人教版小学数学一等奖说课稿.docx

《人教版小学数学一等奖说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学一等奖说课稿.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 人教版小学数学一等奖说课稿人教版小学数学优秀一等奖说课稿1 一、说教材 我所执教的“分米、厘米、毫米“的熟悉这一课是九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元的内容。 1、教材简析 本课是这一单元的起始课，它是在学生熟悉了长度单位米的根底上进展教学的。学习分米、厘米、毫米使学生进一步加深对长度单位的熟悉，为以后进一步学习长度单位的换算及其他几何学问打下根底，它也是实际应用所必需的。 2、教学目标 熟悉分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米分米厘米毫米。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学生以后学习数量打好根底。 2、数学生活化 数学来源于生活，生活中到处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级

2、学生的年龄实际动身，以“感受生活化的数学“和“体验数学的生活化“为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的有用性，对数学产生亲切感。 本课一开头，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使学生感受到长度单位与我们现实生活是亲密联系的，消退对这一数学学问的距离感。 教学活动中，也都注意数学学问跟现实生活相联系，如在学生熟悉了1分米、1厘米，1毫米之后，让学生日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物体可以用毫米作单位。 数学学问学习之后，应当让这一数学学问回归生活，所以在练习中我让学生推断身边物体的高度、长度，如：旗杆高10米，铅笔长10厘米，身高120厘米等等

3、。 3、亲身体验，从中感悟 数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。教师只是数学学习的组织者、引导者和合，学生才是数学学习的仆人。我在设计本课时，实行看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培育学生的观看力量、阅读力量、实际操作力量和抽象思维力量。 4、内容分层细化，着眼一个“实“字 这一课主要分三段进展教学，第一段是熟悉分米，其次段是熟悉厘米，最终是熟悉毫米，课的学问量较大，所以教学时我把主要着眼点放在“

4、厘米“的教学上，分米和毫米的熟悉花的时间相对较少。 熟悉分米时，我先让学生观看米尺得出从“0“刻度线到“10“刻度线的这一段长就是1分米，再让学生用手比一比1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此根底上落实米和分米间的单位进率。 熟悉厘米时，从三角板入手，观看得出1厘米的长度，同样让学生熟悉几厘米的长度，其中安排了一个嬉戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让学生充分感悟到各单位长度，同时培育学生的合作精神。最终安排了量文具盒，让学生既稳固量的方法，又可初步让学生感知立体图形，建立空间观念。 熟悉毫米时，让学生看一看、摸一摸、想一想1毫米有多长，初步建立1

5、毫米的观念。 5、重过程教学 一般教学在教学新课后都特别注意对新知的练习稳固，有根本训练、专项训练、深化训练，使学生在练中到达教师所期望到达的教学效果。现代数学教学转变了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视学生学问构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于学生对1分米、1厘米1毫米的熟悉及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简洁的稳固练习。 人教版小学数学优秀一等奖说课稿2 一、说教材及学情 分数的意义是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，分数的意义非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等

6、内容奠定坚决的根底。 分数的意义是在学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问根底及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量和口

7、头表达力量。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。 教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学的难点：建立单位“1”的概念。 二、说教法： 数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中

8、，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。 三、说教学流程： （一）嬉戏导入，激发兴趣 做“说一不二”嬉戏 （1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。 （2）5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？

9、） （3）50+50=？反响太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？ （4）谁也举一个说一不二的例子呢？ 通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根底。 （二）动手操作，制造分数 1、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展现的

10、是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。（课件） 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，学生动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把

11、这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件） 此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 3、深化整体，总结意义 在上一环节胜利教学之后教师小结“刚刚我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次提醒了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由答复，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体

12、，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而提醒课题，完成板书。 4、奇妙练习，强化意义 比方为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助鼓励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会消失很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会消失这么多不同的作品呢？

13、那是由于学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。 （三）媒体演示，提醒产生 其内容就是分数的产生过程，其目的就是制造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。（课件） 整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。 （四）反应练习，拓展创新 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 1

14、、用分数表示下面各图中的涂色局部 2、用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？ 以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 3、嬉戏“夺红旗” 男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听教师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，教师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的宽阔性、敏捷性。

15、 （五）全课小结，提醒课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 人教版小学数学优秀一等奖说课稿3 一说教材： 熟悉钟表是一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生对整时的熟悉，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了根底。教材在编写上留意从学生的生活阅历动身,让学生生动详细的学习数学。根据“熟悉钟面构造整时的读写法时间观念建立”的挨次编写。 一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要根据肯定的时间进展，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概

16、念的存在。因此，我把本节课的目标定为： 1认知目标： 通过观看、操作使学生初步熟悉钟面的外部构成；结合生活阅历总结出熟悉整时的方法；知道表示时间的两种形式。 2、情感目标： 通过观看、操作沟通等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。 3、思维拓展目标： （1）使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 （2）使学生初步体会到生活中到处有数学。 重点：充分熟悉钟面的外部构成，把握认读整时的方法； 难点：正确说出钟面上所指的整时。 二、说教法学法： 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这

17、一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了颜色艳丽的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。同时我还采纳了动像发觉教学法，让孩子们通过合作沟通发觉钟面的构造，这样既活泼了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生想一想、数一数、说一说、比一比、写一写、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 三、总体设计： 本节课我安排了四个教学环节： （1）创设情境，诱发兴趣。 （2）自主参加，探究新知。 （3）

18、应用新知，解决问题。 （4）引导学生总结全课 第一层：创设情境，诱发兴趣。 在这个环节中，我首先用课件出示闹钟声和录音让大家猜谜，当同学们猜出闹钟，再说说它的作用。这样引出课题。目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情景。 其次层：自主参加，探究新知 在这一环节，我分了两大步骤来完成： 第一步骤是初步熟悉钟面 在这一局部内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，引导学生观看课件上的钟面和自己的学具钟表看发觉了什么？充分的让学生说一说，数一数，主动探究性观看解决问题，把自己发觉的与同桌小朋友沟通，合作学习，在沟通的过程中，学生的思维是凌乱的不是在序的，

19、不简单将学问转为内化，如：有的学生发觉有长针也有短针等，在教学设计中我充分地考虑到这一点，采纳了电脑帮助教学，让时针和分针作自我介绍，用布满童真的语言来吸引孩子。接着再跟着电脑数，得出钟面的根本构造，也强调了时针走的慢，分针走的快的特点，这样的组织让学生的思维有序了，同时以培育了学生语言表达力量。这比教师直接赐予答案，更能使学生记忆深刻，充分表达了学生为主体教师为主导的原则。 其次步骤是学习整时的认、读、写。 学生在生活中虽然有的能熟悉整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点，我将3个钟面板在黑板上，学生通过观看比照、争论沟通，最终达成共识：这三个钟面的分针都指12，引导总结出当分针指12时，时针指几就是几时。为了更好的让学生参加到学习活动中来激发学生的学习兴趣，加强对时针和分针的区分，做一个时针和分针交朋友的小嬉戏。最终让学生动手操作，拨一拨，在这里教师作示范按顺时针拨动钟面，再让全班同学参照教师的方法，一人说时刻，一人拨钟面。这为今后的教学作铺垫。 【小学数学优秀一等奖说课稿】