人教版六年级上册语文教案通用15篇.docx

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1、 人教版六年级上册语文教案通用15篇人教版六年级上册语文教案1 教学目标 1。正确、流利、有感情地朗读课文。 2。理解课文内容，感悟宋庆龄的宏大人格。 教学预备 自读自悟，读懂课文，并有所感受。 课时安排 1课时 教学过程 一、从题入手设悬念 I。提醒课题。 II。设置悬念。宋庆龄是孙中山的夫人，是我们中华人民共和国的名誉主席。在宋氏陵园里并列着两个完全一样的墓，安葬着宋庆龄和她的保姆。同学们，你们想知道一位悄悄无闻的劳动妇女为什么会与国家名誉主席并列安葬在一起吗？想知道她们之间发生了哪些感人的故事吗？那么请大家仔细地阅读课文，读后和大家说说你知道了什么。 二、初步阅读知梗概 1）个人自由阅读

2、。 2）读后沟通。说说国家名誉主席宋庆龄和她的保姆李燕娥之间发生了哪些感人的故事，并在汇报沟通引导学生对详细内容进展概括，归纳课文的主要内容。 三、重点品读谈感受 a）重点品读。请再读读课文，在自己最爱感动的地方做上记号，多读几遍，把自己的阅读感受写在课本上，三言两语都行。 b）小组沟通。 c）汇报沟通。让学生自由地说说读后的感受。可以联系课文中详细段落，联系学过的其他课文，联系课外阅读资料，甚至联系生活事例来谈感受。 d）朗读体验。结合沟通，让学生朗读自己最爱感动的有关片断，读出自己的感受。教师相机引导学生分角色朗读，边想象画面边朗读，体验感情，用轻柔的语调读出宋庆龄那样亲近、那样关切的话语

3、，用布满感情的语调读出李姐的感动和对宋庆龄的深情。重点指导读好第三、四、九自然段的两个片断。 四、沟通资料带多篇 I。 小结：宋庆龄是20世纪世界上最宏大的女性之一。她与李姐的关系，只是她波澜壮阔的生活海洋里许很多多动人故事中的一朵小小的浪花。课前，教师已布置大家去收集有关介绍宋庆龄的文章或故事书，现在，请大家以小组为单位，相互沟通，要快速地略读巡游，粗知文章大意。 II。学生相互沟通，略读巡游。 III。有感情地朗读本课最终两个自然段进展总结升华。课文的最终两个自然段，是对全文的概括，对宋庆龄的高度赞扬。在学生对宋庆龄充分了解、布满敬意的时候，有比拟昂扬、感动的语调，引导学生通过有感情地朗读

4、，读出对宋庆龄奶奶的崇敬，读出自己的阅读感受。板书设计宋庆龄和她的保姆 一公平民主 1墓地：完全一样 2生活：怜悯、亲近、关切、照看 3墓地：一模一样 二宏大女性敬重劳动人民 人教版六年级上册语文教案2 课时教学要求 1、学习写景局部（第2至第5自然段），领会林海的美。 2、学习观看和表达的方法。 3、学习有感情地朗读课文。 教学过程 一、引入新课 1、师：同学们，上节课我们已经根据刚进森林、深入林中和看到林场的挨次理清了课文层次，并且学习了第1段。请大家回忆一下，第1段写了什么内容？ 2、师：这节课我们来学习第2到第5小节，这一局部主要写了深入林中看到的风光。是从哪几个方面来写的呢？（板书：

5、岭、花、林） 二、学习第2小节（“岭”） 1、指句读第2小节，引导思索：大兴安岭的“岭”有什么特点？ 2、在学生阅读理解的根底上概括“岭”的特点。（板书：多温顺） 3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。 师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温顺的呢？ （1）学生读写“岭”多的句子。 理解“奔驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多，而且绵延数千里，面积很广，这正照顾了课题中的“海”字。 （2）学生读写“温顺”的句子。 联系详细的语言环境，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，体会岭“柔”的特点。 4、指导朗读，在读中深入体会“岭”的特点。 师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多

6、和温顺的特点读出来呢？ 出示幻灯片： “这里的岭确实许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。” 师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？ 引导学生理解：这些词语写出“岭”姿势许多，各不一样。 师：怎样才能把“岭”的“姿势多”读出来昵？ （1）师生共同争论，达成共识：要读出“姿势多”，应当通过朗读把“岭”的各种姿势表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。 这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百

7、态。 （2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。 师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还能明白什么？ 出示幻灯片： “这里的岭确实许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的” “这里的岭确实许多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的” 学生读这两句话，通过比照，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差异都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条优美，给人一种“柔”的感觉。 师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温顺也读出来呢？ 指导读好“点儿”，要读出温顺、亲切的感受。 再读“每条岭都是

8、那么温顺”一句。 师：你们试读一下，怎样读才是“温顺”？怎样读又是“那么温顺”呢？ 5、明白表达的方法。 抓住“云横秦岭”这一词语，理解拿秦岭的“险”来作比照，突出大兴安岭的“柔”。 6、总结学习方法。 （1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点） （2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点） （3）了解运用了比照的手法。（明写法） 三、学习第3、第4小节（“林”） 运用上述学习这一局部。 1、自由读第3、第4小节，思索：“林”的什么特点？ 2、师生争论概括“林”的特点。（板书：广 绿） 3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点 。 “目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”

9、广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂密。 4、指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。 师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？ （1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。 “目之所及”怎么理解？读这句话，把“林”的广读出来！你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！ （2）指导朗读第4小节。 师逐一追问：林海中的浪花指什么？白桦的树干“泛着”是什么意思？（翻腾、涌动）白桦树真的是在涌动吗？（不是）白桦树是静止的，可为什么说它的

10、树干像白色的浪花呢？ 出示幻灯片： “在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？” 学生联系上文，反复研读，认真揣摩、体会，来读懂这句话。 学生的理解有两个层次： 抓住关键词语“在阳光下”“闪动”理解：白桦的树干是白色的，在阳光的照射下银光闪闪，远远望去，像粼粼的波花，所以说它像浪花。 师：仅仅是白桦的树干在阳光下闪动就像浪花吗？你们再读一读，看有没有新的发觉？ 抓住“大片青松的边沿”，学生对此有了新的理解：青松在岭上，像大海；白桦在山下，树干银光闪闪。在青松的陪衬下，白桦的树干像泛着的浪花。 师：谁能用生动的语言把这一段写的美景描绘出来呢？ 学生组织语言，描述美景。 师：

11、我们再来美美地读一读，把林海读“活”，好吗？ 四、学习第5小节（“花”） 此段仍运用上述学法，学生自学并沟通体会。 1、默读，概括“花”的特点。（板书：多 美） 2、读课文，读出“花”多和美的特点。 师生争论沟通学习体会： （1）抓住“河岸上”“松影下”等词语理解：“河岸上”说明山下有“花”，“松影下”说明山上有“花”。从山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”特别多。 （2）“不缺乏颜色”“招来小蝴蝶”等词语说明“花”香、“花”美。 （3）“两山之间往往流淌着清可见底的小河”这句话，是写什么呢？为什么要写这句话？ 引导联系上文理解：大光安岭的“岭”多，因此两山之间的河也多，河岸上“花”也多。这

12、句间接写“花”多。 （4）师读“大兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句，学生闭目想象：这是一幅怎样的图画？ 用拟人的手法把大兴安岭比作一位漂亮少女，表达了宠爱之情。 山上青松，山下白桦 人教版六年级上册语文教案3 教学目标： 1、理解课文思想内容，使学生受到革命人生观的启蒙教育。 2、概括课文中心思想，体会论述中心思想的思路。 3、学会本课生字。通过查字典、联系上下文理解词语。 4、朗读课文。背诵课文3、4自然段。 教学重点： 理解课文中含义深刻的语句。 教学难点： 了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民效劳这个中心思想之间的关系。 教学时间： 二课时 教学过程：

13、第一课时 教学目标： 初读课文，让学生通过查字典、联系上下文理解词语。 教学重、难点： 查字典、联系上下文理解词语。 教学过程： （一）初读课文 学生自己初读课文，并画出文中生字新词。 （二）细读课文 教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的状况，并留意订正读音。 1、指导学生读准字音。 课文当中有些字的字音需要特殊引起留意。如“悼”读d4o，不读di4o；“炊”读chu9，不读cu9，应通过反复练习帮忙学生读准字音。练习时可以采纳选择正确读音的形式。如 2、指导学生分析字形构造。 本课共有4个生字，数量不多。其中有3个字可以用比拟的方法来记忆。如 这样可以利用熟字帮忙学生很快记住生字。 3

14、、课堂争论识记难字的方法。 应当留意“鸿”字由三局部构成，是一个左中右构造的字，不要把“氵”误写成“冫”。 “鼎”字比拟难写，可分成这样两局部来记：“目”和“”，记忆“”这局部时应抓住这局部左右根本对称的特点。特殊要强调这个字的笔顺：目、鼎。 （三）理解词语。 1、让学生从文中找出不理解的词质疑。 可让学生默读课文，边读边画出不理解的词语，然后提出来小组争论或查字典，在小组中还不能解决的问题再提出来集体争论。 2、引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。 （1）在学生质疑的根底上，教师引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。 以“死得其所”这个词为例，在这个词中“所”原指地方、处所。教师可以让

15、学生找到这个词所在的句子读一读，联系上下文想一想，进而联系实际争论，体会“死得其所”一词在课文中指的是死得有价值，有意义的意思。 以“鸿”字为例，“鸿”字在课文中组成“鸿毛”一词，这个词的字面意思并不难理解，指的就是鸿雁的毛。教师可引导学生找到带有“鸿毛”一词的句子进一步理解，鸿毛是很轻的，有的人的死比鸿毛还轻，实际上暗含了这种人的死是很稍微的，是微缺乏道的，进而使学生理解到鸿毛一词的引申义：稍微，微缺乏道。 （2）出示课文中的重点词语，稳固练习，加深理解。 完全：就是的意思。在课文中这个词指的是除了为人民效劳以外，再没有别的其它的目的。 彻底：是贯彻究竟的意思，也就是说，不管在什么时候，不管

16、做什么工作，都应当完全彻底地为人民谋利益，而不是出于其它的目的。 五湖四海：这个词泛指全国各地。联系上下文可理解革命队伍的人来自全国各地，四周八方。 追悼：指的是思念死者，表示哀悼的意思。 “哀思”这个词可以用分别解字再解词的方法理解。“哀”指“悲伤”；“思”指“思念”；“哀思”这个词就是指悲伤、思念的感情。 固：原来的意思。 于：比的意思。 或：“有的”的意思。 通过对以上重点词语的理解，通过让学生在读书的同时思索问题、提出问题、解决问题的方式，可以加深学生对课文内容的理解，可以培育学生仔细思索、自主学习的习惯。 （四）理清文章层次构造。 1、让学生自己按自然段挨次读课文，边读边想一想每个自

17、然段讲了什么？ 2、指名按自然段挨次朗读课文，读完一段，说说这个自然段讲了什么？ 通过读课文让学生知道课文先讲了为人民效劳是我们党及党领导的军队的根本宗旨；接着讲了人的死有两种不同的意义；又讲了为了人民的利益要坚持好的，改正错的；然后讲了为了人民的利益要搞好团结，提高士气，不怕牺牲，相互爱惜；最终讲了开追悼会的目的。 全文以“为人民效劳”为线索，分五个自然段，从五个方面进展论述，这样便理清了文章的层次，为下一步深入阅读课文，学习课文做了预备。 （五）指导难句的朗读，使学生能够正确流利地朗读课文。 1、自由轻声读课文，然后画出读不好的句子。 2、小组沟通，如何来读好画出的难句或长句。 3、提出读

18、不好的句子，全班共同练习朗读。 课文中有这样几句话学生读起来可能有困难。 （1）我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 教师指导学生读这句话时，可以采纳范读的方式，让学生听读，然后再让学生自己练读。可以这样停顿：我们这个队伍/完全是/为着解放人民的，/是彻底地/为人民的利益/工作的。 （2）中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 这句话中引用了一句古文，读好这句话，首先要了解这句古文的意思，在此根底上，读好这个长句。可以这样停顿：中国古时候/有个文学家/叫做司马迁的/说过：“/人/固有一死，/或/重于泰山，/或/轻于鸿毛。” （六

19、）作业。 1、熟读课文。 2、抄写读读写写的词语。 其次课时 教学目标： 1、理解课文思想内容，使学生受到革命人生观的启蒙教育。 2、概括课文中心思想，体会论述中心思想的思路。 3、朗读课文。背诵课文第3、4自然段。 教学重点： 理解课文中含义深刻的语句。 教学难点： 了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民效劳这个中心思想之间的关系。 教学过程： （一）引导学生回忆课文构造层次。 1、自由读课文，思索这篇课文的题目是为人民效劳，课文从哪几个方面讲了应如何为人民效劳？ 首先讲了我党及人民军队的宗旨是为人民效劳；接着讲了人的死有两种不同意义；然后讲为人民效劳要坚持好的，改正错的；又讲为人民效劳要

20、相互关怀，相互爱惜，相互帮忙；最终讲开追悼会的目的。 2、教师小结：这五个自然段讲了五层意思，每一个自然段都可以独立成为一段。 （二）学习第一段。 1、自由读第一段，结合这一段中的词语说说什么是为人民效劳？ 学生能够说出为人民效劳就是为了解放人民，为人民利益工作的就可以了，不要求学生的答复深入详尽。 2、板示 我们这个队伍是为着解放人民的，是为人民的利益工作的。 我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 板示出这两句话后，让学生读一读，比拟比拟这两句话有什么不同？从带点的词语中能体会出什么？请同学们谈一谈。 “完全”说明我们这个队伍是地为人民利益工作的，除此之外没有任何别

21、的目的。“彻底”则说明白我们这个队伍无论在什么时候，做什么工作，时刻都想着人民。这句话提醒了党和党领导的人民军队为人民效劳的要求和标准，党和军队与人民群众有着亲密关系。 （三）学习其次段。 1、学习其次段，可让学生先自己读一读其次段，画一画有哪些句子不理解，然后提出不懂的问题。 2、学生的问题可能集中在这两句话上 （1）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。 学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么人的死比“泰山”还重？使学生深入领悟“为人民效劳”的含义。 （2）张思德同志是

22、为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 这句话教师可以启发学生理解。张思德同志1933年参与革命，经过长征，负过伤，是一个忠实地为人民利益效劳的共产党员。1944年9月5日，在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑倒塌而牺牲。张思德同志牢记革命队伍的宗旨，活着为人民的利益工作，死为人民的利益牺牲，表达了完全彻底地为人民效劳的精神。由于他为人民的利益而死，虽然一生中没做出什么惊天动地的大事，但他的死却是有意义、有价值的，所以说“比泰山还重”。 3、学生领悟了这两个难句的意思，教师可让学生带着体会到的感情再读课文，通过朗读，进一步加深对课文的理解。 （四）学习第三段。 1、让学生默读课文，想一想我们应当

23、怎样对待自己的缺点？从课文中画出有关语句。 2、学生可能画出这几句话。 （1）由于我们是为人民效劳的，所以，我们假如有缺点，就不怕别人批判指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的方法对人民有好处，我们就照你的办。 教师可将这些句子板示出来，然后提问，这段话共有几句？每句说的是什么？句与句是怎样连起来的？ 教师可以帮忙、指导、启发学生理解这几句话的意思：为人民效劳，要擅长承受别人的批判。无论是自己的同志，亲切的朋友，还是平日相处时有冲突的人、反对过自己的人，这些人的批判都要听得进去。只要是正确的批判和意见，我们就要承受，就要改正，就要照办。这就说明了衡量是与非的标准

24、只有一个，就是要符合人民的利益，对人民有好处。 （2）学生还可能画出这句话 只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就肯定会兴盛起来。 学生提出这句话，教师可启发学生结合对上面几句话的理解来体会这句话的含义。 这句话讲的是：人民的利益是衡量对错的标准。要使我们的队伍兴盛起来，就必需从人民的利益动身，坚持好的，坚持对人民有益的，改正错的，改正对人民无益的。 3、学生理解了这几个难句，教师可再组织学生自读课文，进一步深刻体会文章的含义，同时为后面的背诵奠定根底。 （五）学习第四段。 在前面三段的学习过程中，我们实行了不同的形式教学生读书，找难句，提问题；点拨启发学生，理解难

25、句。在第四段的学习中可以让学生自己读书，自己争论，自己学习。 1、让学生自己读课文第四段，画出你认为重要的句子或不懂的句子，然后在小组中说说你对重点句的理解，最终再把不懂的句子提出来，小组里的几个同学共同争论，相互补充。 2、集体争论。 （1）请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己的理解。 （2）把小组争论后理解仍有困难的句子提出来集体争论。 教师在教学过程中要留意这几句话的点拨。 我们今日已经领导着有九千一百万人口的依据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族的解放。 “九千一百万人口的依据地”指的是当时的陕甘宁边区和华北、华中、华南等抗日依据地。当时这些依据地的人口总和是九千一百万。这句话

26、是说，还要扩大抗日革命依据地，才能取得全民族，全中国的解放。可见，当时为人民效劳的共同目标就是战胜日本侵略者，解放全民族。 我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的士气。 这句话是说，革命斗争，并不是一帆风顺的，必定要遇到困难困苦。但是，我们为了人民利益，为了民族解放，就不能怕困难，要看到成绩和光明，要树立信念，鼓足士气。 我们的干部要关怀每一个战士，一切革命队伍的人都要相互关怀，相互爱惜，相互帮忙。 这句话的意思是说，革命队伍的人是为了一个共同目标走到一起的。因此，不管是干部对战士，还是战士对战士，都要相互关怀、爱惜和帮忙。这样才能更好地团结起来，共同奋斗，实现我们的目标

27、。 3、指导学生背诵课文第3、4自然段。 （1）背诵之前应先让学生将这两段话再读一读，对这两段话有一个整体的印象。 （2）出示填空 （）我们是为人民效劳的，（），我们（）有缺点，（）不怕别人批判指出。（）是什么人，谁向我们指出（）行。（）你说得对，我们（）就改正。你说的方法（），我们（）。 背诵这几句时教师可指导学生抓住这几句话中的关联词语及重点词语，利用这些词语指导学生记忆。 这一条意见，就是党外人士（）先生提出来的；他提得好，（），我们就采纳了，只要我们为（），为（），我们这个队伍就（）。 我们都是来自（），为了一个（），走到一起来了。我们还要和（）走这一条路。我们今日已经领导着有（），但

28、是还不够，还要更大些，才能取得（）。我们的同志在困难的时候，要（），要（），要提高（）。中国人民正在受难，我们（）拯救他们，我们要（）。要奋斗就会（），死人的事是常常发生的。但是我们想到（），想到（），我们为人民而死，就是（）。不过，我们应当尽量地削减那些（）。我们的干部要（），（）都要（），（），（）。 在指导学生背诵时，教师可实行多种形式。如让学生自己对比课文口头填空，熟读，或同桌相互填空，小组填空等。也可以教学生一起背的方法，如先熟读再背诵、抓重点词背、分层背等等。 （六）学习第五段。 让学生自己读课文，边读边思索，为什么要开追悼会？ 指导学生理解开追悼会为了思念死者，思念那些曾为人民效

29、劳，为人民做过奉献的人，同时开追悼会也能使人民更加团结，使整个民族团结起来。 （七）总结课文中心思想。 提问：这篇讲话的中心思想是什么？这个中心是怎样一层一层表达出来的？让学生带着这个问题再读课文，然后按板书提示指名谈一谈。 人教版六年级上册语文教案4 教学目标 1.通过学习这首诗，领悟延安精神，使学生懂得发扬延安精神的重要。 2.了解全诗构造，理解诗中的重点词语、句子。 3.有感情地朗读这首诗。 教学重点、难点 1.理解诗中重点语句，了解诗中所说的详细事物的含义。 2.读出诗的节奏和韵律。 教学时间一课时 教学设计 一、教学目标 (一)领悟延安精神，懂得发扬延安精神的重要性。 (二)理解重点

30、词句，了解诗的构造。 (三)有感情地朗读这首诗。 二、教学重点、难点 理解诗所抒发的思想感情，并把思想感情读出来。 三、教学过程 (一)介绍背景、口述目标。 延安是中国革命的摇篮。它记载中国革命的历史，是一本真实的教科书。它分散了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。 今日，我们就来学习这篇课文，延安，我把你寻找。 这节课，我们要通过学习，了解课文的构造，理解诗中的重点词、句，体会课文所要表达的思想感情，同时还要练习有感情地朗读课文。 (二)理解文中重点词语。 1.让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。 2.通过小组争论的形式理解词语。 3.集体争论重点词语。 教师可将学生小组争论后仍不

31、理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。 寻找：跟踪查找。 从前：从前，课文中指革命时期。 健壮：强健。 雨后春笋：春天下雨后竹笋长得许多很快，文中是指高楼大厦大量消失。 满目琳琅：一般写作琳琅满目，比方美丽宝贵的东西许多。文中用来形容各种家用电器的摆设。 神秘：微妙神奇。 老牛破车：代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。 (三)理清全诗构造。 1.让学生自由读全文，边读边思索：每一节各讲了什么?全诗可以分为几局部?用笔标出来。 2.学生通过仔细朗读，可以说出全文可分为三局部。第一局部(1、2节)，讲了对于延安精神的寻找;其次局部(3、4节)，讲了实现现代化需要延安精神。第三局部(5、

32、6节)，讲了寻找延安精神的重要。 3.分三局部指名朗读全诗，加深学生对全诗整体构造的熟悉。 (四)学习第一局部。 1.自由读第一局部，边读边思索，诗人寻找枣园、延河、南泥湾、杨家岭这些地方，是在寻找什么? 2.接着可以让学生带着这个问题分小组争论。 3.教师可引导学生结合当时的时代背景进展理解。 学生能够说出诗人实际上是在寻找延安精神，那是布满生气和活力的精神，是蓬勃向上的精神。 4.在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一局部。 (五)学习其次局部。 1.让学生自由读其次局部，边读边思索“我们毫不迟疑地丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句诗的意思是什么? 2.接着，教

33、师可以指导学生联系上下文理解这两句诗。 学生结合前两句“航天飞机探究宇宙的神秘，电子计算机奏出奇妙的交响”。可以说出“老牛破车”代表过去落后的生产条件，这种落后的生产条件没有什么可留恋的，应当“毫不迟疑地丢掉”。“宝塔山顶天立地的脊梁”，从字面上看是说延安的宝塔山高耸入云，恰如脊梁一般。从深一层看，宝塔山代表延安，也代表延安精神，它是我们民族的支柱、精神脊梁，是我们肯定“不能丢”的。 3.理解了这两句话，教师可进一步提问这一局部中还有哪些诗句也表达了这样的意思?学生可以很快找出另外一句话：“我们永久告辞了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。” 4.教师可进一步引导：“破旧的茅屋”指什么?“

34、延安窑洞温热的土炕”又指什么? 学生可以理解出“破旧的茅屋”是过去贫困的生活条件，今日，生活富有了，经济进展了，这种贫困的生活也一去不复返了。当年在“温热的土炕”上，共产党人、革命战士同老百姓同吃同住，聊家常，那种在革命战斗中亲切的军民关系，炽热的斗争生活，是我们忘不了，也是我们不应当遗忘的。 5.教师在指导学生理解这两句话的同时，还应当通过自己的范读和导读来指导学生朗读，通过朗读，使学生更加深入地体会文章所表达的情感。 (六)学习第三局部。 1.让学生自由朗读第三局部，边读边想：“延安”指什么?学生可以说出延安指的是延安精神。教师可让学生再读课文思索，假如失去了延安精神会怎样?请学生画出有关

35、句子。 2.指导学生理解重点句。 学生通过刚刚的朗读，可以找到这句话：“假如一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美妙的将来展翅飞行?” 教师可将这句话用投影打示出来，进一步引导学生思索：灵魂指什么?“展翅飞行”指什么?然后让学生说说这句话的意思。 学生可以说出，假如失去了延安精神，就犹如一个人没有了思想，于是便不能去制造光明美妙的将来，以此来领悟延安精神的重要。 (七)总结全文。 教师可让学生自由朗读全文，思索：延安精神指的是什么精神? 学生可以说出延安精神指的是全心全意为人民效劳的精神，为崇高抱负而献身的精神，自力更生艰难奋斗的精神等。 (八)朗读建议。 这首诗节奏明快，格律严谨，韵律

36、清楚，是练习朗读的好材料。教学中，教师要特殊留意指导学生有感情地朗读，以此来加深对课文内容的理解，并提高朗读力量。朗读时，可以这样停顿： 延安，/我把你/寻找， 像/翩翩/归来的/燕子， 在/寻找/从前的/春光; 像/健壮成长的/小树， 在/寻找/雨露和太阳。 寻找你，/延安/叮咚的/流水， 寻找你，/枣园/梨花的/芳香， 寻找你，/南泥湾/开荒的/镢头， 寻找你，/杨家岭/讲话的/会场。 一排排/高楼大厦/像雨后春笋， 一件件/家用电器/满目琳琅; 我们/永久/告辞了/破旧的/茅屋， 却忘不了，/延安窑洞/温热的/土炕。 航天飞机/探究/宇宙的/神秘， 电子计算机/奏出/奇妙的/交响; 我们

37、/毫不迟疑/丢掉了/老牛破车， 却不能丢/宝塔山/顶天立地的/脊梁。 延安，/你的/精神/绚烂辉煌! 假如/一旦/失去了你啊， 那就/仿佛/没有了/灵魂， 怎能向/美妙的/将来/展翅飞行? 啊!/延安，/我把你/寻找， 寻找/信念，寻找/金色的/抱负; 寻找/暖和，寻找/明媚的/春光; 寻找/光明，寻找/火红的/太阳。 人教版六年级上册语文教案5 教学目标： 会写8个生字，正确读写“清爽，吟诵，唱和，瀑布，陡峭，挺立，身躯，精巧，蕴含，神秘，侠客，德高望重，津津乐道，别有深意“等词语。 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 感受所描写的境地，培育学生喜爱自然，亲近自然的美妙情感。 学习运用比

38、方，拟人，排比，想象来表达感情的方法。 教学重点： 1。通过入情入境的朗读感受对“山中朋友“的深厚感情。 2。学习表达感情的方法。 教学方法： 通过多读，有感情朗读，到达理解本课的目的。 通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。 教学课时：2课时 第一课时 一，导入新课： 1，导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带着我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，沟通感受。 2，揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去访问他的朋友。请同学们一起读课题。 3，看课题猜猜，

39、访问的会是怎样一位朋友 二，初读课文，整体感知： 1，去山中访问的朋友究竟是谁呢 请同学们自由轻声读课文。 2，读后沟通，了解大意。 三，读通课文，学习字词： 1，学习本课生字新词： 幽静：隐藏，偏僻的小路。 德高望重：道德高尚，名望很大。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。 津津乐道：很感兴趣地谈论。 吟咏：有节奏地诵读诗文。 2，学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。 3，谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听 四，访问古桥，朗读体验： 1，下面，让我们跟着，一起去访问他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。 2，一进山，一眼就看到这座古桥，老

40、朋友相见，心里悄悄地对他诉说些什么呢 请同学们在书上画出有关句子。 3，再读读画线的话，体会体会，是怀着怎样的心情对古桥诉说的你是从哪儿感受到的 4，沟通感受： 结合理解“德高望重“，体会老桥悄悄无闻，任劳任怨为大家效劳的品质。 “啊，老桥，你如一位德高望重的老人。“ 把“老桥“比方为“一位德高望重的老人“，不但写出了桥的古老，而且也突出了它悄悄无闻为大家效劳的品质，充分表达了对桥的赞美和鄙视。 5，体会写法：用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。 其次课时 一，复习引入： 这节课，我们连续跟随，走进山林去访友。 二，读文感悟，体验情感： 1，默读课文第47自然段，用

41、横线划出，访问了哪些朋友 2，再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友“有着深厚的感情 3，沟通感受，随机教学： (1)第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。 “走进这片树林，鸟儿召唤我的名字，露珠与我交换眼神。“ 鸟儿不是在啁啾，而是在“召唤我的名字“;露珠也不是在晨光中闪光，而是在“与我交换眼神“。一声“召唤“，一个“眼神“，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿，露珠这两位朋友之间的默契和情意。 “我脚下长出的须根，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转，流淌。“ a，这是走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友

42、，人和树已融为一体。这是多么奇异的一种境地!从这些联想中，我们真实地感受到和树之间的那种“知己“情意，那种走进大自然物我相融的境地。 b，读一读，体会当时人树相融的感受。 c，感受幻境，体会写法。 (2)第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。 “你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗 你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗 你好，“ a，朗读，读得亲切，热忱，像是在对老朋友打招呼。 b，这一组句子是写“我“跟山中的“朋友“在打招呼，内容全都，构造相像，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我“和山里“朋友“之间的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次人称，读来倍感亲切，热忱。 c，体会写法