人教版九年级语文下册《诗经》教案设计.docx

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1、 人教版九年级语文下册诗经教案设计 教学目标： 1.了解诗经的根本学问及其在中国文学史上的地位。 2.把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3.正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。 教学重点： 1.制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。 2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 教学难点： 1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温顺敦厚”。诗经在古代始终被选作各类学校的教材，甚至连东汉

2、大学者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今日我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，原来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记

3、外威世家曾经记述说：“易基天地，诗始关雎，书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知： 1.学生听媒体资源中的课文泛读，正音。 2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有

4、轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。 3.教师范读，为感悟理解课文创设气氛。 4.学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意： 1.提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 明确：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 2.提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。 教师

5、把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展现： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。 第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设

6、想，是他寤寐求其实现的愿望。 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。 3.学生再读关雎，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法： 1.提问：本文采纳了什么表达方式? 教师小结：诗经的形式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个

7、字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 2.教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。 六、试背全诗： 七、布置作业： 1.大声朗读，背诵全诗。 2.预习蒹葭，结合解释，串解大意。 其次课时 一、导语设计： 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，依据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知： 1.多媒

8、体显示画面，让学生感受画面之美，有未读文章先有情之效。 2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生听读入境，体会感情。 3.学生自由朗读全诗，教师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。 4.教师朗读课文，学生复听一次，订正自己朗读中的错误。 投影显示： 5.学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。 三、美读全诗，重在鉴赏： 1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。 教师总结;看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多

9、彩的诗的极品。 2.作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、模糊美。 3.详细赏析诗歌的美。 教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美、模糊美”绽开争论沟通。其中以一个组为主，另一个组补充、评价。 成果展现： (1)含蓄美表达在以下几个方面： 文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，查找恋人的行动，然而仆人公那痴心的沉迷、刻骨的相思和绝望的苦痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感

10、。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但仆人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 (2)意境美表达在多重叠合的架构。 a.烟水迷离的景和仆人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 b.深秋一派萧瑟的景象和仆人公惆怅失意的心情浑然一体。 c.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。 d.“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。 (3)模糊美表达在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采纳曲笔，作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。仆人公

11、和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、模糊缥缈之感。 教师小结：蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如人间词话所说：“诗蒹葭一篇，最得风人深致。” 四、比读全诗，问题探究: 教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出仆人公倾慕、追求、梦想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事，只选一个场景。其次、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五、课堂小结: 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干洁净净与素心相通，吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业: 1.蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。 2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。 【九年级语文下册诗经教案设计】