人教版三年级语文上册教学设计《爬天都峰》.docx

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1、 人教版三年级语文上册教学设计爬天都峰 第一课时 1.熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 教学过程： 以旧引新，扣题导入 1.记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听? 2.今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料?

2、板书：天都峰 3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬 自读课文，学习生字 1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2.选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3.自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4.检查生字词自学状况。 a. 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c. 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：(抓着铁链)向上爬

3、。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的.石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，把握笔顺 1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生观看、书写其余生字。 布置作业 1.正确、较流利地朗读课文。 2.抄写本课的生字和词语。 3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 教学目的： 1.熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能

4、正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重难点：培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学过程： 紧扣课题，承前启后 1.写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2.(出示天都峰的多媒体画面)读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞

5、爬上峰顶 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感慨句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3.“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 4.“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 c. 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的?