人教版观潮教学设计教学反思（4篇）.docx

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1、 人教版观潮教学设计教学反思（4篇）观潮教学反思 篇一 部编版四年级上册的语文开篇之作观潮，在引导学生理解课文挨次特点时，学生在总结“潮来前潮来时潮过后”不是特殊的准确。 当学生只说到时间挨次时，我立刻连续发问：从哪儿看出来是时间挨次的？学生说到：有表示时间的词语“早上”“午后一点”“过了好久”。 “早上的时候潮来了吗？” “没有来。” “那我们可以把这个时间点发生的事情总结为什么？三个字概括一下。” “潮没来？” “潮还没来，那我们可以称为叫潮来什么？” 同学们有点晕乎乎的了，我立刻反问到：早上你预备来上学，但是还没有到学校，那段时间可以称为叫上学前，对吧？” “潮来前？” 这样递进式的发问

2、，使学生的思维紧跟课堂的节奏，看着他们一个个求真的眼神儿，感觉这样的课堂才是有生成的课堂。 突然想起徐文祥教师执教少年闰土一课时的不断发问，学生紧跟步伐，丝毫没有时间松懈。 观潮教学反思 篇二 观潮一课是我接手四年级二班后上的第一篇课文，课文通过的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。 在教学中，我从以下几点入手： 首先，语言奠基，想象基奠 “八月十八潮，壮丽天下无”这句北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的名句，表达了钱塘江奇怪卓绝的江潮，也令很多中外游客慕名而来。开课前我用此名句做为导语点名本课要学习的内容，从而使学生对钱塘江大潮的美留下一个想象。 其次，以读贯穿，

3、想象感悟 绽开课题为了便于学生理清课文思路，我从“观潮”二字动身，问：“观与看一词都包含有看的层面，为何取“观”而不取“看呢”？举手的学生许多，有的说看不好听，很口语，有的说看可以是任凭的不细致，还有的说观比看多了一层观赏，和时间长的意思。我觉的孩子们理解的都很不错，我点明“既然是在观，就要有所过程，学生们表示同意，那么是按怎样的步骤写了自己观潮的过程呢？”学生默读全文很快找到了答案。接着我们认读了文本中的生词。 在有了第一步的根底后，我就让孩子们去分步阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的宏伟壮丽。划出有关句子，朗读沟通。 孩子们对潮来时的描写特殊感兴趣，由于它那么直观，那么生动。让他们读后

4、，就让他们想象：“你仿佛看到了什么？”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。 最终，图文结合，情感收场 在大量的读、说，体会、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我出示了文中的插图，观看钱塘潮水，加深对课文句子的理解。看完，我说：“站在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么？”将它写下来。孩子们写后，进展了沟通。说的就是感受、感慨、神往假如让你给文章加一个结尾你会怎么加呢？杨思怡同学用了写作中常用的首尾照应：“钱塘江大潮真是名不虚传，不愧为天下奇观”！ 一堂课下来，课堂中的一下几个地方处理

5、不够好和预想的差距比拟大。 1、字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解把握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积存的时机。 2、对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按教师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机灵有待加强！ 3、读的方面，由于时间有限，学生的预习任务假如做的不好，课堂上很费时间。在生生互动、点评做的不够好，为了时间稍有仓促。 观潮教学反思 篇三 观潮这篇课文里，描述潮来时的宏伟壮丽的景象这一局部资料是课文的重点。而抓住重点词句来品尝钱塘江

6、大潮的壮丽之美是难点。在设计教学过程时，我讨论运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比拟恰当。在教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采纳小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。所以，我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一局部，找出自我最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中得意。让学生能够充分进展自我的见解，允许有不一样意见，并鼓舞创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒己见

7、。 在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。经过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自我的感受，体验钱塘江大潮声音、气概的变化。学完全文后，我再次让学生读自我最喜爱的地方，并赐予时间让学生展现，这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。 上观潮这课，是我第一次开头在在教学中使用多媒体在上完这课后，我体会到多媒体课件是能够以它直观形象的画面较快地突破重难点，但运用过早时可能会束缚学生的想象力

8、。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应讨论“因课施教”。 四年级语文观潮教学反思 篇四 观潮一课写了耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇怪、宏伟、壮丽。观看专心，表达有序，从声音、气概、形态几方面直接描绘了大潮的奇怪，又从观潮的人数之多、热忱之高间接表现了大潮的奇怪，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。本文的教学目标主要有两个方面，一是为了让学生了解钱塘江大潮的壮美与宏伟，连续练习抓住主要内容，二是学习有挨次、抓特点的观看方法，培育学生留心四周事物的习惯。 为了提高教学效率，到达教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚

9、持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比拟，在分析、综合、比拟中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比拟、综合的思考过程中理解课文，猎取学问，提高听说读写力量。依据学生对大潮缺乏感性熟悉，给学习课文带来肯定的难度，因此我采纳情境教学法，在教学中巧用课本照片、挂图、影视资料等，将钱塘江大潮的宏伟场面显示在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发学生喜爱祖国河山的思想感情。 在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性，参加教学全过程：引导学生紧扣文题，质疑问题；读、找、议，培育自学力量；有机地运用教学插图，挂图等强化感性熟悉；反复

10、训练朗读，加深对文章的理解；熟读成诵，积存学问。 一创设情境，激发兴趣，引起动机 上课开头，我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们，你们欣赏过潮水吗？世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏闻名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样宏伟壮丽，千百年来令人赞美不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气概磅礴、宏伟壮丽的景象呢？”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最终叫同学们翻开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，沉醉于大潮奇怪的境

11、地中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。 二抓住文眼，整体教学，体会感情 教学时我抓住文章重点，围绕“观”（观奇观）这个中心词，根据“潮来前潮来时潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思索题： 1、课文根据什么挨次来写观潮的，抓住了什么来表达钱塘江大潮的宏伟、壮丽？ 2、找出你认为最能表达潮水宏伟、壮丽的词句。 小组争论，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物）。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方消失了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这

12、些词语是抓住潮来时的外形特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生沉醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领会到大自然的美妙，激发了学生喜爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。 三指导朗读，感受景象，深化感情 为了帮忙学生感受景象，更深更透地理解的表达感情，我着重采纳了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜爱的语句竞赛读、表演读等，再谈感受，并鼓舞他们读得有滋有味，有情好玩，读出天下奇观的气概，读出观潮人群的惊异。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中出现出画面，帮忙学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热忱，而且激发了他们对祖国

13、山河的喜爱之情。 四品文析句，理解课文，学习表达 教学中设计品文析句的环节，能使学生赏竟悟情，更好地理解课文内容，把握的思路，学习的表达方法。因此，我在教学“白线向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说用了哪些修辞手法，这样写好在哪里？（运用了比方修辞手法。这样写好在详细形象地写出了从近处观看钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分表达了钱塘江大潮非凡的气概。）这样加深理解了课文内容，进一步学习了按肯定挨次抓住特点的表达方法。 五总结全文 为了面对全体学生，把教师的“一人言”小结变为敬重学生共性进展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的学问或最想说的话讲给大家听（指导从写作、词句、思想等方面来考虑）。这样形式独特新奇，能优化课堂教学的构造，收到事半功倍的效果。