人教版小学一年级上册语文《影子》说课稿.docx

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1、 人教版小学一年级上册语文影子说课稿 【说学科】：小学语文。 【说内容】：人教版九年义务教育课程标准试验教科书第一册84页第九课。 【说教材】： 影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。 【说理念】： 这首儿歌之所以被选入低年级教材，并不仅在于它浅显易懂好玩，还在于它能帮忙学生了解生活常识，积存语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培育学生深厚的学习兴趣。充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓舞学生自主识字、读书，培育学生

2、自能识字，读书的力量。还应当联系实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，表达大语文教学观。结合学生的生活阅历积存实现学问的迁移运用，培育说话力量。 【说学情】： 班级的学生思维较活泼，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，掌握力量有点差。在教师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的问题意识。 【说目标】： 1、学问目标 熟悉11个生字，会写3个字。熟悉两种笔画“?”和“”，熟悉两个偏旁“犭”和“宀”。 2、力量目标 (1)正确、流利地朗读课文，背诵课文。 (2)学会识别“前、后、左、右”四个方位。 3、情感目标 熟悉有关“影子”的一些现

3、象。养成留心生活的习惯。感受“影子”带来的乐趣。 【说重点】： 学会生字，熟悉新笔画、新偏旁。正确、流利地朗读课文。背诵课文。 【说难点】：了解影子的特点。懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。 【说教法】： 1、激趣导入法 兴趣是最好的教师。同学们以自己为中心，(学生随便移动位置)说一说你的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右边是谁?(学生自由互说) 2、情境创设法 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学气氛，充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设情境，在学习第

4、一、二节课文时，用课件出示相应的插图，到达图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，留意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实翻开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生才智的眼睛。 3、多种识字法 针对一年级学生识字量大的特点(本课要认11个生字)，培育学生自主识字力量显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采纳多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小教师领读，玩识字嬉戏等方法，教学中我特殊重视让学生说说是怎么记住生字的。 4、趣味嬉戏法 一年级学生留意力不能长久，于是，结合课文力量目标。我按排一个嬉戏，在嬉戏中学会识别“前、后、左、右”四个方位。 5、质疑、释疑法

5、 在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的根底上。让学生再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。 【说学法】： 1、合作学习法 同桌一起把生字读两遍。然后相互检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的欢乐。 2、朗读竞赛法 为了到达正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。 3、自主评价法 通过让学生自主评价，培育学生倾听，观赏以及表达力量。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。 【说预备】： 利用家长资源，组织课

6、外预习。 1、玩影子，让孩子自己去发觉。(教师问题提示，家长把学生的发觉回复在班级网站主题贴后。提示问题：什么状况下会产生影子?什么状况影子会消逝?为什么影子会在前后左右不同的方位?你能让影子变长、变短、变粗、变细吗?你能让影子立起来吗?你还有其它发觉吗?) 2、识字，注意识字方法。 3、读文，把课文读正确，读流利。 4、提问，家长记录学生在读文时提出的问题，反应在班级网站。 制作多媒体课件。 【说程序】： (一)嬉戏导入： 1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。 2、同学们以自己为中心，(先让学生自由互说，再指名不同位置的学生按句式说话。)说

7、一说你的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右边是谁? 说话训练句式： 我的前面是( );我的后面是( );我的左边是( );我的右边是( )。他们都是我的好朋友! (二)说说生活中的影子。 1、生活中，我们还有一个时刻跟着自己、陪着自己的亲切朋友叫作影子。(教师板书课 题，相机指导识“影”字。太阳照着人，三撇表示影子。) 2、周末，爸爸妈妈带我们一起玩了影子嬉戏，你都发觉了什么呢?(指名学生按问题提 示挨次发言。按挨次多媒体出示提示问题。学生发言预设：) 生1：我发觉影子是黑的。 生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时， 影子就在我前面了。 生3：太阳在我左面的时候

8、，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影 子会有点变长。 生5：我弯腰时，影子也可以变短的。 生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。 生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了! 生8：我跑到孙教师的后面时，我的影子也不见了，被孙教师的影子盖住了。 生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢! (影子是生活中常见的自然现象。本段教学注意从生活现象引入，在课堂中唤

9、起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进展生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造深厚的生活气氛，把学习语文与熟悉事物严密结合起来，反映了语文学习的规律。) (三)读读课文中的影子。 1、过渡语：影子的学问真多，玩影子也很好玩，课文中是怎么说的呢?大家一起来读一读吧!) 2、指名同学朗读课文。 3、大家评价反应，改正错处，再齐读。 4、检查生字认读状况。 多媒体展现生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超链接卡片式。) 指名学生沟通识字方法。(你是如何熟悉这些生字的。相机熟悉“犭”“宀”。) 学生发言预设： 结合生活记字：我家在前进路。前 利用偏旁记字

10、：跟、狗、黑 会意联想记字：两个小朋友一起去上学。朋 联想比拟记字：着看 常堂(党) 音近字记字：友又 谜语记字：剪去一刀前 工厂里边一口人后 屋檐下面一把刀它 多媒体字词练习： 反义词连线互说 前后 左右 上下 远近 黑白 代词特指连线说明 他男性 她女性 它事物 (在嬉戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来沟通识字方法,培育学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。) 5、解答问题，感悟语言魅力。 师过渡语言： 字认会了，读课文就简单多了。在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，教师摘取 了两个有代

11、表性的问题，大家一起来解决它吧! 多媒体出示问题： 把影子像“小黑狗”说成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能成天 让大灰狼跟着，会吓死人的。) 把第一节的“跟着我”和其次节的“陪着我”两个词对换好不好?(不好!前后是跟着，左右是陪着，很形象。) 伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。(学生自由表演，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。) 仿照其中一种读法，先自由练习，再指名读。 背诵课文。 (四)写字：熟悉新的笔画，工整书写四个汉字。 1、展现出“飞”“马”“鸟”读一读。 2、观看发觉。(熟悉“”“”) 3、范写引路。范写时，边说边写，学生仔

12、细观看，留意每个字的笔顺和关键笔画。飞 (不要把“ ”写成“乙”) 马 鸟(不要写成乌鸦的“乌”) 4、练写评比。(书写时，留意正确的姿态。写完后，小组同学间互评，指出缺乏，选出写得好的在全班展览。) (五)嘉奖一个小故事： 杯弓蛇影 古时候，有一个叫乐广的人。有一天，乐广请他的朋友在家里喝酒。那个朋友在喝酒的时候，突然观察自己的酒杯里有一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下去。喝了之后，心里始终不拘束，放心不下。回到家中就生起病来。 隔了几天，乐广听到那个朋友生病的消息，了解了他得病的缘由。乐广心里想：“酒杯里是肯定不会有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去观察。原来，在大厅

13、墙上挂着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那个朋友放过酒杯的地方。乐广就跑到那个朋友家里，把这件事说给他听。那个人明白了缘由以后，病就立即好了。后来人们就用“杯弓蛇影”比方疑神疑鬼，自相惊扰。 【说板书】(略) 【说意图】 语文课要让学生的思维“活”起来。要让孩子们越学越聪慧。教学中让学生在学课文前说说影子;在读课文时让学生自己提出问题;在学生疑问时为学生做试验，展现生活的真实;在学完课文后，让学生创意表演，说说背背，都极大地调动了学生已有的生活阅历，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与学生的生活实践相结合，与其它学科相结合。 调用生活阅历对学生的阅读理解来说的确大有裨益。大量讨论说明，当学

14、习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学。如教学一开头，我请同学们看看你的”左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是()，右边是()，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗?”话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生

15、活体验，学生很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学生的学习热忱，又活泼了课堂气氛。 但是，当学生的生活阅历匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应当做的是了解学生的已有阅历，看能否支持教学，这就是新理念下“备学生”的一个关键。假如学生阅历还不够，教学就不能急于进展，可以通过各种形式(如活动)丰富学生的阅历，在学生有足够阅历的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相

16、互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小朋友愉快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个学生都有表现的时机。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维积极，思路开阔，相互启发、相互鼓励，学生真正成了学习的仆人。 学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由教师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转

17、为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由教师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了学生更积极地去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 教学的过程是学生在现有水平的根底上逐步向前进展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。在课堂教学中，教师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动进展。