质量守恒定律教案及教学反思.docx

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1、质量守恒定律教案及教学反思设计一个好的化学教案，对于初中化学教学是有很大作用，下面学习啦我为大家带来质量守恒定律化学教案及反思，希望对你有所帮助!质量守恒定律化学教案一、教学目标学问技能1相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能用微粒的观点说明质量守恒的本质缘由，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。过程方法1通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过同学间的探讨沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，提高分析及推理实力。情感看法价值观1通过试验探究，初步养成严谨求实的科学看法。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的胜利体验，享受学习、享受科学。

2、【教学重点】通过试验探究相识质量守恒定律。【教学难点】如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从而达到从定量角度理解化学反应。二、教学过程环节一、创设情境，发觉、提出问题老师活动学生活动设计意图【老师】天气燥热，化学课外小组的三位同学想自制酸甜可口的汽水解暑，他们查阅到了一份;汽水配方;如下：在约500毫升的饮料瓶中加入2匙白糖和适量果汁，加入约1.5g小苏打（碳酸氢钠），注入凉开水，再加入约1.5g柠檬酸，马上旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱，半个小时后，你就可以喝到凉爽甘甜的汽水了。（注：试验中应运用食品级的碳酸氢钠和柠檬酸。）可是，三位同学在制作汽水的时候，却发觉了一个问

3、题，我们先一起来看看他们遇到了什么问题（播放老师自制的学生制作汽水的视频）【提出问题】小苏打与柠檬酸混合后, 质量会发生改变吗？倾听，思索。视察视频，并针对三位同学的问题提出猜想：（1）小苏打与柠檬酸混合后质量应当不会发生改变；（2）因为是制汽水，所以小苏打与柠檬酸反应可能会有气体产生，质量可能会发生改变。用学生自己的家庭小试验来创设学习情境，一方面使学生相识到生活到处有化学，化学是我们人类生活服务的，更加酷爱化学学习；另一方面，利用情境中问题，制造认知冲突，引发;反应前后质量是否改变;的思索和猜想。环节二、探究小苏打与柠檬酸混合后,质量是否会发生改变老师活动学生活动设计意图【讲解并描述】那么

4、，小苏打与柠檬酸混合后质量究竟是否会发生改变呢？空口无凭，试验为证。下面老师为各小组供应了天平、烧杯、矿泉水瓶、小试管等仪器，还有小苏打与柠檬酸两种药品。【提出问题】请设计试验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了改变？倾听，查看桌上老师供应的仪器和药品：给学生供应零散的仪器，为学生供应发散思维的空间。【讲解并描述】我们的目的是要探讨混合前后的质量是否发生了改变，所以试验的关键首先是;如何称量;。【提出问题】请同学们思索：在这个试验过程中，你认为应当进行几次称量？详细说明。思索，探讨，沟通。起先时，学生的思路是分布称量，在老师的引导下，形成;整体称量;的思路。建立;整体称量;的试验

5、思维方法，既培育学生一种试验探讨方式，也为后面的小组试验节约珍贵的课堂时间。【布置任务】下面请同学们完成刚才的任务;请设计试验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了改变？; 请各小组先设计试验方案，然后根据试验方案进行试验，并记录试验数据。探讨、试验，并沟通试验结果。【方案一】采纳如图所示装置，测得反应后质量变小。【方案二】采纳如图所示装置，测得反应前后质量不改变。【发觉问题】不同的装置出现了不同的结果。培育学生试验操作实力、视察实力，学会记录试验的现象和数据。利用供应的多种仪器，培育学生的开放性思维；同时，由于试验结果的不同，培育学生发觉问题、提出问题的实力。【提出新问题】为什么

6、两种不同的装置，会出现不同的结果呢？（老师将学生发觉的问题作为新问题进行探讨）探讨沟通，得出：方案一由于是敞口容器，反应生成的二氧化碳气体没有被称量，所以造成反应后质量减小了。而事实上，反应前后的质量是没有改变的。培育学生分析问题的实力。【提出问题】请同学们再细致视察反应后的容器，看有没有什么新发觉啊？视察试验容器，发觉容器底部还有没反应完的白色柠檬酸固体。培育学生试验中，必需仔细视察现象，不放过任何蛛丝马迹的严谨的科学探讨精神。【讲解】利用多媒体协助，引导学生分析反应前后的质量关系，得出;参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和;。倾听，理解质量守恒定律的内容。【演示试

7、验】老师演示;氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠;试验视察试验现象，并思索通过试验体会质量守恒定律是一个普遍规律。通过规律必需具有普遍性的论证，培育学生严谨的逻辑思维实力。【试验录像】红磷燃烧试验【讲解并描述】科学家经过大量的试验探讨，得出;参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律;。进一步理解质量守恒定律的内容。环节三、质量守恒定律的微观本质分析老师活动学生活动设计意图【讲解并描述】质量守恒定律是化学反应所遵循的一个普遍规律，其本质缘由是什么呢？倾听，思索引发学生思索【模拟化学改变的微观过程】（1）先让学生以组为单位，利用球棍模型，

8、模拟水分解的微观过程；（2）老师利用多媒体演示水分解的微观过程。学生动手模拟、观看水分解的微观过程通过学生亲自动手模拟微观过程，帮助学生建构;宏观——微观;之间的联系。Flash模拟可以更形象的帮助学生理解微观过程，加深学生对学问的理解。【讲解】老师引导学生，通过微观模拟总结质量守恒定律的本质缘由。学生分析、沟通，得出质量守恒定律的本质缘由是：原子的质量、原子的个数、原子的种类不发生改变。培育学生分析问题、概括总结的实力。环节四、课堂小结老师活动学生活动设计意图【提出问题】学完本节课，你的收获有哪些？沟通表达将本节课学问进行归纳整理，帮助学生建构有体系的学问结构。【供应

9、资料】老师给出历史上波义耳和罗蒙诺索夫两位科学家的;争辩;的历史史料。【提出问题】请利用本节课所学的学问进行分析，你支持哪位科学家的观点？说明你的理由。课后思索一是利用史料让学生相识科学探讨的道路是充溢曲折的，培育学生的科学探究精神。二是培育学生用所学学问解决实际问题的学以致用的思想。质量守恒定律教学反思质量守恒定律始终以来都是重点，一方面它是必需要驾驭的学问点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，试验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系;测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系;有时还会针对详细的教学要求增加一些课堂试验;还有就是课堂上的大量有针对性的

10、习题。如何在40分钟内将这么多的内容支配好，让学生接受呢?在实施的过程中，我主要采纳的是演示试验和视频展示的方式，通过干脆的感知来相识所需了解的学问。当然，采纳试验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的试验中，除一个老师演示试验外，全部都是分组完成。比如，在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创建不同的试验条件(铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶液有浓的和稀的两种)，这样，在相同的时间内，尽量创建条件让学生从多角度去理解一个学问点。然后，再通过不同组之间进行的沟通，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道

11、其它组同学的试验状况，同时归纳出正确的科学理论。另外，每得一个结论，立刻进行相应的练习作为间隔，既巩固了学问，又调整了学生学习的热忱。同时，这样的设计会使学生在进行试验、进行沟通的时候发觉到，一些小的变更可以变更反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以变更反应的速度，这样，就将试验的探究渗透进平常的教学中了。在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创建条件让学生自主学习，为此，对本节课的试验内容作了较大的调整，将全部的演示试验都改成了学生试验，并创建不同的试验条件让学生去探究。白磷燃烧的试验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的

12、理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的学问的理解。将课堂试验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。当然，在这个过程中也发觉了一些问题，讲解习题时，速度过快，使学生不能充分吃透习题。同时，因为容量较大的缘由，留给学生思索的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要留意的地方。 质量守恒定律教案及教学反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页