人教版语文九年级上册《智取生辰纲》教案设计.docx

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1、 人教版语文九年级上册智取生辰纲教案设计语文九年级上册智取生辰纲教案设计 篇1 自读目的： 一、通过典型大事刻画人物。 二、进一步理解叙事挨次。 三、从历史的角度、艺术的角度，熟悉曹操。 教学重点：目的一; 教学难点：对杨修被杀缘由的正确理解。 教学关键：目的三; 教学方法：引导自读; 教学时数：一节。 内容和步骤： 一、简介背景导入新课。 二、指导学生分析叙事的规律性。 1.选文围绕曹杨之间的冲突写了那几件事?记述这件事的行文挨次能否变动，为什么? (1)嫌门阔 忌之 (2)一盒酥 恶之 (3)杀近侍 愈恶之 (4)揭发丕 愈恶之 (5)斩门吏 大怒 (6)作教 杀心 (7)鸡肋 杀 2.文

2、中这些事的记述挨次不宜变动。 七件事从时间挨次看是倒叙，但从曹操“进兵收兵迟疑不决杀杨修进兵失败班师”的过程中，杀杨修的事是挨次的事。因此，从篇章构造上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。 3.杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得精确不精确? 有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪慧。而曹操在文中是个外表上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格相互冲突，必定导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质缘由。 4.在三国演义中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗? 一奸：借故杀

3、人， 二奸：不让人识破心机， 三奸：惠善后。 三、课堂练习： 比拟以下“以”、“乃”的词性和词义： (1)此乃杨修之所教也; (2)今乃借惑乱军心之罪杀之; (3)吾乃在梦中; (4)门内添“活”乃“阔”字也; (5)修以鸡肋之意对; (6)再入以惑之; (7)操以植为能; (8)以今夜是令，便知。 板书： 嫌门阔 忌之 恃才戏主 一盒酥 恶之 杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之 (恃才故旷) 揭发丕 愈恶之曹操(奸雄) 恃才能政 斩门吏 大怒 作教 杀心 恃才乱军 鸡肋 杀 语文九年级上册智取生辰纲教案设计 篇2 学习目标： 1、连续学习掌握视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕获“路标”等方法

4、，快速阅读全文，把握主要内容。 2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。 3、了解水浒传中人民与统治阶级间不行调和的冲突，体会梁山英雄的才智和英勇。 重点难点： 1、速读课文，了解课文主要内容。 2、精读课文，区分古今词义，理清线索，分析人物。 3、了解水浒传的主要内容。 教学步骤： 一、导入： 1、水浒传介绍： 我国第一部以农夫起义为题材的长篇章回小说，取材于北宋末年宋江起义的故事，结合民间戏曲、话本中的故事，经过选材、加工和再创作而成。 2、介绍智取生辰纲的故事。 4、浅谈故事中人物的性格特点。 二、速读课文： 思索：1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？

5、 “取”突出才智，轻松取走生辰纲。 2、吴用等人的“智”详细表达在什么地方？（用原话答复） 第12节。 3、文中有几条线索？分别是什么？ 明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取） 4、杨志失败的缘由是什么？莫非是由于他很笨吗？ 他的聪慧、慎重是值得确定的，但是较吴用略逊一筹。 三、分段： 第一段（14）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的冲突。 其次段（512）：杨志与吴用等人的冲突。（主体） 四、分析： 1、杨志与同伙之间冲突演化的过程。 A、冲突的由来。（第1节） B、冲突的扩大与进展。（第2节） C、冲突的深化。（第3节） D、冲突的全面激化。（第4节） 2、分析杨志中计的

6、过程。 A、杨志与英雄第一次的照面。（第56节） B、酒诱白胜与杨志斗智。（第78节） C、暗中协作连续酒诱。（第9节） D、杨志中计。（第1011节） E、补叙原委，点明“智取”。（第12节） 3、课文为什么反复描写天气的酷热？ 为冲突冲突的绽开做铺垫。 五、完成“训练题” 六、课外阅读水浒传 七、水浒传讲故事竞赛。 语文九年级上册智取生辰纲教案设计 篇3 水浒传作为在话本根底上进展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现共性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，认真咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 教学中可

7、引导学生从文题或有关情节查找突破口，深入体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。 水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史大事的演化为主，重在叙事，以大事为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇颜色，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义

8、一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。 (摘自水浒传前言) 设计 .思路：抓住题目智取生辰纲中的“智“字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智“，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进展深入、细致的思索。 2导语设计：我们四周很多同党都比拟喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转

9、折的关键一节。 3教学过程： 第一步：导人新课(见导语设计)。 其次步：介绍与(水浒传有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。 第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较 第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开争论。 思索题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智“主要表达在哪些方面? 思索题2：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误“终身，是否在他身上的确无“智”可言呢? 思索题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结

10、在哪里? 以上三题实际上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的答复，将会有助于对小说内涵的理解。 争论后明确： 1晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智“，他们使用的“智“表达在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，“此时正是五月半天气“，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当“。在短短几行文字中便消失两次“热“，天气的特征已得到极其鲜亮的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈

11、子，便“都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已把握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“只见松林里影着一个人“一句中的“影着“足以说明问题。这前两“智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查讨论了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人

12、为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈“。 三智用冲突。同样通过认真的观看和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四智用计策。前面全部“智“的最终实现靠的就是“半瓢酒“。在双方众目睽睽之下，晁盖等人

13、喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在“倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 2杨志并非无“智“。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的“押解官“。 (1)杨志在“人家渐少“之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中休息“改为“辰牌起身申时便歇“)。他宁可逼迫军汉冒炎热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。 (3)杨志“督促“一行人在山中僻路

14、行走，说明他选择了连强盗也不愿行走的困难路径，以此来爱护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，生怕白胜酒中有* 以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。 3杨志既不乏智，那么他的“智“最终输给晁盖等人的“智“的缘由何在呢?这一关键症结就在杨志内局部化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智“败于晁盖、吴用的“智“下，有诸多的外在因素。 总之，通过“智“的“决斗“，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。 设计B 1

15、思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的打算作用，从而深入理解小说的内涵。 2导语设计(同设计A) 3教学步骤：第一步、其次步、第三步(同设计A)。 第四步：设置归纳.总结性题目。供应材料，由学生归纳.总结，最终得出结论。 第一组材料： (1)杨志转变行程时间： 原：五更一日中 现：辰牌一申时 (2)“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去休息。杨志赶着督促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。“ (3)“一路上赶打着，不许投凉处歇老都管听了，也不着意，心内自恼他。“ 其次组材料： (1)杨志道：“这里正是强人

16、出没的去处谁敢在这里停脚!“ (2)杨志喝道：“你等是甚么人?“杨志又问道：“你等莫不是歹人?“ (3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打 (4)杨志寻思道：“俺在远处望着胡乱容他们买碗吃罢。“ 问题：以上两组材料能说明杨志怎样的心理状态? 明确：第一组材料说明杨志在押运生辰纲途中时时当心，不敢怠慢。其次组材料说明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对大事的高度警觉。 总结：无论是“时时当心“还是“高度警觉“，都说明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的胜利了，他太想精彩地完成押解生辰纲这个任务了。由于他急于靠功而获“赏“，转变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子“。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，照旧保持“将门之后“几世忠臣“的美妙声誉。为了实现这个幻想，杨志把“*“重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使