人教版七年级下册语文教案套(五篇).docx

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1、 人教版七年级下册语文教案全套(五篇)人教版七年级下册语文教案全套篇一 教学目标： 学问与技能：积存相关的文言词汇理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。理解句意、文意。过程与方法：培育学生自主阅读文言文的的力量。 情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我爱护的意识和力量，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、擅长斗争。 教学重点： 1、积存相关的文言词汇 2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点： 理解句意、文意;理解文章的主旨。狼外表看是写狼，实际上是写像狼一样的人。教学时数：一课时 一、导入： 请列举带”狼”字的成语 狼在我们心中是什么形象?今日蒲松龄给

2、我们叙述了一个有关于狼的故事。 二、作品简介 哪位同学能用简洁的语言介绍一下蒲松龄?谁来解读一下“聊斋志异”这四个字? 三、预习沟通 1、预习稿一、二题 2大家都预习了吗?谁情愿试读以下字词? 四、整体感知 1、我来范读这篇文章，大家听的时候留意生字词和句子的节奏停顿。 2、四人一小组合作，翻译全文。 3、有能理解的词语和句子吗?有，就派代表提出来，其他小组帮助解决。没有的话，教师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下4、哪位同学情愿用简洁的语言概述本文故事情节?(展现图片) 五、探究分析 (一)遇狼(二)惧狼 1、面对狼的跟随，屠户有何举动?表达了屠户怎样的心态?投以骨，复投之;惧怕 2、狼

3、又有何行动?表达了狼的什么本性?贪欲狡猾一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼又至。 3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停顿，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?迁就退让 4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的?屠大窘，恐前后受其敌。 5、狼此时有何行动?可见狼的心态是怎样的?而两狼之并驱如故。不善罢甘休 6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这局部? (三)御狼 1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户实行怎样的行动?奔倚其下，驰担持刀 2、屠户此时心态发生了怎样变化? 由惧怕到坚决选择(或说英勇抵抗、做好战斗预备都行) 3、狼的表现呢?不敢前，耽耽相向 4、狼此时在想什么?表达了狼的什么本性? 思索屠

4、户会怎么做，用什么方法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这局部? (四)杀狼 1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计策来应付屠户?一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特点?狡诈(狡猾)阴险3、此时屠户有何举动? 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之;屠自后断其股，亦毙之4、从中可以看出他的什么特点?英勇，坚决，机灵，细心，慎重5、谁来有感情地读读杀狼这局部? (五)议狼 1、面对这个故事，发出了怎样的感慨? 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。2、嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎

5、样的启发?不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪欲、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应当像屠户一样敢于斗争，擅长斗争，正是此文的寓意所在。 六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇。 人教版七年级下册语文教案全套篇二 作文写作突出中心 1.通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。 2.借助课文，熟悉文章中心对于一篇文章的重要性。 3.学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。 学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。 2课时 一、导入 清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告知我们，文章立意

6、特别重要。写作时要想说清晰使自己感动的人或事，在叙说时就必需有明确的叙事中心。 二、请同学们阅读写作指导，沟通感受。 1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。 2.要留意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要具体表达、细致描写甚至反复加以强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简单表达。 3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、谈论点题、表达点题、描写点题;从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比方点题;从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。 4.还有开门见山、画龙点睛、渲染衬托、抑扬比照等技巧，也可突出中心。 一、写作实践

7、(一) 1.导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，共享给大家。 2.学生沟通共享。 3.文题妙解 (1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。 (2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。 (3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。 范文： 书包里的故事 童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾;童年更像一把吉他，悦耳勾人心弦。 记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得许多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身

8、有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本常常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在其次天我从书包里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是惊诧。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思索虑那书本是怎样变“新”的。只是知道其次天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。 最终有一天，我心中消失了这个怀疑。于是，晚上我便静静从床上爬起来，蹑手蹑脚地走到房间门口-那里可以清晰地观察客厅。客厅的中心散发着微弱的光线，那光线是严厉的，暖和的。妈妈在淡淡的光线的覆盖下，正把我的书本一个个从

9、书包里拿出来，把毛边毛角挨个认真压平，把折角向反方向一折，书本变整齐了很多。最终，妈妈还当心翼翼地把书本放回我的书包里，生怕惊醒了正在“熟睡”的我。我只知晓我心中最松软的地方好像被轻轻触动了，一股暖流流入了我的心田.我踮着脚回到床上，却是一夜无眠 之后的每天，我都会在睡觉前把自己的书本弄平，像当时我看到的妈妈一样.尽管我的动作很是笨拙今日，当我翻开书本看到久违的一个细小的折痕时，心中的回忆被渐渐勾起，记忆那么深，就好像在昨天发生的一样。由于我清晰，妈妈的爱，就藏在那不起眼的折痕里 二、写作实践(二) 1.导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，爱永久是向心力。

10、2.写作导引： 题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然后确定一个中心开头选材、组材。 范文： 餐桌前的谈话 生活犹如一张餐桌，餐桌上布满了各式各样的菜，坐在餐桌前偶然夹起一道名为爱的美食，那味道令人回味无穷 爆竹一声声响起，除夕夜到处洋溢着喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗?”我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特殊啊!半圆的饺子边上细细地捏了花边。

11、这里面肯定是奶奶做了手脚!正值我思考的时候，妈妈也发觉了端倪，说：“这第一个饺子应当长辈吃啊!妈，给你!”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那肯定是奶奶视为福音的“钱饺子”!电视里春节晚会开头了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢快。突然，一个饺子飞了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈，妈妈静静指着奶奶，对我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀! 怎么才能让她老人家承受呢?我苦思冥想，最终有了好办法：奶奶历来喜爱节省，我就好好利用她这个习惯吧。 我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞速地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，说：

12、“能吃的了吗?吃一个夹一个吧，别剩!”我大声说：“好吃!好吃!肯定能吃完!”奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花-我的规划完成一半啦!我开头细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，有意放慢了吃的速度。 只剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说：“奶奶，我错啦!要不您吃了吧?”-果不其然，奶奶立刻夹走了全部饺子，似乎刚开饭似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓舞我，好像在说：“你真棒!”“嘣!”一声悦耳的硬币声响起，大家都不约而同地看向奶奶

13、，我大笑着说：“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是绚烂，脸上的道道皱纹也伸展开来，像一朵幸福绽放菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，相互对视着，心领神会地笑了。 家，永久是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。 三、写作实践(三) 1.导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥?让我们把目光投向校园外的斑斓的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘记呢?拾取记忆的片段，写下你的真情实感。 2.写作导航： (1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个人物去写。 (2)“触动过你的内

14、心，引发过你的思索”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确立本次作文中心的立足点。 (3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做点儿比照，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清楚。 范文： 那一幕，触动了我的心灵 冬日了，风肆虐地咆哮，大地也为之而动摇。 我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个暖和的避风港，不无担忧地看向外面。 还要连续走吗? 猛然间，我看到了一棵梧桐-几片黄叶照旧坚韧地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下，照旧直立。在这场战斗中，唯有它孤独坚

15、守。 我要去挑战那风吗? 我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞美。 风，又猛了。 它，仍在搏斗着。 哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飘舞，铺排了整个天空，就像一个个欢乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的傲慢。 落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。 在这风中，它们却可以英勇起舞! 梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在连续。战斗，他还没有放弃。 风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕!万物萧索，只有他苦苦斗争。 一步，两步，三步我如梧桐一样挺直腰，英勇搏斗! 人教版七年级下册语文教案全套篇三 如何突出中心 训练目标： 1、培育写作的目的意

16、识。 2、学会依据中心合理地选择材料。 3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心愿思的情节或细节详写。 4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。 训练重难点： 1、中心明确，详略得当。 2、选取最足以表现中心愿思的材料详写以突出中心。 课时安排：2课时 导学过程：第一课时 一、情境导入 1、导入：嬉戏：猜成语将写着“鸡飞狗跳、抓耳挠腮、摇头摆尾、坐井观天”字样的四张纸折叠起来，由四个同学分别抽出一张，用动作和表情比划，班里的其他同学猜。 设计意图：用嬉戏激发学生兴趣，引出学习内容。 师生活动：教师组织嬉戏并适时引出学习内容。 2、查一查-检查预习 问题一：什么叫中心?中心有什么作用呢? 明确

17、：中心是写作文、说话时最核心的内容或话题。有了中心，文章也就有了主心骨;没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。 设计意图：让学生对本节课的学习内容先有一个大体上的认知。 师生活动：同学们自主学习教材p107-p108的写作导引，勾画要点，回答下列问题。 问题二：怎样才能做到突出中心?你们平常是怎么做的呢? 明确：首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线来写。还要留意安排好内容的主次和详略。开门见山说明中心;有力材料支撑中心;主体有指向中心的描写;结尾抒情谈论强化中心等。 设计意图：引导学生回忆重温“围绕中心来写”常用技法。 师生活动：学生沟通，教师提问。 3、学一

18、学-技法探寻 问题三：阅读下面的短文，答复相应的问题。 坚持就会胜利 (1)获得胜利的方法许多，我认为：坚持就会胜利，只要你能坚持下去，就肯定会获得胜利。 (2)烈日似火，大地像蒸笼一样，热得使人喘不过气来。走在路上，迎面的风似热浪扑来。柳条无精打采地低着头，知了不住地在枝头发出令人烦躁地叫声，像是在替烈日呐喊助威。(3)为了通过马上到来的舞蹈过级考试，我正在训练场上刻苦训练。手握着发烫的把杆，我开头了根本动作的练习，不一会儿，我的全身都被汗水浸透了。我觉得自己犹如囚禁在蒸笼中，浑身酸痛，真想一屁股坐在地上，再也不起来了。 (4)“放弃吗?”我静静地问自己。抬起头，我无意中看到了正在旁边看书的

19、妈妈。她为了通过业务考试，连续几个月苦读。就连陪我练舞蹈的空儿，都变成了她读书的时间。此时，刺眼的阳光穿透玻璃，照在妈妈的后背上，妈妈坐在坚硬矮小的椅子上，她的头发因汗水的浸润变得微湿，但她仍旧坐在在那里专注地读着，手中的笔还在不停的画着，时而双眉紧锁，时而微微点头妈妈这么大年龄，为了获得胜利，都还在不懈坚持，莫非我就这么轻言放弃?不!我要和妈妈比一比! (5)我的心又重新回到了训练场上，手握把杆，将自己的腰板挺直到最完善的极限。一踢腿，一抬臂，一转身，一收腹，仔细地做着每个动作。一遍，两遍，重复，再重复，任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落，流过眉骨，有的站在睫毛上，有的顺着脸颊淌入嘴中，咸咸的涩涩的

20、一分钟，非常钟时钟的每一次滴答声都悦耳而洪亮地敲在我的心上。虽然身体的痛苦不连续的侵袭着我，但我始终如一的努力向上伸展着，伸展着旋转再旋转再踢腿，再抬臂，再转身，再收腹，绷直的脚尖和地板摩擦出好听的声音，手臂努力向上，身体在空中旋转划出漂亮的弧度，我好象穿上了带有魔力的红舞鞋，与音乐完全的融合在一起。我忘情地跳着，任凭汗水滴落在地板上 (6)一个月后，我收到了考级通过的成绩单，我的心中布满了喜悦，由于我收获的不仅仅是一份成绩单，更明白了坚持的意义：由于坚持，我给了自己胜利的时机;由于坚持，我发觉了艺术之美;由于坚持，我领悟到坚强的品行是不行或缺的人生财宝。 其次段描写了什么?这种描写对表现中心

21、有什么作用? 明确：描写了酷热的天气。用环境衬托人物，照顾中心。 第五段借助了哪种描写手法来表现我的坚持? 明确：动作描写，再现我在炎炎夏日坚持训练的情境，突出人物精神品质。留意：情境选择：在大事的进展中有许多画面可写，要选突出中心的画面写。描写要求：真实、详细、细致、生动如：任晶莹的汗珠缓缓从额上滑落，流过眉骨，有的站在眼睫毛上，有的顺着脸颊淌入嘴中，咸咸的涩涩的 请勾画出描写我的心理活动的句子，并说说这些心理描写有什么作用? 明确：妈妈这么大年龄，为了获得胜利，都在不懈坚持，莫非我就这么轻言放弃?不，我要和妈妈比一比! 我的心中布满了喜悦，由于我收获的不仅仅是一份成绩单，更明白了坚持的意义

22、：由于坚持，我给了自己胜利的时机;由于坚持，我发觉了艺术之美;由于坚持，我领悟到坚强的品行是不行或缺的。 作用：抒发真情实感，点明中心。 设计意图：通过一篇范文引导学生查找写作中“突出中心”的技法。 师生活动：学生小组争论，教师巡察点拨，小组代表发言。 问题四：怎样才能使文章中心突出呢? 明确：突出中心常用方法: (1)环境衬托，照顾中心。 (2)情境再现，表现中心。 (3)心理感受，点明中心。 其次课时 导学案序号：14课型：写作训练课总课时：2分课时：2-2主备人： 训训练目标： 1、培育写作的目的意识。 2、学会依据中心合理地选择材料。 3、分清写作材料的主次，选取最足以表现中心愿思的情

23、节或细节详写。 4、学会运用多种写作手法，突显文章中心。 训练重难点： 1、中心明确，详略得当。 2、选取最足以表现中心愿思的材料详写以突出中心。 课时安排：2课时 导学过程：其次课时 一、写作实践(一)-书包 书包的外表是鲜红色的，中间画着一只活泼得意的米奇老鼠，它戴着一副大大的太阳镜，胸前高高地飘扬着一条艳丽的红领巾，穿着一件土黄色的衬衫，背着个小书包，甩着一条长长的尾巴。米奇老鼠总爱扬起手，仰头阔步地向前走，似乎在向我炫耀它的漂亮，神气十足的，得意极了!米奇老鼠下面还写着一句天蓝色的英文：hello! 书包一共有四个宽敞的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。第一个袋子里住满了说不尽的才智书本

24、;其次个袋子里住着我心爱的文具盒;第三个袋子里则住着一对形影不离的“亲戚”试卷和本子;至于那两个狭小的兜兜嘛，住着各种各样的手工作品。不过有时候，一些文具变成了一只只生气勃勃的“淘气鬼”，“住厌”了自己的地方，便灵敏地“窜”到我的手里，让我带着他们欢高兴喜地搬新家去了! 书包悄悄无闻地为我效劳着。每天早晨，它载着一大叠文具，跟随着我上学去。当我从书包里抽出文具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“你肯定要努力学习啊!由于只有勤劳的人才会品尝到胜利的味道!所谓一分耕耘，一分收获嘛!我信任你肯定能有收获!”这时，我便在心里暗暗下了决心：“我肯定要勤奋学习，不令我得意的小书包绝望!”哦!书包，你虽

25、小，但是，你肚子里的学问是多么丰富，多么精彩，多么宽阔啊!我宠爱我的小书包!有了这么美丽精巧的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢?(点评：对书包的外表、包中的内容绽开细致的描绘，珍贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清楚，中心突出，文末的情感表达有肯定的思想深度。) 二、写作实践(二)-电视机前(餐桌旁)的一家子 题目限制了本文的地点(电视机前或餐桌旁)和人物(一家子)。但是，供我们发挥的空间还是很大的，时间是什么?一家人之间发生了一件什么事情?是在共同观赏某个电视节目，是在争论某件事情，还是在吃饭时发生了某件事情我们需要特殊留意的一点是，无论我们构思一件什

26、么事情，都要有一个中心，不管是谋篇布局、详略处理，还是人物刻画、环境描写，都要为突出这个中心效劳。 电视机前的一家子 我是一台电视机，生活在一个三口之家。我的仆人们都特别喜爱我，每天都会按着遥控器让我变幻着不同的魔术，说实话，有时候我觉得很累。 男仆人长得高高瘦瘦的，他最喜爱看球赛，看到精彩的时候他会跳起来，大喊“好球!”，仿佛这一脚临门是他射的一样。可是看到输球的时候，他会攥紧拳头，样子好可怕，男仆人似乎恨不得要钻进我的肚子里亲自踢球一般。他还会狠狠地砸沙发，我真替沙发老兄担忧，男仆人的拳头可厉害了! 女仆人可美丽了!长波浪、瓜子脸，她最喜爱看电视连续剧，看着看着，就会抱着纸巾盒嘤嘤地哭个不

27、停，我也搞不懂她在哭什么?当连续剧里插播广告的时候，女仆人可不耐烦了!她就会说：“什么电视啊!这么多广告!”我听了感到很委屈，这又不是我的错! 得意的小仆人放学回家了，一到家，书包一扔，就捧着一包薯片坐在我面前，边吃边看。始终看到天黑了，男仆人说：“该写作业了!”小仆人无动于衷。女仆人喊：“珍宝，吃饭了!”小仆人“哎”了一声，屁股挪都不挪一下。我心里可焦急了，我的小仆人呀!作业怎么可以拖拉呀?饭也不吃，这可怎么办呀!我情急之下，一用劲，启动内控功能，“啪”的一下，关掉了。 夜深了，我听到女仆人对男仆人说：“明天去把电视机修一下，我还要看连续剧呢!”我想说：我没病，倒是小仆人的“电视瘾”要好好治

28、一治了! (点评：本文以电视机的口吻，描述了仆人一家三口在电视机前的各种表现，想象丰富，视角新奇独特) 三、写作练习。 人教版七年级下册语文教案全套篇四 狼 学问目标积存文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。 1.体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。 2.学习本文语言简炼生动、在记事根底上发表谈论的写法。引导学生熟悉狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 2.依据解释理解课文大意，把握课文解释中的重点词句; 3.复述文章内容，疏理故事情节，把握文章构造。 教学过程一、导入新课 同学们，一提起狼这种动物，我们立刻就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一

29、。固然，对于狼的本质的熟悉，也是经受了一段过程的，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗?幸亏农夫的帮忙，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢?下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，信任它会给你带来独特的感受的。 1.学生自读课文，朗读时留意以下语句的停顿。 一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱如故。 少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。 2.圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。 重点实词 (1)缀行甚远(连接，这里是紧跟的意思) (2)两狼之并驱如故(一起;旧，原来)

30、(3)屠大窘(困惑，境况危险) (4)弛担持刀：放松，这里指卸下。 (5)苫蔽成丘：掩盖、遮挡。 (6)眈眈相向：凝视的样子。 (7)意暇甚：这里指神情、态度闲适。 (8)屠暴起：突然。 (9)狼亦黠矣：狡猾。 通假字 止有剩骨(“止”通“只”) 一词多义 敌：恐前后受其敌(攻击) 盖以诱敌(敌人) 止：后狼止而前狼又至(停顿) 止增笑耳(通“只”，只是) 意：意暇甚:神情 意将遂入以攻其后也:想要 其：积薪其中:代词“它”，指麦场 其一犬坐于前:其中 之：久之:无义 亦毙之:代词,指它 前：狼不敢前：上前 其一犬坐于前:前面 乃：屠乃奔倚其下:就 乃悟前狼假寐:才 以：投以骨:把 以刀劈狼首

31、:用 意将遂入以攻其后也:来 古今异义 禽兽之变诈几何哉(古义：多少;今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿;今义：屁股) 词类活用 一狼洞其中：名词用为动词，打洞。 意将隧入以攻其后也：名词用作状语，从隧道。 其一犬坐于前：名词用作状语，像狗一样。 3.学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，订正错误。 重要语句翻译： 两狼之并驱如故两只狼像原来一样一起追逐。 恐前后受其敌(屠户)唯恐前后都受到狼的攻击。 苫蔽成丘掩盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中在其中打洞。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的哄骗手段又能有

32、多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。 4.述一述：分组合作，按开端、进展、高潮、结局复述故事情节。 (l)开端：遇狼。 (2)进展：俱狼、御狼。 (3)高潮和结局：杀狼。 【教学备注】 教学提示 先叫一学生范读;然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音;其次遍读得顺畅;第三遍读出语气、节奏和表情。 教学提示 假如文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。 教学提示 通过质疑问难，说描课文，既可让学生在合作中把握文言文翻译的方法，提高文言文翻译的力量。 教学提示 为绽开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比方开

33、头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 目标导学二：课外积存，拓展延长 拓展延长 1.依据收集的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于“狼”的简短的报告，多方位、多角度地介绍狼，全班沟通。 2.收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。 遇狼狼：缀行-狡 惧狼屠：投骨-惧 狼：并驱如故-贪 御狼屠：窘恐 倚薪、弛担持刀-智 杀狼前狼：犬坐于前 后狼：径去、洞其中-黠 屠：暴起、刀劈-英勇 人教版七年级下册语文教案全套篇五 狼 一、教学目标、重难点。 1、熟读文章，疏通文意，把握重点文言词语的解释。 2、理解课文内容，制造性复述故事 3、正确熟悉人和动物的关系，多角度发表自己的见解。 二

34、、教学过程 本课的学习分2个课时完成。 程序一课前预习 1、朗读课文，做到通顺流利 2、对比解释，借助工具书，自学课文，疏通文意。 程序二课堂教学 一、情境导入 二、作品简介 三、自学成果展现 学习文言文必需重视朗读，为了充分调动学生参加朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。 1.朗读 2分钟自由大声朗读，预备小组流水读竞赛; 小组流水读竞赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生留意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上连续读。 2、难词难句沟通，学生翻译课文 沟通自学时遇到的难词难句，争论。

35、 解决不了的问题，全班争论，教师进展指导。 教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。 四、制造性复述故事 1、概括故事内容。 这一问题，旨在帮忙学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼惧狼御狼杀狼。 以上讲的是从屠夫的角度来思索问题，我又供应了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠追屠诱屠被杀。 2、实践 要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。 方法指导：为绽开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理

36、。比方开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 步骤：1、小组争论，选择角度，试着复述; 3、小组推选代表全班沟通。 教师预备了一个视频动画，依据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。 五、多角度谈启发 1.从屠夫的角度谈启发; 2.从狼的角度谈启发; 3.从原文角度谈启发 六、课外延长，辩思狼性 “引发人与动物关系的深入思索”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章特别生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比方母爱、多情、才智等。那么人类对狼应当实行什么态度呢?人与动物的关系究竟是怎样的呢?请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的熟悉。 推举学生网上阅读以下文章： 1、姜戎狼图腾 2、贾平凹思念狼 3、毕淑敏母狼的才智