人教版二年级语文下册《三个儿子》教学设计4篇.doc

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1、 人教版二年级语文下册三个儿子教学设计4篇人教版二年级语文下册三个儿子优秀教学设计篇1 【教学要求】 1、懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重任的道理。 2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会表达的思想感情。 3、有感情地朗读课文，读好人物对话。 【重点难点】 理解老爷爷为什么说只观察一个儿子的含义。 【教具预备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、复习导入 同学们，我们上节课熟悉了三个儿子这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不熟悉它们。 （出示词语卡片） （指名认读，齐读） 二、理解课文 过渡： 三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时消失在眼前时，老爷爷却说他只

2、观察了一个儿子，这毕竟是怎么回事呢？今日，我们连续学习23课三个儿子。 1、学习课文其次至六自然段： 在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的？请听教师朗读，边听边做记号。 （指名答复） 投影出示： 我那个儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 问：A、这个儿子的优点是什么？ B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的？ C、既聪慧又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。 投影出示： 我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 问：A、这个儿子有什么特长？ B、好听极了说明白什么？ 指导朗读两位妈妈的话。 指导读第三位妈妈的话。 指名分角色朗读三位妈妈的话

3、。 齐读三位妈妈的话。 2、学习课文第711自然段： 过渡： 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐渐地走着，一桶水可重啦！ （随机出示相关段落） 选择你喜爱的方式读读这一段。 指名表演读。 喜爱这一段的同学一起读。 从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？ 3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的？ 默读课文找出相关的句子。 指名读，随机出示句子。 播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。 联系生活场景照样子说一句话。 4、学习课文最终两个自然段： 过渡： 大家都说得很好，我们再来看课文。

4、当三个儿子都消失在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢？ 投影出示： 妈妈：观察了吗？这就是我们的三个儿子，怎么样啊？ 老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只观察一个儿子。 教师示范读。 分四人小组争论：明明三个儿子同时消失在眼前，为什么老爷爷说只观察一个儿子？ 指名答复。 （由于老爷爷只观察一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只观察了一个儿子） 指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。 5、文中的三个儿子你最喜爱谁？为什么？平常，你遇到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的？ 三、小组分角色有感情地朗读课文并简评 四、总结全文 学习了这篇课文，你想说

5、点什么？ （孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的哺育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，敬重长辈，关怀他人的人。） 五、实践活动 从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。 【板书设计】 三个儿子 只观察一个儿子？ 【教学反思】 为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲许多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我实行了示范读，指名读，分

6、角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。 并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采纳动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子绽开想象练习说话。这样一步一步引导学生进展语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮忙，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只观察一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生争论理解儿女应当孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到敬重长辈，关怀他人。 回忆这一堂课我觉得有几个环节还存在一

7、些问题： 1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只观察一个儿子？。这一问题的提出对二年级的学生来说有肯定的跳动性，假如在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷观察的是哪个儿子？这样设计提问，就降低了难度，学生更简单理解。 2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最终一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。 3、我们的讨论问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然留意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进展了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在沟通感悟、体验表演等其他环节

8、，应当让教师的示范性更强一些。 人教版二年级语文下册三个儿子优秀教学设计篇2 教学目标： 1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。 2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。 3、懂得要孝敬父母的道理。 教学重点： 认字、写字和朗读课文。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？ 你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？ 你们确实是既聪慧又懂事的好孩子。今日我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看教师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想熟悉他们吗？让我们快快走进课文吧！ 二、初读课文，自主识字。 1、请小朋友们

9、选择自己喜爱的方式读课文，先听清教师的要求： （1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。 （2）圈诞生字多读几遍，同桌争论争论：用什么好方法记住这些生字。 2、学生自学课文，识字。 3、检查生字自学状况： （1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否精确。 （2）检查生字学习状况：（大屏幕逐个出示生字） 既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音） 生字宝宝们重新排队了，你还熟悉吗？（指名读） 4、写字： （1）观看“拎、桶”两个字，有什么特点呀？ （2）提示同学们写的时候要留意什么？ （3）教师范写，学生练写。 三、再读课文，理解感悟。 1、读课文，一边读一边找出三个妈妈

10、评价自己孩子的话，用“”画出来。 2、你画了哪些句子，读给大家听。 3、想想妈妈平常怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。 4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。 5、（课件出示其次个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了傲慢、骄傲的语气了吗？（指名读、评议）教师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。 6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出虚心的语气。 7、时间过得真快，三个妈妈

11、打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告知我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？ 8、假如你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读911自然段，把三个儿子的表现用（）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？ 假如三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？ 师总结：前两个儿子虽然本事大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特殊的，但其实是最特殊的一个，由于他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。 仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。 9、文中的妈妈

12、和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最终两个自然段。指名读。 教师提问：惊奇了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内争论争论，派一名代表发言。（学生汇报） 10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？ 学生思索后汇报 11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特殊的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本事和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到傲慢，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本领，首先也应当懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？ 那你们猜猜前

13、两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？ 假如这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。 12、学到这里，教师想起了三字经中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”） 四、回忆课文，总结延长。 1、学了这篇课文你有什么感受？ 2、课后把你的想法写入日记，教师盼望从今日开头，每天都能至少为父母做一件事。 人教版二年级语文下册三个儿子优秀教学设计篇3 生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养

14、得到全面、持续、和谐的进展。 同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓舞学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生供应学习的可持续进展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。 一、教材分析： 这篇课文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选

15、编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 二、教学过程与设计意图： （一）、创设生活情境，激发阅读兴趣； 1、复习生字、词语。 2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。 3、创设生活的情境：小朋友，你看教师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达） 4、提高要求：你能把妈妈的

16、表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用教师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了根底，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，叙述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。 （二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 1、三个妈妈分别

17、是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 设计意图：这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的根底上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的根底上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互沟通） 设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从承受学习到自主、合作、探究的一种表达。 （三

18、）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。 反应：你都找到了哪几句话？ 沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”） 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） 1、采访刚刚读的同学： 师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。 生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！ 生：我为我的孩子感到傲慢！ 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动！ 2、沟通提高： 师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？ （

19、学生练读） 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话） 设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。 沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”） 1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出傲

20、慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读） 2、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。 师：那你能帮忙他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读） 3、自由练读，感悟提高。 大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，教师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么其次个妈妈的话只要稍加点拨，他们

21、就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。”） 1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ 3、你能用你的朗读来表现吗？ 设计意图：三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生共性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义

22、进展表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。 （四）、自主发觉，从细小见真情。 1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反应：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？ 你能用朗读来表现出水的重吗？ 3、朗读提高。 设计意图：自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成局部，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观看发觉力量已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章

23、的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对妈妈的一片真情。 4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 （五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。 小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由沟通） 设计意图：为了尽快展现出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境地。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓舞说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。 （六）、指明中心，升华主题。 1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷

24、爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演：指名两个组来表演。 随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ 3、全班参加争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班争论，共同提炼出中心思想。

25、 最终给课文补上空白，进展了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。 （七）、小节课文，读读议议。 你认为该学习哪个孩子？为什么？ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？ 说说你是怎么样帮忙父母做事情的”？ 设计意图：我设计第一个问题，为了帮忙孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进展小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习供应生活

26、的保证。 三、教后反思： “为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育

27、是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。 在教学中要培育学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，

28、我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。 在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“XXX，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”教师的语言也成了：“

29、xx你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要

30、至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 人教版二年级语文下册三个儿子优秀教学设计篇4 【教学目标】 1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。 【教学重点】 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 【教学难点】 观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教具预备】 小黑板、 【教学过程】 一、激趣导入 1、小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？ 2、今日我们来学习第23课“三个儿子”。 二、出示课题，学习

31、生字。 用自己喜爱的方式自由读课文，找诞生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。 三、探究新知 （一）齐读课文，把课文读通顺。 边读边思索： 1、这个故事主要讲谁？ 2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？ （二）朗读沟通，体会阅读乐趣 （1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。 沟通：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 （2）分组练习：假如你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ （3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句

32、话的时候在想什么呀？你能不能说得再骄傲（傲慢）一点？ （4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出傲慢、骄傲的语气来？沟通读，评价，提高。 （5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ （6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发觉。指名答复，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ （7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子观察了

33、，他们是怎么做的？ （8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌预备一下，来扮演最终一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ （9）、师生共同探究：惊奇了，为什么老爷爷说只观察一个儿子呀？（10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只观察一个儿子。”（三）、小结：读读、议议。 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮忙父母亲做事的？通过争论让大家懂得只有关怀妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关怀父母、关怀他人。 四、拓展思维、深化总结 、谈谈自己平常在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈赐予我们宏大而无私的爱，我们也要尽我们的力量给他们最大的欢乐。建议：每天为爸爸、妈妈做一件事。 、颂读游子吟、三字经。