人教版八年级数学教学反思.doc

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1、 人教版八年级数学教学反思人教版八年级数学教学反思1 对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的熟悉。因此，这节课我结合学生的这种感性熟悉，设计了“猜图形找图形做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性熟悉，同时，通过比拟，通过教师的点拨，把这种熟悉上升到理性熟悉。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，教师如何导才到位，是这节课重点需要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做： 一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。 整节课由“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终一个梯形消失时，许多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们

2、的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做斐。而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进展一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。 二、为学生自主学习供应足够的素材。 书上在做图形的环节，给出了四个范例，学生在预习时确定都能把握。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又预备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、制造欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”

3、，学生讲得不是很到位，铺张了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接阅历。 课后，我想，假如让学生脱离开教师事先预备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？ 三、细心设计课堂中的每个问题。 在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各局部名称的稳固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互

4、垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过圆满的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。 固然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比拟随便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。 人教版八年级数学教学反思2 本节课由一次函数争论了三个已书法家对象：一元一次方程、一元一冷饮不等式和二元一次方程组，这些不是新学问，但对其熟悉还有待于进一步深入，本节用函数的观点对它们进展分析，这种再熟悉不是简洁的回忆复习，而是

5、居高临下的进展动态分析。因此，教学中，肯定要把握内容的要求尺度。通过 本节课的教学，应加强学问间横向和纵向的联系。发挥函数对相关内容的统作用，能用一冷饮函数的观点把以前学习的方程与不等式进展整合。 本节课的教学发觉：有一小局部的学生还是不懂得看函数不理解函数值大于0、小于0进所对应的自变量的值应如何看，如何写出满意条件的答案。因此，建议在教学过程中增加看图的练习题：知道函数值的范围求自变量的取值范围，知道自变量的取舍范围求函数值 的范围等类型的题目。 另外，运用所学学问解决实际问题是学生学习的目的，是重点，但也是学生的难点。尽管学生难承受，介是在教学的过程 中不要回避，要渐渐引导，加强训练，争

6、取让学生能理解题目，把握解题方法与技巧，从而提高技能。 人教版八年级数学教学反思3 在二次根式这一章的学习中，重点是娴熟把握二次根式的运算，教学的关键是理解二次根式的性质，在本章教学中，存在以下问题： 1、课前没很好确定学生的根底学问状况 高估学生对学过学问的把握，认为平方根这一章的学问把握不错，所以在二次根式结果是非负数以及二次根式的被开方数也是非负数。我把这两个结论草草给出，这样导致根底差的学生根本不知道这两个结论的来源。 2、课堂没完全还给学生 预习时间不充分，大局部学生是回忆了本章的学问点，但还没来得及思索，易错点没有来得及整理展现争论，教师就开头讲课，总怕展现时间过多以至于本节任务完

7、不成。课堂活动时间也不充分，并且学生在思索问题时赐予提示过多，以至于学生顺着教师的思路走，没有了自己的思索体系。由于时间缺乏，所以教师只好代替学生走了一下过场，订正答案，还有一局部学生还没有做完。这样就不能真正检验学生把握状况，不能准时反应，准时实行措施进展补救。 3、课后练习不能真正落实 学生不能很娴熟地化简二次根式，以致于二次根式的加减乘除不能顺当进展。例如不会娴熟化成最简二次根式，导致学生对二次根式的加减感到很困难。在这里，应要求学生对100以内的二次根式化简娴熟把握，为二次根式的加减打下扎实的根底。对二次根式的加减，大局部学生理解同类二次根式，并能够合并同类二次根式，消失的问题在于二次

8、根式的化简，学困生在于整式的加减，整式的乘除，分式的加减和乘除的运算的公式和运算法则不清，即使把本节学问听懂了，由于过去的学问不坚固，造成运算结果不正确。把过去学过的学问复习，使学生能够独立完成二次根式的运算。 人教版八年级数学教学反思4 在本节课的教学中，我根据课本上的思路，在实际过程中，学生作图、观看这个环节比拟顺当，多数学生能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进一步追问下，学生可以理解用全等学问来证明这两个结论的正确性。板书证明过程这个环节是由教师完成的，由于这个时候学生需要的是标准的证明格式与思路，我的重点放在引导学生将证明思维转化成详细的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程特别清楚

9、，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。在教师和学生共同完成定理证明后，再引导学生观看这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。课后的习题讲解时，我实行先让学生说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有帮忙的，从中也发觉了不少学生简单出错的地方，局部学生在说思路的时候跳动性太大，写作证明过程的时候有掉条件的状况，比方证全等的条件，题目并未直接给出条件，有学生未经证明就用来证明全等。整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给学生课后完成。 其实无论实行哪种方式进展本节课的教学，最关键的是让学生理解平行四边形的性质

10、，并会利用性质进展简洁的应用，这里需要对学生进展严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于学生理解后继的特别平行四边形的性质、判定定理。 人教版八年级数学教学反思5 面临国庆假期，学生有些沉不住气，放假回来还要进展月考，无疑，这对学生是一种考验，学生没有足够的自制力利用假期进展复习，只要它们能够按时完成作业我就心满足足了。因此，要在假期前做肯定的预备，根据我们的集体备课时间，我们赶在运动会之前特地安排一节课进展复习，也算是自我劝慰吧。 本次考试我们把前两章的内容都加进去。第一张前面进展了复习、检测，也比拟简洁所以特地针对其次章进展重点复习。其次章轴对称主要内容是从生活中的图形入手

11、，学习轴对称及其根本性质观赏体验轴对称在生活中的广泛应用。然后在此根底上利用轴对称，探究等腰三角形的性质，学习它的判定方法，进一步学习等边三角形。本章轴对称的性质、等腰三角形的性质和判定是重点要留意让学生把握。人们生活在三维空间里丰富多彩的图形世界给图形与几何的学习供应了大量素材，在教学中我们留意联系实际，从实际动身引入概念并将所学学问应用到实际生活中。本章内容较多，教学时留意各局部之间的联系，进展有机的整合。在内容处理上书中含有大量的思索、探究、归纳等然后学生多活动，探究发觉几何，经受学问的“再发觉”过程。在探究活动中进展创新思维力量，转变学生的学习方式。在发觉的根底上再经过推理证明这些结论

12、使得推理证明成为学生观看、试验、探究得出结论的自然连续是图形的熟悉与证明有机的整合。例如缘妊三角形“等边对等角”“三线合一”的性质的得出设置“探究”“思索”让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质思索其中相等的线段和相等的角，进而发觉等腰三角形的性质。 接着通过做出等腰三角形的对称轴得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等证明。这样让学生经受观看、试验、探究、归纳、推理、证明的全过程。 人教版八年级数学教学反思6 在讲授了反比例函数后，从教学设计和课堂授课两方面谈谈自己的一点反思。 一、教学设计方面 首先我在学案的设计上做了改良，没有象以前那样把自己的上课流程全部表达在学案上，而是让学

13、案仅仅起到一个导学的作用，提纲挈领式，在学案上消失的问题比拟多，而把问题的答案留给学生自己去总结，我认为这样可以激发学生学习中的热忱，让他们在学习的过程中不断完善学案。 其次就是在新学问的呈现形式方面做了改良，以前的学案我总是把本节课的学问点在学案上列出，通过教师的讲解让学生从学案上划出来然后背诵，学生没有经受新学问生成的过程，虽然在当堂课上学生看起来对新学问理解的较好，但过一段时间后遗忘的很快。本次的学案设计，我把新学问的学习定位为自主学习，在学案上提出了三个问题，让学生自己通过看书和小组内沟通找出三个问题的答案，并把答案总结在学案上的空白处，使学生通过自学课本和小组沟通，经受概念的生成过程

14、，培育学生阅读课本和总结问题的力量。 二、课堂教学方面 我认为本堂课比拟胜利的做法有以下几个方面 1、我觉得教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本节课，若按老的教学路子，应先告知学生什么是反比例函数，让学生把反比例函数的性质背下来，最终应用反比例函数的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。而新的课程标准则要求教师引导学生经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生公平地沟通和给以恰到好处的点拨。在这点上，我认为自己处理的比拟好。先通过两个例子让学生初步了解什么是反比例函数，让学生自己概括反比例函数的意义

15、，画反比例函数以及将它与正比例函数比拟，再通过小组争论学生就自然而然的得出了反比例函数的的特征，且印象深刻。 2、能驾驭教材，对学生提出的问题有敏捷的解决方法并且在小组合作学习产生争议的时候，教师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。 3、在处理课堂练习时，让学生选择自己喜爱的问题来答复，照看了学生的个体差异，关注了学生的共性进展，真正成为学生学习的组织者、参加者、合、促进者。特殊是在处理练习时，我让学生充当教师讲解自己的观点，赵婷同学答复的特别好，不仅思路清楚，而且数学语言应用的特别精确，使我看到学生的才智，听到了富有思想的答复，让人忍不住为他们鼓掌。在学习的过程中让学生觉得数学的简洁

16、，不仅是一种技巧，更是一种才智，是复原数学最朴实的状态。只有这样，才能极大地释放孩子的潜能。 三、本节课的缺乏之处 在上课过程中，对学生的情感关注太少。新课堂改革，不应当是对原有课堂的全盘否认，原有课堂教学中对学生的”表扬和鼓舞应当在新课堂教学中得到更好的表达，由于学生的学习是认知和情感的结合，只有给了他们情感上的极大满意，学生才会获得渴望胜利的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果。 四、通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面 1、教学观念还要不断更新，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 2、要不断学习新的教

17、育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。 3、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮忙学生熟悉自我，建立信念。 人教版八年级数学教学反思7 讲授轴对称的时候，在教学方法方面,为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动开心地学习，采纳引导发觉、合作探究相结合的教学方式在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和观看分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参加教学全过程 在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生观看，表达教师的示范作用. 在学法方面，围绕本

18、节课所学学问，设置与学生已有学问阅历和生活阅历亲密相关的问题，激发学生学习兴趣、积极思索，引导学生独立学习、自主探究与合作沟通，既能在探究中猎取学问，又能不断丰富数学活动的阅历，提高解决问题的力量，培育肯定的创新意识和实践力量 在教学过程中，为了达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，依据教学目标和学生的详细状况，严密联系生活实际中的旋转实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有肯定的拓展、探究的余地，全体学生在获得必要进展的前提下，不同的学生获得不同的体验 通过本课学习，学生应当能精确把握轴对称，对称轴和两图形轴对称的概念，经受了动手画图、观看发觉、归纳等一系列活动能较好地把握轴

19、对称的性质，并会运用轴对称的性质作出已知图形关于某直线成轴对称的方法通过一系列探究活动，学生再次感受数学学问融于生活实际，体验数学学习的欢乐。 人教版八年级数学教学反思8 今日下午在我任教的一班实施了函数这一节内容的教学。一堂40分钟的课下来，原本以为可以轻松搞定的课，结果却问题多多，有许多东西需要自己静下心来思索，现将我实施完本课教学后的思索内容整理如下： 14.1.2函数的教学是一堂概念课的教学，我的根本思路还是通过从实际问题动身，得出函数关系式后，引导学生观看、发觉、总结，进而归纳得出函数这一概念，讲解时，重点引导学生把握函数的两个显著特征，即一是存在两个变量，二是当其中一个变量确定为一

20、个数值时，另一个变量会有唯一确定的数值与之对应。通过不断强调“变化与对应”这两个关键点，让学生发觉函数的本质属性。引导学生学习了解了函数的概念之后，再通过教材中的例题进展稳固，接着是分了两个层次进展加强训练，最终进展课堂小结。 本课教学的困难之处，我觉得一是如何将抽象性的函数概念清楚明白的讲授给学生，二是教材内容中消失的大量实际问题该如何科学恰当的处理。我的选择是先回忆有关“变量和常量”这两个概念，然后通过之前“14.1.1变量”这一节所提到的前三个问题入手，得出关系式，填写好当其中一个变量确定后所对应的数值（每个问题做了一份表格），完成这三个问题后，让学生来归纳其特征，从而过渡到学习“函数”

21、的概念这一教学环节上来。从实施的状况来看，效果不抱负，主要缘由是在这三个问题的处理上时间稍显过长，最重要的一点是在引导学生去思索这些问题的特征时，语言不够简练恰当，使得学生在这里的思索陷入逆境，课堂气氛陷入僵局。由于自己的引导预设的缘由，学生做出了非本人预想的答复，打乱了我的教学思路，致使后面的教学受到了影响。详细状况是这样的，当我提问学生“观看上述问题，每个问题中有几个变量？同一个问题中的变量之间有什么关系？”时，随口说了一句“请同学们观看这三个问题，有何共同点？”在我的引导下，学生说出了两个我想要的答案一是都存在两个变量，二是当其中一个变量取了一个确定的数值时，另一个变量会有唯一确定的值与

22、之对应，接下来又有学生说出了第三个，那就是这三个问题中都存在常量，这一答复针对课件中我所设计的那三个问题是没有错的，于是我便将其写在了黑板上，但是我们认真讨论初中教材中给出的“函数”定义后会发觉，存在常量并非函数关系中必需存在的本质属性，而在课堂中，我并没有跟学生解释清晰这个问题，可能致使局部学生在熟悉“函数”这一问题上今后还会消失偏差。 事实上，课本教材中的“心电图与人口调查”这两个实际例子，也是函数关系的一种表达，同时也可以作为论述“存在常量，并非函数关系中必需存在的因素”，由于在这两个例子中，一个是叙述心脏产生的生物电的电流与时间这两个变量之间的关系，另一个是年份与人口数这两个变量之间的

23、关系，中间并未提到常量。（固然，对于这两个例子，是否存在常量，我觉得还值得大家进一步思索与争论，我只是从函数的表达方式上观看得出的）。学习“函数”概念的关键是在“变化与对应”，且是当自变量的值确定时，有唯一确定的函数值与之相对应，我觉得在这里我讲的还不够好，还不够清晰，前面的例子的引入并没有起到我预想的效果，这值得我仔细的思索该如何有效的利用这些实际问题来进展“函数”的概念教学。 在本次教学中，对于“人口调查”这一问题的讲解上也有问题。我原本想让学生观看找到其与之前的问题的共同特征“存在两个变量”和“对于其中一个变量去确定的值后，另一个变量也有唯一确定的值与之对应”，但事实证明，学生很难找到其

24、与前面三个问题的共性，当我提出让学生观看并发觉后，局部学生的思维被 发散了许多，导致思索漫无边际，而又有一些学生思维陷入了困局，不知从何答复。课后，我也思索了一番，不如讲完前三个实际问题后，便给出“函数”的概念，再给出“心电图”和“人口调查”这两个例子，来印证和说明这也是一种函数关系，进而再讲解，函数的三种表示方法解析法，图像法和列表法。这样的处理睬不会效果更好呢？星期五可以再做新的尝试。 在本次教学中，我讲课本97页的探究内容去掉了，课后很多教师提出这个内容不应删掉，我也觉得如此，这个探究内容的确能够很好的去印证“函数”概念中所蕴含的“变化”与“对应”这两个关键点，是对“函数”概念理解的很好

25、的活动。 在例题的处理上，由于前面的时间安排的不好，使得这道题讲解的也有些匆忙。函数时讨论运动变化的重要数学模型，它来源于现实生活又效劳于客观实际，所以我明白教材中将实际问题贯穿始终的用意，但是这也无疑给这堂课的教学添加了难度。整体来说学生对于应用题的处理是存在肯定困难的，再加上本课又加上了抽象的数学概念，从概念的获得到概念的应用，这个跨度也是有些大的，所以需要教师对于这一过程特别熟识，特别明确本课的教学目标和重点，实行有效的教学手段，才能引导学生不会在学习中分不清方向，抓不住重点。 课后的分层练习，由于讲到这里课堂剩余的时间已不多了，所以处理的很快，学生完全是被动学习，效果应当也是打了不少折

26、扣。 此外，本课缺少情景引入，教学目标不够清楚，教学语言不精练简介，板书不够有条理，也是本课教学存在的问题。还有在学习卡与课件的设计上也存在一些需要改良的地方，在这两天务必要重新设计规划了。 “上好一堂课真不简单，上好每堂课更不简单”，这次教学很多教师提了很好的意见，尤其是黄玲教师，一针见血的指出，尽管我参与过很多大赛并获过不少奖，但是这一两年感觉已经到了一个“瓶颈”，就本课的教学来说，施教者对于概念的特质还抓得不够精准，让听课者感觉有点乱，说明今后还需要加强理论上的学习，需要仔细研读教材，扎扎实实的去备课。我觉得说的很对，这也反映出我在平常工作上存在的问题。这些年来，科组的教师们对我的帮忙很

27、大，尤其是科组长陈笑联教师和黄玲教师，在这里由衷的表示感谢。对个人而言，虽然参与了东莞市第一期的初中数学教师骨干培训班的培训，但从未将“骨干”跟自己划等号；尽管现在进入了“名师工作室”学习，但从不敢以“名师”自居，我的教学生涯还有很长的一段路要走，在教学教研的路上，我觉得自己还是刚刚入门，还需要不断学习，自己主动的去参与这么多的培训，其实也是想通过培训来鞭策和要求自己，不让自己松懈。没做教师之前，母亲就曾告诫我，做教师这一行是“良心活儿”，要对得起学生，对得起良心。这句话我时刻都记着，我会努力去做的。 人教版八年级数学教学反思9 分式的根本性质是分式一章的重点，这一章教学效果的好坏，将直接影响

28、到整个分式的学习，课本是通过算术中分数的根本性质，用类比的方法给出分式的根本性质，学生承受起来并不感到困难，但是要使学生到达透彻地理解，却并不是一件简单的事。因此我在教学时采纳师生共同体会关键字眼在分式概念表述中的重要性和指导练习习题的不行无视性。 当使用分数的根本性质时，虽然也强调用以同乘（或除）m0的数，但在实际应用时，几乎没有用零去乘（或除）的可能，所以使用性质的这个根本性的限制条件经常被忽视了。而在代数中，m常是一个含有字母的代数式，就有m=0的可能性。所以每当我们应用这共性质时，都应首先考虑一下这个用以同乘（或除）的整式的值是否为零？随时留意在怎样的条件下应用这共性质的。我们在教学中应使学生养成使用分式根本性质的严谨的习惯。 通过教学，学生对分式的根本性质有了一个较好的理解，这就为下面讲分式的变形奠定了良好的根底。整堂课取得了良好的教学效果。缺乏之处在于对于分数的根本性质与分式的根本性质能进展类比的本质理解不够，作业中仍有局部学生没有考虑分子、分母同乘以或除以的字母是否为0。