改论文 、 教 材 、 专 著 等 ， 具体填写时可以用 “ 综 述 （ 提 要 ） 加 一 览 表 ” 的 形 式 表 现 ， 表 格 包 括 序 号 、 论 文 作 者 （ 全 部 ）、 论 文 题 目 、 期 刊 名 称 、 发 表 时间 。 “实践成效 ”： 教育教学方案实施以后取得的成 绩 。 实践 成 效主要通过学生获

20、奖 、 发表论文 、 学生创新项 目 、 考研 、 考 证 、 过 级 、 毕业率 、 就业率 、 就业质量 、 创业率 、 专利 、 经济效益等体 现 。 3.关于 “成果的特色和创新 ” “成果的特色 和创 新 ”包括成果的特 色 、 创新之处和社 会 反响三个方面 。 “特色 ”， 指事物的特殊色 彩 、 风格 等 17 。 因此 ， 要根据本 项 目 的 具 体 情 况 ， 准确提炼出 与 他人的研究不一样的观 念 、 方 法 、 措施 、 方案 、 成果等 ， 力求具体 、 精准 、 凝 练 、 突出 （ 鲜明 ） ， 不 要列得太多 ， 1-3 条即可 。 “成果的创新之 处 ”与

21、 高等教育 教学成果奖申请 书 中的 “成 果的创新 点 ”相同 ， 可以稍 作展 开 ， 最好从理论创新和实践 创 新两方面分别阐 述 。 “社会反响 ”指项目组以外或项目完成单位以外的人对该 项目成果的反应 ， 包括对该项目成果的评价和成果的推广应 用 。 社会对该项目成果的评价包括兄弟院校前来参观学习 、 各 种媒体的宣传报道 、 项目组成员在各级会议上介绍经验 、 用人 单位的反馈意见等 ， 这些内容都要写具体 ， 以便说明该项目的 影响范围和程度 ， 如在会议上介绍经验 ， 要写明是在校内还是 校外 ， 是全省所有高校还是省内同类高校 ， 是全国所有高校还 是国内同类高校 ， 并要写

22、出会议名称和发言题目及发言要点 ， 最好以发言稿作为附件 。 成果的推广应用指项目组以外的人 或项目完成单位以外的人使用该项目的成果 （ 如方法 、 方案 、 观点 、 措施 、 经验 、 模式 、 产品 、 专利等 ）。 这部分也要写具体 、 明 了 ， 如校内哪些单位采用了本研究成果 ， 获得了什么成效 ？ 校 外推广到哪些学校 ， 有什么成效 ？ 等等 。 （ 三 ） 关于 “附件 ”。 提供附件时要注意以下问 题 ： 附件要齐全 。 如项目立 项 文件 、 结题文件 ， 理论成果 和实践成效的相关材 料 ， 社会反 响 方面的证明材料 等 。 附件要完整 。 如附件材料的出处和日期 要

23、清晰 ， 该签字 、 盖章的地方要签 字 、 盖章等 。 附件要有目 录 和页码 。 要按 成果报告 中的出现顺序排列 ， 最好在 成果 报 告 行文中出现 “（ 见附 件 P5， 见附 件 P8-10） ”等向导词 。 不要 装订与本成 果无关的附件 。 申报国家级教学成果奖需出 具 成果鉴定书 。 深入进行教育教学改革是高等学校向前发展 的 必 然 选 择 。 只要我们从 实际出发 ， 面向市场 、 面向未来 、 面向世界 ， 找 准研究课题 ， 持久深入地开展教育教学改革 ， 就一定能取得 丰 硕的教学成果 。 在此基础上 ， 准确填写 高等教育教学成果 奖 申请书 ， 精心撰写 高等教

24、育教学成果报 告 ， 全面提供相 关 支撑材料 ， 很有可能获得教学成果 奖 。 参考文献 ： 1 国 务 院 . 教学成果奖励条例 Z . 国 务 院 令 第 151 号 ， 1994-03-14. 2 7 9 12 14 教育 部 .关于开 展 2014 年国家级教学 成果奖评审工作的通 知 Z .教师 2013 14 号 ， 2013-12-30. 3 15 湖南省教育厅 .关于开展第十一届湖南省高等教 育省级教学成果奖励 工 作 的 通 知 Z . 湘 教 通 2015 342 号 ， 2015-07-24. 4 教育 部 .关于批 准 2014 年国家级教学成果奖获奖项目 的决定 Z

25、 .教师 2014 8 号 ， 2014-09-04. 5 湖南省教育厅 .关于 2015 年普通高等学校教学改革研 究项目申报和已立项项目中期检查与结题的通知 Z .湘教通 2015 118 号 ， 2015-03-30. 6 8 陆国栋 ， 徐展斌 ， 张聪 ， 等 .高等学校国家级教学成 果奖获奖现状分析及培育途径研究 J .中国高等教育 ， 2015（ 3）： 26-30. 10 教育部高等教育司 .第六届高等教育国家级教 学 成 果奖特等奖 、 一等奖成果简介 EB/OL .http:/ 教改研 究 2016 年 第 56 期 周 刊 “成果解 决教学问题的方法 ”， 即为了解决本成

26、果要解 决 成果 ； 又包括 “教育教学方 案 ”实施过程中及实施完成后通 过 教改研 究 周 刊 2016 年 第 56期 职业能力发展需求视角下的高职英语教学模式改革 薛 毅 （ 盐城工业职业技术学院 ， 江苏 盐城 224005） 摘 要 ： 本文从盐城工业职业技术学院生源的英语水 平 、 目前的英语课程设置及用人单位对大学生英语水平 的要求入 手 ， 结 合 ESP 和构建主义相关理 论 ， 提出适合高职院校英语教学模式的改革方 案 。 关键词 ： 职业能力 英语教学 教学改革 目前的职业教育 中 ， 英语教学越来越受到重 视 。 其中重 要 的原因就是全 球化的经济发展背景为大学生提

27、供了广阔的 舞 台 ， 越来越多的 机构和跨国公司把中国作为对外投资的首 选 ， 也有很多国内企业把目光投向了海 外 。 因此 ， 对于那些想进入 外企的大学生 ， 英语水平的高低在很大程度上决定求职的 成 败 。 当前激烈 的就业竞争要求大学生不仅需要具备过硬的 专 业知识 ， 而且需 要具备熟练运用英语的能力 ， 尤其具有综合 语 言应用能力 。 以盐城工业职业技术学院为例 ， 我院正在进行英语教学 改革 ， 当前有两种倾向 ： 一是基础英语教学 ， 注重英语考级 （ 全 国高等学校英语应用能力考试 AB 级 ）， 培养学生可持续发展 能力 。 二是专业英语教学 ， 注重职业能力培养 。

28、如何使职业英 语和基础英语有效融合 ， 提高学生的职场英语应用能力 ，是本 文积极探讨的问题 。 一 、 高职英语教学中职业能力培养现状 通过对部 分高职英语教学中职业能力培养情况进行调 查 与分析 ， 大多 数学生认为高职英语教师仅仅传授英语基础 知 识 ， 培养英语听 、 说 、 读 、 写 、 译的一般技能 ， 学生的语言实践 机 会少 ， 参与度不 高 。 目前学生英语基础普遍较差 ， 从心理上 惧 怕英语 ， 学习缺乏主动性 。 不少教师长期形成了单一的讲授性 的教学方式 ， 不能与学生的专业知识需求与岗位需求充分 融 合 ， 导致学生对 英语学习失去兴趣 ， 语言综合运用能力得不

29、到 培养 。 二 、 用人单位对于英语职业能力需求现状 随着社会的快速发展及世界经济一体化进程的加快 ， 很 多企业为了自身的发展 ， 逐步从国内市场扩展到国外市场 ， 从 产品的设计到销售的不同环节都需要应用英语 ， 不同的企业 对于员工英语要求不一样 ， 例如外贸行业在接待事务 、 洽谈磋 商 、 外贸函电等方面需要员工具备较好的英语口语和写作技 能 ， 而对于进口生产设备 、 医药等企业来说 ， 需要员工具有较 好的英语阅读和翻译能力 。 三 、 英语教学模式改革的理论依据 （ 一 ） ESP 教学模式 ESP（ English for Specific Purpose） 源 于 20

30、世 纪 60 年代 ， 属于 应用语言学范畴 。 ESP 的精髓是分析和满足不同学习者的不同 需求 ， 能更好地满足社会行业对人才的需 求 。 高职教育的目标 就是将专业知识与职业 技能充分结合起 来 ， 培养学生的职 场 生存综合技能 。 高 职英语教学改革中 ， 应该以 “应用 ”为导向 ， 注重学生职业能 力的培 养 ， 体现职业性特征 。 因此 ，高职高 专 英语教学中积极运 用 ESP 教学 ， 有利于体现高职 教育特 色 ， 提 高教学质量 ， 提高高职人才素 质 。 （ 二 ） 建构主义理论 建构主义理论认为知识的获取不是通过教师 传 授 获 得 的 ， 而是学 习者通过对外部信

31、息进行主动的选 择 、 加工和 处 理 ， 通过意义 构建的方式获得的 。 构建主义理论提倡 “学生 为 中心 ”的教学模 式 ， 融 “教 、 学 、 做 ”为 一体的教学理 念 ， 为学 生 提供创造性运用语言的机 会 。 根据具体职业岗 位 ， 创设教学 情 境 ， 重点培养 学生的语言应用能力 ， 特别是听说能力和写作 能 力 。 教师成为教学的组织 者 、 辅导者 、 帮助者 ， 充分发挥学生的 主动性和积 极性 ， 从而使学生有效地实现对当前所学知识 的 意义构建 。 总之 ， 无论是 ESP 教学模式还是建构主义理论都强调学生 是学习的主体 ， 正是上述理论指导高职高专英语教学改

32、革 。 四 、 基于职业能力发展需求视角下的高职英语教学模式 改革的途径与对策 （ 一 ） 分层教学 新 生 进 校 后 ， 通 过 摸 底 考 试 ， 根据学生的英语考试成绩 进 行 分 班 ， 根据不同层次学生 的知识水平和接受能力 ， 设 计 不同层次的教案 ， 采 用 不 同 的 教 学 方 法 ， 这样针对不同层次 的学生因材施教 ， 能使教学内容较好地适合每个学生的要 求 。 根 据 “ 最 近 发 展 区 ” 理 论 ， 分层教学可使每个学生得到最 好 的 发 展 。 对 于 优 等 生 ， 可 以 充 分 发 展 个 性 ， 最 大 限 度 地 挖 掘 潜 能 ； 对于学习困难

33、生 ， 可 以从非智力因素方面的教育着 手 ， 激 发 学 习 热 情 ， 从他们的实际情况出发 ， 为 他 们 “ 量 身 定 做 ” 适合理解和接受水平的知 识 内 容 ， 从而使他们对英语学 习 产 生 兴 趣 ， 达到逐步提高学 习 成 绩 的 目 的 ， 强 化 英 语 教 学 效 果 。 （ 二 ） 课程结构的调整 通过社 会调查和了解用人单位的具体需求 ， 根据毕业 生 的跟踪调查 ， 普遍认为目前英语教学职业性较低 ， 对英语教 学 的满意度较低 。 当学生走上工作岗位 后 ， 有些涉及实际工作的 内容还要从头学 起 。 因此 ， 为了培养学生的听说读写译能力和 自主学习能 力

34、 ， 可尝试对传统英语课程结构进行调整 ， 改 为 “视听 说 +读写 译 +职业训练 ”三 大模块 。 第一模块着重培养 学 生的英语听 力和口语能力 。 第二模块着重培养学生的阅读 和 翻译能力 。 第三模块目的是以社会需求和学生的职业需求 为 出发点 ， 针对学生的专业特 点 ， 开设各类行业英语课 程 ， 掌 握 职业术语 ， 学 生才能在提高英语交际能力的同时 ， 掌握本行 英 语 知 识 和 技 能 ， 突 出 就 业 方 向 ， 为将来走上工作岗位奠定 基 础 。 A08/gjs_left/s7206/s3880/201105/t20110513_119670.html， 201

35、1- 05-13. 11 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编 .现 代 汉 语词典第 5 版 （ 大字本 ） Z .北京 ： 商务印书馆 ， 2006.214. 13 教育部高等教育国家级教学成果奖励办公室 .关 于 重申有关成果起止时间 和实践检验期的说明 EB/OL .http:/ 16 袁振 国 ， 主 编 .教 育 研 究 方 法 M .北 京 ： 高 等 教 育 出 版社 ， 2000， 7.11-13. 17 现代汉语辞海 编委会编 .现代汉语辞海 Z .北京 ： 光明日报出版社 ， 2002， 10.1134. 基金项 目 :怀化学院教学改革研究项 目 “应用型地方本 科 院校教改项目管理创新研 究 ”， 编 号 :201548。 通讯作者 ： 刘良科 教改研 究 周 刊 2016 年 第 56期 11