人教版一年级下《司马光》教学反思.doc

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1、 人教版一年级下司马光教学反思 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了时机。我通过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的 情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进展思维训练，培育学生的制

2、造想象力量。 为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做?” 为了证明 的 聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。 最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢?通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解 。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没

3、有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山 ，一( )缸， 一( )( )，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光教学反思2： 每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，

4、小朋友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁，孩子年纪小，思维较单一，提出的拯救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比拟，还是逊色多了。小朋友能不懊丧吗，连教师也觉得特别扫兴! 这次，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全学问让学生说出解决的方法! 真没想到不让小司马光连续砸缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光! 缺乏有：1、整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当!忽视了可以延展的环节。2、开头的.生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文! 司马光教学反思3： 司马光这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉

5、进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受教师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积存语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什

6、么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生争论： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗? 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说。