人教版二年级下册语文《三个儿子》说课稿.doc

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1、 人教版二年级下册语文三个儿子说课稿 三个儿子这篇课文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第六组的第三篇课文，课文中叙述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮忙妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只观察了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。 二、 教学目标 依据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，我预设了以下三个方面的教

2、学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感。 3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、 教学重难点 本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。 四、 教学方法 语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法： 1、换位

3、揣摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。 2、 以读为本 本课教学将引导学生进展充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。 五、教学时间 本课教学需要两课时，我是这样安排的： 第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；熟悉生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。 其次课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。 六、教学资源预备 为了更好地实现教学目标，我收集肯定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事；让学生观看妈妈

4、在生活中的表现，并仔细感受。 七、 本课设计特色 这次教学的设计特色在于： 1、 以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进展充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。 2、 体验激情：由于该文本的特别性，加之与儿童的生活联系严密，我在对学生的情感培育上狠下功夫。情感的培育与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应当是本课最突出的亮点之一。 八、 关于教学过程 下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分四步完成： （一）营造情感气氛，激发阅读兴趣 在语文教学中，对课文的学习、理解，

5、离不开情感的参加。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感气氛，拨动学生心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过教师真诚丰富的夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了根底。同时，教师也特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去认真读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用

6、横线划出来。孩子们就会兴趣怏然，迫不及待地走进文本。 （二） 体验人物情感，落实语言训练 注意情感体验，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟得意，是语文学习的根本规律。本环节以读为主线，充分表达了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观看并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展现了学生的胜利，又增加了他们的自信。固然，学生不是封闭的个体，他们需要沟通，喜爱合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓舞学生进展合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互

7、弥补的作用。因此，自渎完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛、相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。评议是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个平台： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！教师很想知道，你刚刚在夸奖这个儿子时，心情怎样啊？ 生：我为我的儿子感到傲慢。 师：你们觉得这个妈妈读得怎样？

8、生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。（生自信地读。） 以上预设注意读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的力量。与此同时，教师也以一个妈妈的角色参加到孩子们的角色体验中进展示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感气氛，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，教师和学生一起把情感的点点滴滴都

9、挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。 对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们供应练习的空间，。 教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的比照朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感。更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。 （三）敬重教材特点，引导情感表达 注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容。为了培育学生的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，逐步把握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主

10、发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们在认真阅读第八自然段的根底上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，学生会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进展朗读体会。 （四） 模拟文本情 境，促进情感升华 为了顺当突破课文难点，我抓住学

11、生喜爱活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，教师又以旁观者的身份，与文中的老爷爷进展对话沟通：“咦，这儿明明有三个儿子，可你为什么只观察了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要提醒的中心也由此显现出来能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸夸第三个儿子，掀起了课堂又一次高潮。最终，我们将对课文的中心进展一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。 （五） 关于板书 23、三个儿子 妈妈 儿子 1、 力气大 1 翻跟头 2、嗓子好 2 唱歌 3 、没什么特殊的 3 提水 真正的儿子 这样板书，既简洁明白，又是对课文内容的最简要概述。