人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》.docx

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1、 人教版小学三年级数学说课稿求平均数 1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”，人教版小学三年级数学说课稿求平均数 。 2、教材分析： 随着科学技术和数学本身的进展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学讨论，小到学生的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将“统计与概率”安排为一个重要的（学习）领域，强调进展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步学问的。本课则是在学生初步熟悉统计后进展教学的，它包含两局部，即理解平均数的含义和求平均的方法。 3、教学重难点： 平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛

2、。所以理解平均数的意义，把握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。 4、教学目标： 基于这样的熟悉，教学中我们就不能只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮忙他们熟悉到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的进展。为此，我制定了以下三条教学目标： 学问目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，把握求平均数的方法。 力量目标：能从现实生活中发觉问题，并

3、依据需要收集有用的信息，培育学生的策略意识和应用数学解决实际问题的力量。 情感目标：通过小组学习活动培育学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联系，促进学生共性和谐进展。 二、说教法： 由于“平均数”意义比拟抽象，难以理解，简单使学生产生畏难心情。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我依据学生由感知表象抽象的熟悉规律和教学的启发性、直观性和面对全体因材施教等教学原则，积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生进展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、争论法，向学生

4、供应充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参加学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合的角色。 三、说学法： 在学法指导上，我努力营造公平、民主、和谐、安全的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观看、操作、比拟、分析等活动，让每个学生积极参加，依据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发觉、构建数学学问。通过小组合作中的相互争论沟通，让学生从中学会与他人交往，共享同伴的胜利，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的力量，资料共享平台人教版小学三年级数学说课稿求平均数()。 四

5、、说教学过程： (一)创设情境，初步感知 课一开头，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。” 由熟识的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中到处离不开数学，从而对数学学问产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。 接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚刚的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体连续演示 “又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并沟通。我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。由于平均分得的结果是一个实实在在的

6、量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让学生进展操作，而是通过让学生在沟通与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。 学生的熟悉刚刚获得平衡，我又用多媒体奇妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，照旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢?迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培育学生用数学的眼光观看、思索问题有着实际的意义。 最终，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出

7、“平均数”及其含义。 (二)联系生活，提出问题 在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联系学生熟识的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随便抽取几位作比拟。接着，我又请第一排和最终一排同学起立，比拟身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太简单了，由于坐在最终的同学往往个子比拟高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进展比拟，学生发觉高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发觉两组人数不一样，还是无法比拟。 学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的方法，能精确地比拟出这两组同学哪组更高一些?”鼓舞学生充分发表意见，引导总结出最正确方法是通过求他们的平均身高来比拟。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动供应了动力，明确了方向，使学生进入 “心求通而未得，口欲言而未能”的境地，激发了他们的探究欲望。 (三)自主探究，合作沟通 明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展争论：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的预备工作?”让学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。源于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展讨论的兴趣，促使他们主动进展合作，以取得小组竞赛的成功。 【人教版小学三年级数学说课稿求平均数】