人教版小学数学说课稿(15篇).docx

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1、 人教版小学数学说课稿(15篇)人教版小学数学说课稿篇一 熟悉钟表是一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生对整时的熟悉，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了根底。教材在编写上留意从学生的生活阅历动身,让学生生动详细的学习数学。根据“熟悉钟面构造整时的读写法时间观念建立”的挨次编写。 一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要根据肯定的时间进展，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为： 通过观看、xxx作使学生初步熟悉钟面的外部构成;结合生活阅历总结出熟悉整时的方法;知道表示时间的两种形式。 通过观看、xxx作沟通等活动，

2、培育学生的探究意识和合作学习意识。 (1)小学数学一年级上册熟悉钟表说课稿：使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 (2)使学生初步体会到生活中到处有数学。 重点：充分熟悉钟面的外部构成，把握认读整时的方法; 难点：正确说出钟面上所指的整时。 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了多种嬉戏，让学生在嬉戏和活动中学习。同时我还采纳了动像发觉教学法，让孩子们通过画钟、谈钟合作沟通发觉钟面的构造，这

3、样既活泼了学生的思维，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性和主动性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生画一画、说一说、做一做、找一找、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 本节课我安排了四个教学环节：(1)创设情境，诱发兴趣。(2)自主参加，探究新知。(3)应用新知，解决问题。(4)引导学生总结全课 在这个环节中，我首先出示闹钟声和录音让大家猜谜，当同学们猜出闹钟，再说说它的作用。这样引出课题。目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情

4、景。 在这一环节，我分了两大步骤来完成： 在这一局部内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，让学生回忆自己寻常所看到的钟面并把它画下来。同时选两个画得有代表性的同学在黑板上板书出来。接下来全班沟通，引导学生观看别人的钟面与自己的看发觉了什么?充分的让学生说一说。数一数，主动探究性观看解决问题，把自己发觉的与同桌小朋友沟通，合作学习，在沟通的过程中，学生的思维是凌乱的不是在序的，不简单将学问转为内化，如：有的学生发觉有长针也有短针等，在教学设计中我充分地考虑到这一点，采纳了电脑帮助教学，让时针和分针作自我介绍，用布满童真的语言来吸引孩子。接着再跟着电脑数，得出钟面的根本构造，也强调了时针走的慢，分

5、针走的快的特点，这样的组织让学生的思维有序了，同时以培育了学生语言表达力量。这比教师直接赐予答案，更能使学生记忆深刻，充分表达了学生为主体教师为主导的原则。 学生在生活中虽然有的能熟悉整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我将3个钟面板在黑板上，学生通过观看比照、争论沟通，最终达成共识：这三个钟面的分针都指12，引导总结出当分针指12时，时针指几就是几时。为了更好的让学生参加到学习活动中来激发学生的学习兴趣，加强对时针和分针的区分，做一个时针和分针交朋友的小嬉戏。最终让学生动手xxx作，拨一拨，在这里教师作示范按顺时针拨动钟面，再让全班同学参照教师的方法，一人说时刻，一人拨钟面。

6、这为今后的教学作铺垫。 在教学整时的两种写法时，我先介绍汉字“时”表示的方法， 在教学电子表形式时，充分利用教材，出示主题图，引导学生观看桌子上放着什么?你在哪儿见过这样的钟?自然奇妙地把学问与生活实际联系起来，翻开学生的记忆大门，使学生从生活中找出答案，通过对8时的两种书写形式的教学，使学生理解和把握了整时两种写法，再通过练习，让学生板演黑板另外两个钟面的写法。使学生学以致用，促使学问内化。 在这一环节中寓教于乐，溶练习于嬉戏中，让学生玩乐中稳固学问，在这里我主要设计了三大板块，1：小朋友一天的作息安排。2：找朋友。3：生活情境体验。 1.我用课件出示小朋友的一天，让学生边看录像边相互说“小

7、朋友什么时间在做什么”然后让学生评一评他的安排合理吗?这样将数学课堂教学变为学生熟悉生活，熟悉数学的活动课，表达“数学源于生活，赋于生活，用于生活的思想。也为后面的作业打下铺垫。; 2.在找朋友中，让学生全员参加，给每个小朋友都带上头饰(钟面、整时的两种写法)，让时间一样的小朋友握手做个好朋友。这样设计让学生进一步稳固钟面和两种记时方法的联系，同时以调动了全班学生的积极性，又将课堂气氛推向了一个高潮。 3.通过去买东西的生活情景体验，启发学生用所学的学问解决身边的问题，初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。 我先让学生说说在这40分钟里学会了什么样?你是通过什么方法

8、知道的?让学生对所学学问进展整理、妈妈帮忙下为自己设计一份作息时间表。 以上是我对“熟悉整时”这局部内容的分析和教学设想。 人教版小学数学说课稿篇二 说课内容是全日制小学数学课本第十二册“圆的面积“。本课是在学生已经把握长方形面积的根底上，通过直观、演示，把圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形面积公式推导出圆面积的计算公式。 1.通过学生操作、观看推导出圆面积的计算公式，并能运用公式正确计算圆的面积。 2.通过教学培育学生初步的空间观念。 3.渗透转化数学思想。本节课的教学重点是观看操作总结圆面积公式。 难点是理解公式的推导过程。 关健是弄清圆与转化后的近似长方形之间的关系。

9、 本课教学，采纳直观演示和学生动手操作等方法，充分运用电教媒体帮助教学，由圆转化为近似的长方形，总结出圆的面积公式，并能在实际中加以运用。 本节课分四个环节来设计教学。 为了激发学生的学习兴趣，在计算机的屏幕上显示出一个红颜色的圆，请同学看这圆一周的长度叫什么?这个圆所占平面的大小又叫什么?引出课题“圆的面积“。 教学中，运用转化的方法，将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为易，而且可以勾通学问之间的联系。可以帮忙学生理解新学问，提高课堂教学效率。鉴于此，新授局部我是这样设计的。 预备题请同学们回忆平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的。再想想，三角形、梯形又都是转化成哪一种图形推导出它

10、们的面积计算公式的。本课就用这种转化的方法来推导圆面积的计算公式。 让学生看屏幕上的圆，教师把它平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分开，再穿插地拼在一起，看看，拼成了一个什么图形的近似图形?为什么说是近似的平行四边形呢?让学生连续观看，我们将其中左边的一个等份再平均分成2份，将一小份移到右边拼起来，现在拼成的图形近似什么图形?由圆转化成近似的长方形，什么发生了变化，什么没有变? 让学生进展操作，再通过演示渗透极限思想。让学生拿出预备好的16等份的圆，利用刚刚的方法把它剪开拼成一个近似的长方形。观看一下，拼成的近似的长方形与屏幕上8等份的比拟一下，哪个更接近于长方形，为什么?假如我们把

11、一个圆等分成32份，拼成的长方形会怎样呢?(屏幕上演示)这时引导学生思索：我们刚刚是把一个圆平均分成8份、16份、32份，假如再连续分下去，分的份数更多，拼成的图形你会发觉什么?由此可得：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，尽管外形发生了变化，但面积是不变的，也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。 让学生再留意观看屏幕上显示的由圆转化为长方形的过程，思索这个长方形的长和宽各相当圆的哪一局部?那么，能依据长方形的面积公式推导出圆的面积公式吗?归纳得到圆的面积。(公式略） 将圆平均分成8份，进展拼图，目的是教给学生由圆转化为近似长方形的方法，并初步感知圆的外形变了，但面积并没有变。

12、再让学生亲自动手将圆平均分成16份拼图，使学生进一步感知拼成的图形更接近于长方形。此时，经过学生的空间想象，他们在大脑中已经形成了由圆转化成长方形的图像，这时在计算机上再显示将圆等分32份后拼成的近似于长方形的图像，会使学生在视觉上得到证明，他们的思维结果是正确的：将圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近长方形，但面积始终是不变的。运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，提醒出数学学问的内在规律的科学美，并充分表达构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化 学生的奇怪心，提高学生探求学问神秘的欲望，有助于解除学生视听疲惫，提高学习效率。计算机的帮助教学促进学生良好思维品质的形成，到达了预

13、想的教学目的。 让学生回忆一下圆的面积公式是怎样推导出来的?要求圆的面积，需要知道什么条件?这样使学生的思维力量得到进一步的提高。 a.看标有半径的圆，求面积。 b.已知半径求面积。(练习时交待运算挨次。) 对于稳固练习，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则设计，意在让学生在理解概念的根底上，正确地把握公式，并能运用学问解决实际的问题。第一层次的练习是以文字题的形式给出直径求圆的面积。其次层次的练习给出半径和直径求圆的周长和面积。第三层次的练习是在两个圆(一个标有圆心，一个没标圆心)中量出所需条件求圆的面积。然后，对全课进展总结，质疑问难。 (书中题)本节课可采纳由计算机设计的三维动画，给学

14、生以生动、形象、直观的熟悉，富于启发地清楚提醒了学问的内在规律，再加上学生实际动手操作和教师的点拨讲解、提问，使教学过程有机组合，充分显示了电化教学的优势，较之其它教学手段和方法更易实现教学过程的最优化。 人教版小学数学说课稿篇三 教材是进展教学的评判凭据，是学生猎取学问的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些学问点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；课程标准对这局部内容的要求是什么；教学目标确实定，一般从学问与技能目标、过程与方法目标、情感教育目标几个方面来确定；教学重点是

15、教材中起打算作用的内容，它确实定要遵循课程标准、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的熟悉水平而定。 教师在熟识教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课依据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增加教学效果。 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培育”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的详细安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培育学生

16、的哪些力量，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 这局部内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款排列区分开，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：课前预习预备状况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进展、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体帮助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；简要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反应措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清晰每个环节安排的根本思路及其理论依据，还要做到前后

17、照应，使前三个方面内容落实到实处。 对学生参加教学活动的主动性、深广度的估量，学生达成教学目标状况的估量。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不管是课前说课还是课后说课上述内容必需阐述清晰。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按局部阐述；可以根据整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清晰，又切忌过长，避开陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词精确，语言针对性强。 人教版小学数学说课稿篇四 本节教学内容是来自人教版第几册第几单元的教学内容

18、，是小学数学课程的重要内容之一。一方面，它是在学习了什么学问的根底上，对什么学问的进一步深入和拓展。另一方面，它又为今后我们学习什么学问奠定学问根底，因此，本节课的教学内容起到了承前启后的作用。 依据学生的“最近进展区”、学生的熟悉规律和教学内容，我制定了以下三维目标： 学问目标：了解，理解，把握，运用什么? 力量目标：经受，体验，探究什么学问，培育学生动手操作的力量。 情感目标：通过什么学习，培育学生仔细勤奋、积极思索、合作沟通、反思质疑的学习习惯。 依据学生的.已有的阅历，为了使自己的教学行为有的放矢，特制定了以下教学重难点： 教学重点： 新课标指出，教师是学生学习的组织者，引导者和合，本

19、着“以人为本”的教学理念，为突出重点，突破难点，我制定了以下教法： 1. 情境教学法：让学生置身在情境中学习，引入生动情境，激发学生兴趣，调动学生积极性， 引发数学思索，鼓舞学生制造性思维。 2. 直观演示法：直观是手段，抽象才是目的。运用直观的手段帮忙学生理解抽象的问题，达 到化难为易的效果。 3. 课件帮助教学：信息技术与教学内容的有效整合，可以实现原有教学手段无法到达的教学 效果。 4. 数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，把握数学思想方法让学生学会学数学。 新课标指出，学生的学习应当是一个生动的，活泼的和富有共性的过程。据此设计以下学法： 1. 动手实践法：解放学生的双手，让学生直接

20、体验、经受学问形成的过程，并发觉其中蕴涵 的数学思想。 2. 合作沟通法：培育学生的团队意识，发挥集体的才智。 3. 自主探究法：自主学习让学习到的学问内化成自己的东西，这是我们应当追求的目标。 此处，在教学中给学生肯定的自学空间，给学生提出问题的时机，给学生运用学问解决问题都是本节课学生的学习方法。 新课标指出，教学活动是师生积极参加、交往互动和共同进展的过程。本着这个教学理念，我设计了以下教学流程： （一）、创设情境，引出新课。 【设计意图】让学生置身在这样的情境中，特别奇妙地调动学生留意力，很自然的过渡中今日讨论的课题，既简洁又实效。 （二）引导探究，自主发觉。或思想引领，探究新知。 【

21、设计意图】时刻围绕数学思想绽开教学，环环相扣，既让学生获得了学问与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。 （三）随堂训练，学以致用。 【设计意图】跟踪课堂，反应效果，到达稳固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既稳固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改良，让学生引以为戒。 （四）课堂总结，回扣目标。或反思收获，拓展延长。 【设计意图】回忆本节课的教学内容和思想方法，让学生对学问的产生与进展有一个清楚的线索，有利于学生自主建构学问体系。 必要的板书设计有利于学生的思维与教学过程同步，有助于学生把握教学内容的脉络。 人教版小学数学说课稿篇

22、五 本节课是在学生熟悉了长方形，正方形等平面图形的根底上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册p100p102长方形和正方形的周长，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的学问、力量、情感目标分别为： 1、 结合详细图形，通过观看、操作等活动，熟悉并能指出详细图形的周长。 2、 结合具情境，通过观看、度量及比拟、归纳能活动，探究并把握长方形、正方形的周长的计算方法。 3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中

23、的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形学问与实际生活的亲密联系。 教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各局部内容在教材中的地位和作用所打算的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个学问的把握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个： 1、 周长的熟悉。 2、 解决实际问题。 能用长方形、正方形的周长的计算方法等学问解决简洁实际问题。 教具学具预备： 1、 多媒体课件。 2、 树叶图片。 遵循学问来源于生活又效劳于生活的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮忙学生获得感性熟悉，依据学生实际和教材内容，选用的主要

24、教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观看思维、自学争论、自主探究、合作沟通多种方法有机协作使用。 在生活中，学生更多的遇到的是详细图形，而特别的长方形和正方形会消失得比拟少，所以在第一个层次我实行了从一般到特别的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个详细情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开头了体育熬炼，每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路线，让学生观看跑步路线是否一样，分小组争论不同在哪里，在冲突形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当学生观看得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根动身最终跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着

25、树叶的边沿从树根动身但是最终没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时教师提醒周长的概念：刚刚星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。通过两次不同爬行过程的比拟，学生的脑中形成了周长完整的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在详细的观看活动中，进展独立思索，比拟，合作沟通，为学生对周长的熟悉供应感性材料，最终再水到渠成的提醒周长的概念。 在学生的详细观看，比拟后，教师提醒了周长的概念，学生对周长有初步熟悉之后，出示多种详细图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对学问进展类化使学生体会到概念是对具

26、有共同特征的很多详细内容的概括： 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在学生直观熟悉了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性熟悉，建立丰富的表象，进一步熟悉了周长的意义。 探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃;一次从理性到实践的飞跃。 在学生对周长有感性的熟悉之后，让学生理性的思索，分小组争论要求出这些图形的周长怎么办?争论估量有三种状况：用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长

27、度把图形简下来在直尺上滚动量出各条边，再把各条边相加。我们可以发觉各种方法都存在着肯定的缺陷，用绳子量不便利，存在误差;滚动剪下来的小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行;最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢?通过观看发觉有的图形没有必要把全部的边都量出来，一样长度的边只需要量一次就够了。 学生在自身的探究争论下求出了这些图形的周长， 这时再出示图形中较特别的长方形和正方形： 2厘米 3厘米 让学生求出他们的周长，这对于计算出以上详细图形的学生来说简直就是信手拈来的简洁。鼓舞学生用不同的方法计算，通过学生的主动参加，有以下几种做法：

28、 长方形的周长： 4+2+4+2=12(厘米) 42+22=12(厘米) (4+2)2=12(厘米) 正方形的周长： 3+3+3+3=12(厘米) 34=12(厘米) 在学生展现出不同算法之后，进展争论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好的将所学学问运用与生活实际，学生争论出的方法不唯一，不总结公式。 1、 每题两个图形的周长一样吗? a、 b、 引导学生仔细、细致地观看图形，并通过测量移动等方法，作出自己的推断，教师结合多媒体展现边线移动的过程，直观地说明每组题中两个图形的周长一样长，让学生直观的感觉到图形

29、的周长和图形大小无关，只和组成图形的边长有关。培育学生的观看力量，进一步深化对周长概念的理解。 2、 伍校长想在咱们学校四周修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多长吗? 新课标里指出人人学有价值的数学，在学生把握了周长的计算方法后，让学生求出不规章图形的周长，让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。 人教版小学数学说课稿篇六 分数的意义是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，分数的意义非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。 分数的意义是在学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体

30、、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问根底及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量和口头表达力量。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学

31、与生活的联系。 教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学的难点：建立单位“1”的概念。 数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳

32、了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、 做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。 做“说一不二”嬉戏 （1）2块橡皮泥：1+1=？ 错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。 （2）5块糖：你猜2+3=？ 2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？） （3）50+50=？反响太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1” 筐苹果吗？ （4）谁也举一个说一不二的例子呢？

33、 通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根底。 学生四人一组为单位，每组有一套学具， 8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。（课件） 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，

34、都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件） 此环节的设计意图是直观的

35、帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 在上一环节胜利教学之后教师小结“刚刚我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次提醒了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由答复，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位

36、“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而提醒课题，完成板书。 比方为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助鼓励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会消失很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会消失这么多不同的作品呢？那是由于学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。 其内容就是分数的产生过程，其目的就是制造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。（课件） 整个教学过程教师所起到的

37、作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 1、用分数表示下面各图中的涂色局部 2、用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？ 以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3、嬉戏“夺红旗” 男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听教师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，教师当发令员，其他同学

38、当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的宽阔性、敏捷性。 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 人教版小学数学说课稿篇七 乘法估算是人教版三年级下册第50页的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的根底上来学习两位数乘两

39、位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够使学生提高口算力量，又能够使学生比拟简单理解和把握乘法估算方法。 估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当把握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实表达了“提倡算法多样化”的教学改革理念。 依据教材特点我预备从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标： 1、学生能结合详细情境，在积极参加和合作学习的过

40、程中进展乘法的估算，并且能够说明估算的思路。 2、能运用乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。 3、给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算力量。 4、学生体会到估算的必要，增加学生学好估算的信念。 教学重点：使学生把握两位数乘两位数的估算方法。 教学难点： 敏捷运用乘法估算解决实际生活中的详细问题。 (过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不行分割。) 教法： 课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应中选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟识的生活情景，选用图文

41、并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引学生的留意力，激发学生的兴趣。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有时机体会估算的意义，形成和把握估算的技能。在教学中，还要鼓舞学生探究和尝试不同的估算方法，进展学生敏捷运用不同计算策略来解决问题的力量。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓舞学生开拓思维，激发学生的学习热忱。 学法： 学生在轻松、开放的课堂气氛红，积极参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思索和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步

42、。 教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓舞探究、引导发觉;学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同进展。 (一)激趣导入 教育学和心理学的讨论说明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探究新学问之前，创设了去超级市场购物的情境。 同学们，下午我们将会进行一个联欢会，我们还要买许多许多水果，让我们一起去超市购物吧! 今日特价：柚子每个3元。假设要买21个，大约要花多少元钱? 这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法，是把两位数看成整十数来进展估算的。这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的学问点进展了复习，也为新学问做了很好的

43、铺垫，还让学生热忱地投入到教师所创设的情境中，积极参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。假设有350名同学参与联欢会，这个小礼堂能坐得下吗? 在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的也许数据就行了。 现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下? 这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。 (二)、探究新知 叶圣陶先生说过：“当教师就像帮忙小孩走路一样，扶他一把要随时预备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。 学生已有两位数乘一位数的估算阅历会把两位数看成整十数进展估算，我估量学生学习两位数乘

44、两位数的估算不成问题，我运用学问迁移这个教学方法，放手让学生去探究，在积极主动参加中领悟到乘法估算的方法。 1、独立思索，想一想你会怎样估算? 2、然后小组沟通自己的估算策略。 郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙绽开的争论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上共性和创见。”我们的课堂需要静思默想，外表的喧闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有沟通的欲望。因此，合作沟通必需建立在独立思索的根底上。 3、让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。(一边展现算法，一边小结估算方法。)我估量学生会消失这样的几种估算方法： 把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积

45、的范围。 1822400(个) 20 20 把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。 1822440(个) 20 1822360(个) 20 当学生说出估算思路时，教师可以准时适当进展赏识性的表扬。 与此同时，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，教师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法，要和学生的共性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要敬重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必需采纳的所谓最好的方法。 因此，

46、教学中我是这样引导学生的：你喜爱用哪一种方法?并说说你喜爱的理由。 这样不仅敬重了学生共性的思维方法，还培育了学生的共性进展。 探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中稳固估算方法，培育估算意识，增加估算信念。 (三)、稳固提高 1、根本练习 “ 学以致用”，学习新学问后的练习是学生内化学问的主要环节，也是学生稳固估算方法的环节。 出示“做一做”，教材第59页。 a、看图并独立完成，选用自己喜爱的估算方法。 b、完成后请与同桌相互说说估算策略。 让学生将所学的新学问准时反应，稳固了估算方法。 2、提高练习 假如脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在根本练习后我把提高练习设置在情境之中，。让