人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》说课稿.docx

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1、 人教版四年级上册蟋蟀的住宅说课稿 蟋蟀的住宅是人教版四年级上册的一篇课文。学习本组课文，在理解课文内容的同时，留意体会表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到看书的习作实践中去。 二、教学目标 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品文，并且是本组单元的其次篇课文，在学习第一篇以后，学生已经把握了一些说明方法，所以在教学蟋蟀的住宅时不把学生把握说明方法作为教学的重点，因此在本节课中重点到达以下学习目标。学问目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。力量目标：训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的力量。培育学生自主学习、

2、合作学习、探究学习的力量。情感目标：激发学生喜爱祖国语言文字、喜爱动物、喜爱自然的情感。 三、重点、难点 重点：让学生了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。 难点：让学生感悟蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神。 四、说教法、学法 长期以来始终关注教师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”打算教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同学沟通。 在此设计理念的指导下我预备采纳以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。 五、教学流程 如何转换学

3、生角色，转变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程： (一)、联系生活、激趣导入 学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会特别骄傲，能踊跃地说。再加之已经学过明明上学一文，学生已经知道蟋蟀的歌声悦耳，对蟋蟀的得意、好玩早已牢记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，转变学习方式作预备，也为学生进展口语作预备。 这样让学生把自己的家和早已熟识的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。 (二)、研读课文、自主感悟 在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课

4、文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，到达阅读有肯定的速度，能体会文章主要内容。 (三)、自主学习、合作沟通 1、小组学习、组内沟通 这个环节依据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、讨论蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先仔细读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想假如你就是一只得意蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，假如还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估量一下，

5、其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组争论沟通，共同质疑，共同推想一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组争论沟通，就真正到达人人动口读书，专心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。到达设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培育学生自主、合作、探究学习的力量。 2、全班沟通、答记者问 学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能依据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会依据

6、课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进展答小记者问。这样促使学生自读自悟时更仔细，在本小组沟通争论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，到达调动学生积极性，共同参加，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”打算教师的“教”。(在此过程中适时消失CAI课件，蟋蟀住宅的资料、图片。) 由于通篇采纳拟人手法表达，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学

7、习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了学问与力量、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。(在这一过程中相机出示CAI课件，蟋蟀修建住宅的经过。) (四)、拓展延长、情感升华 通过以上环节的学习沟通，已经激发了学生对蟋蟀的宠爱和赞扬之情，就进入拓展延长、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于的相关资料，在学习小组内沟通，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓舞学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推举代表在全班沟通。这样让学生有预备地说一段话，实现读、写、说

8、结合。 六、说板书 板书是一节课的精华。因此我的板书简洁明白，课文的内容也的到了精彩的展现。 九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点局部，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话： 自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活泼了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生屡次想象练说的环节：想象调达当时的严肃起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤怒;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。 语文课程的“开放”、“拓

9、展”，都必需建立在对文本理解的根底上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培育学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最终一环节诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有肯定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文力量，提高语文素养。最终，教师还告知学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有时机去欣赏，旨在鼓舞学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。