人教版四年级语文语文园地二习作指导人教版语文四年级下册语文园地二课件(5篇).docx

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1、 人教版四年级语文语文园地二习作指导人教版语文四年级下册语文园地二课件(5篇)精选人教版四年级语文语文园地二习作指导(精)一 跑是每个小学生都具有的自然活动力量。跑的快，是每个小学生呈现自我的愿望，又使其体验到胜利的喜悦与欢乐。本课的教学重点是放在学生的学习过程中，发挥学生自主学习、合作学习的力量，重视过程性的评价。 本课不仅是为了让学生在奔驰中获得身心体验，培育快速奔驰中正确的身体姿态，进展和提高奔驰的速度和力量，还是为了增加学生的自信念，享受体育活动的乐趣，获得身体心理和社会适应力量的进展与提高，并通过合作学习、沟通学习，优化学习气氛，挖掘学生的潜能，提高学习效果。同时，师生间、学生间的相

2、互鼓舞、帮忙，使学生勇于挑战自我、展现自我。 二、教学目标： 1、认知目标：使90%的学生初步理解快速跑的动作方法并获得快速奔驰的身心体验。 2、技能目标：使8090%的学生初步学会正确的快速跑的正确姿态，并通过“往还接力”提高学生奔驰的速度和力量、反响、协调等身体素养。 3、情感目标：培育学生合作学习、沟通学习的力量以及克制困难、挑战自我、积极上进的优良品质。 三、教材分析 本课选自人教版（三四年级）体育教材第三章：走跑与嬉戏。快速跑是小学四年级跑的重要教材。跑的快，是每个小学生呈现自我的愿望，又使其体验到胜利的喜悦与欢乐。在教材内容的选择上，由于单纯的快速跑对于活泼好动、富有求知欲望的小学

3、生来说，会显得枯燥无味。对此，在新课标理念指导下，依据学生的特点，在教学中通过情景导入：“竞选冬季运动会短跑运发动”来激发学生的学习兴趣，从而到达本节课的教学目标。 四、教学难点：重点： 把握快速跑的技能及学练方法 对跑产生兴趣，形成坚持熬炼的习惯 五、教学方法 1、教法： （1）情景导入法：本课设计“为学校马上进行的冬季运动会选拔短跑运发动”这样一个情景，使学生在竞争、欢快中完本钱节课的目标。 （2）讲解法：教师语言清楚、表达力量要强。 （3）示范法：本课采纳示范法，使讲解更加形象生动。 （4）启发式教学法：本课启发学生自己思索、合作探究，培育学生爱动脑，互帮互助的好习惯。 教学反思 任何人

4、从事任何事情都不行能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到一些困难和挫折，但是，当遇到困难和挫折时候的心态，则打算了学生在面对困难时的各种不同的力量。有的学生在面对困难时往往能够准时地自己分析问题，总结问题，然后自己想方法解决问题;但是也有学生往往面对突如其来的困难时表现的非常茫然，完全不知所措，第一反映就是盼望得到别人或者教师的帮忙。这就是学生承受意外事实时候的力量差异。而前者的学生正是一个优秀的人所具备力量。 我所采纳的教学内容是30米快速跑，许多同学在接触这个工程的时候都能够表现出极大的热忱，特别情愿参与到这个工程的学习中去，但是当我采纳听哨声变方向快速跑的时候，有许多

5、学生不能准时变换方向，并且只能跟着其他学生进展嬉戏。 这样不仅有的同学对嬉戏失去了信念，而且反映慢的同学在变换方向的时候很简单和其他同学发生冲撞，造成肯定的损害。这样，我将反映相对较慢的学生进展了针对性的练习，让学生在不同的刺激下进展不同推断的练习。最终通过强化练习，学生在肯定程度上对承受意外大事的力量都有了肯定程度的提高。 精选人教版四年级语文语文园地二习作指导(精)二 一、教材分析 假设是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。 二、学生分析 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人

6、。”我们应当看到，儿童与诗歌有着严密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的欢乐。 三、学习目标分析 1学问与力量目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培育学生的识字写字力量。 2过程和方法目标：通过自主、小组合作和嬉戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 四、学习重点分析 1.识字和写字 2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

7、六、课前预备 (1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片 七、学习过程 (一)故事导情，激趣入题 1讲故事，奠定情感根底： a.播放课件中神笔马良的故事。 b.激情引说：是啊，这枝笔可真奇妙！画什么，什么就会变成真的。假设，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？ （“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了学生的情感基石。） 2提醒课题，板书齐读 a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美妙，今日让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假设。 b.板书课题，齐读。 （顺势而引

8、，将文本自然呈现与学生的学习过程中。） (二)初读感知，趣味识字 1配乐范读，激趣读文。（在美丽的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。） 2学生自读课文，自学生字。（培育学生自主学习的力量。） 3小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培育学生合作沟通的力量。） 4全班沟通，嬉戏识字： a.七巧板嬉戏：假如大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成好玩的图形来。 （课件出示带拼音的词语:缩着身子遥远寻食哭泣安康操场开火车读与齐读相结合。） 学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。” 学习“安康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“安康”这个词？ 学习“泣”时

9、，鼓舞学生思索，你有什么识字好方法，向大家推举一下？ b.出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。 (在嬉戏识字过程中，学生参加积极的情感，并且爱学乐学,仔细投入其中。) 5引导发觉，指导书写： a.课件出示“良”“食”，引导观看，说说你发觉了什么？ b.教师要写这两个字了，谁来提示我，写的时候，要留意什么呢？ c.教师范写，学生书空。 d.学生练写：假如你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。) e.练习给“良”组词。（用“和善”这个词自然过渡到课文的朗读。） （三）指导朗读，读中感悟 1指读正音，并思索：

10、和善的小用马良的神笔给谁画了什么？ 2指名答复，出示课件： a.假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 b.假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。 c.假设我有一枝马良的神笔，我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 3创设情境读，练读第一小节: a.出示课件，创设情境：冬天来了，严寒的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟颤抖。小树在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 b.教师信任，现在，你肯定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在严寒的北风里缩着身子轻轻叹息） c.小感受

11、到了小树的严寒和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好暖和啊！这样，小树在冬天也能-（出示词卡“愉快地成长”）谁来愉快地读一读？ d.带着你的独特感受练读第一小节，教师信任，这次你肯定能读得更好。（学生自由练读。） e.谁来展现读给大家听一听？（展现读） 你认为他哪儿读得好？（评读） 你能比他读得还要好吗？（激读，赛读） （语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓舞学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生共性、激发学生灵性的过程。） 4同桌合作读，读中感悟其次节： a.鼓励引读：小朋友把第

12、一小节读得这么好，信任你们也肯定会把其次小节读得很好。请同位之间相互帮忙，相互检查，练读其次小节。 b.同位展现读。（可引导同位每人读一句。） c.说说你读懂了什么？ d.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。） e.小想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到（师生合作，接读课文。） f.指名读其次小节。 （学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活阅历，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。） 5小组合作读，读出对西西的祝愿

13、。 a.小组合作练读第三小节。 b.小组展现读。 c.置疑导读：我们都有安康的身体，能在操场上奔驰，在草地上嬉戏，而不幸的西西只能现在小给不幸的西西画了一双好腿，有了一个安康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔驰，在草地上嬉戏，他还可以 d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝愿吧！ （合作探究是有效的学习方式，通过相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作力量都有所提高。） 6.合作练读，感悟全文： a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的其次句话，最终一小节，男女齐读。 b.师生合作读：教师读“假设我有一枝马良的神笔”，学生接读。最终一

14、小节，师生齐读。 c.读完全文，你明白了什么？ （结合板书中的心形，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻。） （四）情感拓展，练习写话 1教师激情总结：小极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮忙了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮忙了那些需要帮忙的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊！假设，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，仿照诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 2课件出示：假设我有一枝马良的神笔，我要给 3学生在心形卡片中写话。 4在音乐声中，学生展现读，并把写话内容贴到墙壁上的“爱

15、心家园”中。 5播放爱的奉献，升华情感。 （将朗读与写话相结合，让感悟的情感准时留于笔端，在奇妙的音乐中，学生对生活的美妙愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。） （五）课外延展，布置作业 把你美妙的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。 （这种作业设计，使学生带着美妙的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽敞的心灵牧场。） 假设教学设计 (人教版二年级下册) 精选人教版四年级语文语文园地二习作指导(精)三 音乐欢快颂教案 教学内容：人教版12册第三课第三课时欢快颂。 课型：综合课 教学目标：1、学问目标：了解歌曲创作的背景及贝多芬对人类音乐的宏大奉献，熟悉串铃、双响桶、三角铁、

16、沙锤、碰钟5种乐器。 2、力量目标：在学习中联系创作背景理解作品的感情，能自然有感情地唱歌；培育学生小组合作运用乐器自编合唱的力量。 3、思想目标：了解歌曲表达的中心思想只有当人们都成为兄弟时，人类才能得到幸福；培育学生乐观、英勇、顽强的精神品质 教学重点：拓展学生的思维想象力量，了解贝多芬的生平，学习他与社会与疾病与命运抗争究竟的宏大人格，并且运用乐器编小合唱。 教学难点：跨小节的切分节奏，要唱足时值，唱出重音，并掌握好音量。 教学用具：电子琴、多媒体课件、串铃、双响桶、三角铁、沙锤、碰钟 教学方法：争论法、启发法、谈话法 教学过程：一、音乐导入、创设情景、引出新课 1、今日教师要带大家见一

17、位音乐圣人：你们想知道他是谁吗？ 教师弹奏献给爱丽斯片段，请学生说出是谁的作品。 2、提问：你还听过贝多芬的哪些作品？ 他为什么被称为“乐圣”？为什么受到世界人民的爱戴和拥护？ 3、现在教师就带大家走进奇妙的音乐殿堂，去了解一下这位西方最具影响力的宏大作曲家贝多芬。 二、走进音乐圣人贝多芬 1、课件叙述小故事令人落泪的欢快颂。 2、通过听故事谈谈你对贝多芬的.熟悉。 3、结合课件简介“乐圣”贝多芬的生平。 三、走进名曲欢快颂 1、观赏欢快颂 结合课件通过观赏欢快颂的演出盛况，引导学生绽开丰富的联想。 提问：听完这首合唱曲你最深的感受是什么？ 2、学唱欢快颂 提问：你想用什么方法学习这首歌？ 试

18、用学生提出的方法学唱，解决难点。 全体齐唱，相互评价指出缺乏之处，并提出修改意见。 教师指挥，全班有感情地齐唱。 四、拓展、延长、运用 1、教师出示沙锤、串铃、双响桶、碰钟、三角铁，学生齐答这些乐器的名称，并找个别同学示范演奏方法。 2、学生小组合作、争论，将欢快颂这首歌依据自己的理解运用这些乐器自编合唱。 3、分组上台表演，相互评价。 4、教师总结引导学生合唱要“动”起来，要有创新，应在队型和变化方面多下功夫。 五、小结 1、用一句话说出你了解的贝多芬。 2、我们从他身上学到了哪些精神？ 作业布置：我也可以是贝多芬 依据教师所给音符，加上拍好和节奏，试试你的创作力量。 精选人教版四年级语文语

19、文园地二习作指导(精)四 教学要求： 1.通过读、理解观赏文句的语言美。 2.通过电脑多媒体供应的画面感受大自然的风光美。 3.通过读、品尝精致佳句，想象文句创设的情景美，并运用观景移情法领会大自然的美景。 4.体会山水合一的自然美，情景相融的奇妙境地。能用“赞美-描述”来抒发喜爱自然美景的思想感情。 二、教学设计： （一）首先从观看入手，整体观看感知“看图学文”中生动画面。并用一个短语描述多媒体供应美丽的画面。做到“文情-图景”相结合。 （二）抓住重点文句品尝语言美，体会语言的节奏美，读出桂林山水的风光美。 （三）通过读，品尝精致佳句，想象文句以外的美丽情景，体会桂林的美景。 三、教学重点：

20、 理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言供应的想象情景，让学生尽情地品尝桂林山水的漂亮风光。 四、教学预备： 多媒体教学软件一个。 第一教时 一、教学内容 1、初读课文，划诞生字词，查字典，学习生字词。结合上下文内容说出“无瑕”等词意。 2、了解课文大意，围绕课题划分段落。 3、初步观看图意，整体感知画面展现的美丽风光。 4、在文中划出表示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词语。 二、教学过程： （一）放桂林山水的图片投影或录像片。看图，激发学生对自然美景的向望。 1.启发谈话：（出示桂林山水美景的画面）你到过桂林，看

21、到过那里的漂亮风光吗？你从录像中看看那里的风光和别处有什么不同？ 2.你看了这些录像能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景？（教师用“赞美-描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊？让你似乎走入仙境一般。） 3.教师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片，依照教师的方法赞一赞桂林山水。 （二）板题，读题。想想，你从课题知道这篇文章主要写什么的？（先写水，再写山，山水相融。） （三）初学课文。出示自习提纲： 1.自由读全文，边读边在不理解的词上作“？”记号，在重要的词上标作“”。 2.看看课文怎样围绕题目来写，再用一个句子说出每个小段的大意。 3.提出你不明白的地方。 （四）汇报自习状况。全文有

22、四段：第一段写乘着船欣赏桂林的山水。其次段写了漓江的水。第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。 （五）师生争论后小结： 1.初读完全文，你感到题目和课文内容有什么关系？（课文内容紧紧围绕题目的桂林中的“山”和“水”来写） 2.这篇课文是按什么挨次写呢？先总写什么？再分别写了什么？最终又写什么？全文的记叙挨次是“先-（先总起）再-（再分述）后-（后总结）” （六）质疑：提出你不明白的地方。（别人提出不明白的地方，你也不明白，请在文中作上“-”和“？”记号。） 桂林山水教学设计 (人教版四年级下册) 精选人教版四年级语文语文园地二习作指导(精)五 一分钟是人教课标版小学语文二年级上册其次组课

23、文中的一篇课文。它叙述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。透过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时刻的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进展教学，到达了较好的效果。 一、从课题入手，嬉戏导入好无聊哦 正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗?在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟能够说很长，也能够说很短。在某种状况下，要把握安排好一分钟也是很不简单的。这天课文中的元元，他认为一分钟长吗?一齐来学习课文的第一自然段。” 在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁移到

24、课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。 二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下根底 咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都能够有滋有味地读上一番。在认真品读后，我打算抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会仆人公的心理活动是前提，也是根底。因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，详细落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”;“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”;“他等啊等，一向不见汽

25、车的影子，元元打算走到学校去。”中的“等啊等，一向”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追逐公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观看、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的着急、懊悔。在此根底上，学生读两次叹息时，能够说是水到渠成。 三、结合实践，课外延长，突出中心，突破难点 在学生找到元元迟到20分钟的缘由后，让学生改编课文元元的明天。由于前面的阅读明白非常到位，因此在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨日迟到了，这天必需要珍惜时刻，一分钟也不能多睡。”我趁机和学生沟通汇报一分钟能做些什么。孩子们只是二年级的学生，因此课前我布置让爸爸妈妈测量与学生

26、生活贴近的一分钟能跳几个绳，能踢个几毽子，能写几个字，能算几道口算，能读多少字的文章等。 这时，我又告知孩子们，一分钟能够做许多事情，人们驾驶着汽车一分钟能够行驶1公里，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟能够印刷133张报纸，在北方农夫伯伯能用收割机一分钟完成一百平方的麦地收割，学生的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：“此刻，你们觉得时刻重要了吗?”“古今中外很多名人志士写下了很多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时刻的名人名言在小组里沟通沟通吧。”在课堂的结尾，我把自己收集的几条名言，送给学生。 这样的课堂结尾，使学生开心地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时刻的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟。