人教版小学语文二年级上册《蓝树叶》教学反思(4篇).doc

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1、 人教版小学语文二年级上册蓝树叶教学反思(4篇)人教版小学语文二年级上册蓝树叶教学反思1 教学蓝树叶一文时，我就想通过这个故事来渗透对学生的品德教育。在教学完课文内容后，我对学生提出了一个这样的问题：假设林园园现在就站在你的面前，你最想对她说些什么呢？ 我的话刚一出口，学生们便踊跃举手。姚欣彤说她会对林园园说“林园园，我知道你疼惜自己的东西，这是好习惯。但是当同学向你借东西的时候你不应当小气，李丽由于没有绿铅笔才向你借的，你应当很爽快地借给她，而不应当拒绝。盼望你以后要对人大方些。”紧接着王宇轩站起来说他会对林园园说“林园园，你应当把绿铅笔借给李丽。你看，李丽画出来的树叶是蓝色的。哪儿有蓝色的

2、树叶啊？我知道你脸红了说明你意识到自己错了。以后可要大方点喲，要不然没人会喜爱你，和你交朋友的。” 还有几个学生也相继对林园园说了些话。听了孩子们的话，我知道他们都已经理解了课文的内容，并且知道了同学间要相互帮忙、友好相处。当同学有困难时应伸出救济之手。 人教版小学语文二年级上册蓝树叶教学反思2 蓝树叶是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园观察了画蓝树叶，脸红了。 学习课文之前，我从学生的生活实际入手，提醒课题蓝树叶，随后问：看到这个课题你肯定想知道什么？学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的？这是哪儿来的蓝树叶？以此激

3、起学生的学习兴趣。 先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由答复上面的问题。再感悟课文内容： 学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔？引导学生从第一自然段中找到答案。 自读其次至四自然段思索：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领悟感悟出林园园不情愿借给李丽绿铅笔。抓住重点词句（吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要皱着眉头等）让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。 学习第五自然段，指名读答复：林园园观察李丽画了蓝树叶为什么脸红了？结合观看其次幅插图，从林园园的

4、表情你看到了什么？学生答复，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么？ “她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。 现在你想对林园园说什么？ 甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮忙。 乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮忙你的。 丙：林园园你知道吗？同学之间应当相互关怀，相互帮忙。 学了这一课你明白了什么？（我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮忙） 说说你们同学之间相互帮忙的和像林园园一样的.事例。学生也说了班上许多同学的例子。 想想：林园园以后会怎么做？（自由答复

5、） 通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要相互帮忙，相互关怀的道理，还与自己进展了比照，知道了对错，提高了熟悉。 人教版小学语文二年级上册蓝树叶教学反思3 在执教本课后自己感觉以下几点做得比拟好： 一、“以读为本、以读促悟”。 由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手腕上，我留意以读为本，不断鼓励学生朗读，在朗读中引导学生接洽生活实际进展反思，琢磨人物内心世界，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等情势，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通

6、和交换。 语文课在我们小学课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教学呢？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通交换的。在协调的气氛中引导学生对文学的观赏，我想有学习蓝色的树叶，学生已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是教师带着学生对课文的词句进展剖析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的研讨永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思考，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！ 二、以生为本，使学生真正成为语文学习的仆人。 在课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的根底上自由施展，相互填补，教师只是站

7、在组织者和引导者的角度，把学习的自动权交给学生。课堂上学生争夺参加各种读说的训练，自动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分表达了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的仆人。 固然本节课还有一些不尽人意的地方，如时间安排不够合理，今后在教学中我肯定要充分备好学生。 人教版小学语文二年级上册蓝树叶教学反思4 本课的教学，我感觉识字教学比拟到位，通过多种形式的反复朗读，如：小教师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生把握的比拟扎实，不仅读准了字音，记住了字形，也明白了字义，大多数同学能够运用词语说句子。 在课文的教学中，我留意发挥教师的示范作用，指导学生朗读

8、，激发了学生的学习积极性，适时的引导学生深入思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在着很多缺乏： 1、整节课中，我特别注意学生朗读力量的培育，赐予了学生充分的时间进展朗读，但是读书的形式太过于单调，以后要留意依据低年级学生的年龄特点，让学生利用多种形式进展朗读。 2、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好时机，可以先让学生议一议，然后再读。通过教师范读或读得好的学生的朗读，很简单就能读得精确。 在以后的教学中，我还要不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。