人教版语文五年级下册说课稿.doc

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1、 人教版语文五年级下册说课稿人教版语文五年级下册说课稿1 一、说教材 (一)教材的地位和作用 小学语文人教版第十册第八单元共有3篇课文。鲁本的隐秘是该单元中的第2篇课文，它是一篇新编的阅读课文，展现了人间至高无上的亲情，属于亲情教育系列文章之一。在此之前,教材已经编排了麻雀、秋天的思念、地震中的父与子等歌颂宏大亲情的文章;在此之后的六年级教材中又安排了荔枝、小抄写员等文章，使亲情教育成为一条完整的体系。此文安排在这里，起到了承上起下的作用。 (二)教材内容 鲁本的隐秘一文叙述了一个12岁的小男孩鲁本在一家商店橱窗前看到一枚标价5美元的美丽胸针，便萌生了一种心愿：他要筹足5美元，买一颗胸针,母亲

2、节时送给妈妈，这个愿望就是鲁本的隐秘。经过长达一年时间的艰辛努力，鲁本最终靠捡破麻袋隐秘攒够了钱为母亲买了胸针，实现了自己美妙的心愿。 二、教学目标确实定 依据语文学科“工具性与人文性相统一”的学科特点，我制定了以下教学目标： 1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情; 2、指导感情朗读，培育学生的发散思维及创新力量; 3、从故事中受到关爱他人，疼爱父母的教育。 鲁本的隐秘一文具有较强的思想性，因此，我确定的教学重点是：让学生联系自己的实际，对比鲁本对母亲的关爱，从思想深处受到感染教育。 实践以上目标需要一课时的教学时间。 三、学情分析 “给，永久比拿欢乐”，这是高尔基富有哲理的名言。可是现在

3、的学生由于物质生活条件较好，加之根本上都是独生子女，倍受父母宠爱，他们得到的颇多，奉献的甚少，因而很难体会这句至理名言。这篇文章无论是从语言文字还是故事情节上，都浸透着儿子对母亲浓浓的情、深深的爱。信任通过学习，通过朗读和感悟，通过现代教育媒体的运用，学生心中那沉睡的亲情肯定会被唤醒，肯定会与仆人公鲁本产生剧烈的感情共鸣。 四、说教法、学法 我的教学以一个“情”字贯穿始终，运用广告启迪学生的亲情，指导感情朗读感悟亲情，播放录相体验亲情，联系生活实际激起亲情。详细做法是： 1、教师以“导、启”为主，注意突出学生的主体地位，实施自主合作探究的学习方式，生生互动，师生互动。以“读”为主要方式悟情，学

4、习“隐秘攒钱”这一重点内容，培育学生的自学力量及合作学习力量。 2、通过“鲁本可以用哪些方法筹足5美元”、“你想对鲁本或者他的妈妈说点什么”等问题设计，以“思、说、议”为次要方式动情，拓宽学生学习语文的空间，训练学生的发散思维、培育学生的创新力量。 3、充分利用好现代教育媒体：以媒体为帮助方式激情,配乐朗读，渲染课堂气氛;播放学生生活录相，使课文内容与学生生活严密联系;把家长请进课堂，学生与家长对话，加剧心与心的沟通，力求把课堂情感推向高潮。 五、教学过程 (一)广告引入，创设情景。 1、教学开头，教师利用多媒体播放一段大家熟知的关爱父母的公益广告，引入课题。 2、学生朗读课题并质疑。 质疑是

5、对学生“阅读期盼”的利用，凸现学生作为阅读主体的地位。 (二)整体感知，进入情景。 “鲁本的隐秘是什么?”学生带着这一问题朗读既整体感知了课文，又能顺当解决该问题：攒钱为妈妈买胸针就是鲁本的隐秘。(教师随机出示课件“胸针”图) (三)自主合作，感悟情景。 1、赏读“心愿实现”局部。 “鲁本为妈妈送胸针”是本课最感人的情景。我的教学采纳打破课文描写挨次的方式，直奔故事的高潮。一段教师导语之后，多媒体出示 “送胸针”的图像，教师配乐朗读课文最终一局部30-35自然段，把学生带入情景之中，全班学生再带着感动、兴奋的感情齐读，体验鲁本实现心愿的欢乐和幸福。 2、精读“隐秘攒钱”局部。 (1、)“给，永

6、久比拿欢乐，”欢乐的获得需要付出辛勤的劳动。鲁本利用捡麻袋的方式隐秘攒钱，是一个艰辛而漫长的过程。学生以小组合作的方式学习这一局部：勾画使自己最受感动的句子，有感情地读一读，说一说“为什么要这样读”，然后全班沟通，多媒体出示重点句，教师随机指导学生有感情地朗读，并分角色朗读 “鲁本卖最终四个麻袋”的情节。学生通过朗读，自主感悟鲁本捡麻袋的艰辛和对妈妈深切的爱。 (四)拓展延长，体验情景。 新语文课程标准在第三学段的阅读要求中指出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”。 当学生深切体验了仆人公鲁本的辛苦付出获得了胜利，换来了幸福的时刻时，学生的心中

7、肯定涌动着千言万语。我设计了一道拓展思索题：“孩子们，此时此刻，你想对鲁本或他的妈妈说点儿什么吗?”学生即兴发言后，我动情叙述我的妈妈的故事。 新教育理验告知我们：“学生不做教材的奴隶”。我们应将教材的树干根植于土壤学生的生活之中。“你知道爸爸、妈妈的生日都在哪一天吗?你都为爸爸妈妈做过什么，今后准备怎么做?”在学生动情诉说之后，接着播放一段我为妈妈献爱心的实况录相，让学生充分体验“给，永久比拿欢乐”的道理。 最终，教师总结板书，完毕教学活动。 板书设计： 鲁本的隐秘 爱 买胸针 捡麻袋 人教版语文五年级下册说课稿2 一、教材概况 全日制小学语文五年制第十册第七组中的首篇课文一詹天佑，讲的是詹

8、天佑主持修建京张铁路的事，说明他是一位出色的爱国工程师。文章根据先概括介绍，再详细表达的方法来安排材料。在详细表达的段落里，又是根据事情进展的挨次进展写的。针对本单元训练点“留意当时当地的状况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为：学会本课生字、新词；能用“阻止”、“主持”造句；背诵课文第三、四自然段；懂得读文章要留意当时当地的状况，精讲其次、三两段；理解全文，熟悉詹天佑是我国出色的爱国工程师，激发学生的民族骄傲感。课时安排：两课时。课前预备：詹天佑像；“人”字形线路图，硬纸剪成的火车模型：阅读有关介绍詹天佑事迹的书。 二、教程设计 在提醒

9、课题，明确要求，初读课文内容的根底上，设计了以下几个教学环节： 1找出中心句，理解文章思路。 在学生初读课文的根底上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国出色的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天佑的出色与爱国详细表达在哪件事上。（主持修建京张铁路之事）接着，想想这局部的前后各写了什么？学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。 2给合训练点，讲读其次段。 在学生朗读的根底上，围绕詹天佑“在怎样的状况下主持修建京张铁路的？”这一问题，抓“阻止、挟制、称赞”的分析，从“阻止、挟制、称赞”的意思理解，该是怎样阻止的？阻止不行就挟制，怎样挟制？目的是什么？以及称赞什么？结合训练点深入理解这一段。 3

10、突破难点，讲读第三段。 詹天佑主持修建京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两局部内容，让学生在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一局部的教学设想。 （1）詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？ （2）他是怎样克制的？ （3）概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明白什么？ “开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进展自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两局部的内容。也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字

11、形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克制的？从中说明白什么？不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问： （1）中部凿井法是怎么回事？ （2）火车在“人”字形线路中怎么上坡？ 由此设计了这样的教学过程来突破难点： 中部凿井法： a开凿隧道一般采纳什么方法？（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。）b学生读“中部凿井法”的内容。c学生在玻璃片上画出平面示意图。（留意让学生画，自己动手操作。）d评议学生画的示意图。可能消失学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。 “人”字形线路。a出示“人”字形线路图和剪好的火车模型；b学生依据书上的说明上台演示；c说明两

12、个火车头推拉的状况，并绽开争论。这样，难点简单突破。 4反复朗读，激发民族骄傲感。 从京张铁路修建胜利，验证了詹天佑出色的才能和对祖国的喜爱。通过反复朗读从中激发学生的民族骄傲感，鼓励学生刻苦学习，为祖国建立作出奉献。 三、设计意图 1抓中心句绽开教学，表达训练的整体性。 紧扣中心句中的重点词“出色”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也特别清楚。教学上能形成一个整体，学生易于把握，表达了从整体到局部再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。 2探求方法，培育力量，表达训练的主体

13、性。 其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为： 第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句赐予解决。其次个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，进展学生的思维。如读的方面，抓“周密”与“周密”比拟，“也许”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“常常鼓励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的状况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修建的第一条铁路”、“嘲笑”等等，体会其剧烈的责任心和爱国之情。 这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，留

14、意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培育学生分析、概括、综合问题的力量。 其二，将教学第一局部“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。既是一种学法指导，又培育了学生的自学力量。 其三，在后两局部上，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的根底上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学力量的培育，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也始终处在活泼的状态。这无疑能使学生的思维得到很大进展，力量也能在潜移默化中得到培育。 四、教学特色 本人在教学中

15、借鉴情境教学的一些做法，作了新的探究： 在抓中心句教学的同时，遵循情感进展的客观规律，通过“诱发、进展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完善起来。让学生与共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的教育，这是本文教学的一大特点。 1情感的诱发。教学开头，简介时代背景：中国自1840年鸦片战斗之后，常受外国列强的侵略。特殊到清朝末年，清政府更加脆弱无能，帝国主义的气焰更加嚣张。在这样的状况下，清政府预备修建京铁路。由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道。谁取得这条铁路的修建权，谁就可以进一步掌握我国的东北。在关系到国家尊严的关键时刻，詹天佑毅然承受这个任务。此时，学生对詹

16、天佑的爱国之情有了肯定的感受，也产生了学习这篇课文的欲望，学生的情感也由此得到了诱发。 2情感的进展。学生情感的进展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。在学生初步感知课文内容的根底上，着重理解二、三两段，通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了进展。 3情感的升华。学生对詹天佑在这样的状况下主持修建京张铁路，从中领悟其出色和爱国。那么，在学生的心中已树立了詹天佑光芒形象。课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞美等等。学生从心底里唤起对他的敬重、崇拜之情。通过对课文的反复朗读，学

17、生的情感得到了升华，到达了以情育人的目的。 遵循情感进展的规律，在课堂教学中，有其严密性：情感的三个队段，缺一不行；抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。这将极大调动学生的学习积极性，调动学生积极的思维。这样，学生乐学、易学。 总之，依据教材特点抓中心句绽开教学，扣重点词语进展语言文字训练，有其肯定的整体性；把学生的心情激发起来，严格遵循情感的规律，有肯定的严密性；而在学法上的运用，表达其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的仆人，有其肯定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的

18、训练中，学生的思维得到了进展，力量得到了培育。 人教版语文五年级下册说课稿3 本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标： 1、熟悉3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积存课文中的美丽语言。 3、了解所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 教学重难点： 理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境地，并从中受到教育。 教学预备： 多媒体教学课件 设计理念： 新课程标准指出，阅读是学生共性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究

19、的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 详细设计思路如下： 1、谈话导入： 利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此根底上提醒课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设气氛，激发学生学习的兴趣。 2、初读感知： 让学生自由读课文，并提示留意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。 3、朗读感悟： 在这一环节中，我的构思是抓重点句，在详细的语言环境中品读字词，由句到词，再由词

20、到句，循序渐进，逐步深入。比方，在提出“在德国看到了一种怎样秀丽的风光”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇怪的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有肯定的难度，因此，我让学生看课件观赏图片，教师范读来帮忙学生理解相关词语。再在此环节中，我特殊留意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有肯定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生肯定积存了一些美丽的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。 4、沟通拓展： 此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去查找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程

21、中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。 人教版语文五年级下册说课稿4 一、说教材 祖父的园子选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及在园中自由拘束的童年生活，言语新奇自然、率真稚拙，布满自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，如同一幅清爽和谐、富有童话颜色的画。是一篇特别适合对学生进展想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有肯定的阅读力量，对文本有独特的阅读体验。对于来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，许

22、多都是学生们亲身经受过的，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，进展想象力，熬炼学生的理解力量和语言表达力量。 三、说教学目标 1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与欢乐的语段； 2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句； 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。 四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生

23、活，感受祖父的慈祥和对我的关心。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解生平，进而初步感悟园子对于的精神意义。 五、说教法学法 1、结合这篇文章的”语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用力量。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段帮助教学。 1、依据文本需要，参加昆虫的图片，声音，变抽象为详细，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象； 2、在充分调动学生想象力的根底上，尝试补白、仿写，熬炼学生的语言表达力量； 3、使用多媒体资源创设情景，衬托气

24、氛，调动学生心情，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。 六、说教学程序 我的教学分为以下几个环节： 走近“园子世界”了解文章大意 走进“园子世界”体会景物自由、人的自由 思念“园子世界”感受祖孙深情 牢记“园子世界”升华感情 （一）走近“园子世界” 1、了解出处，导入新课 利用课件，铺展画卷，走近园子 师：看教师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今日要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的） 师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她家乡呼兰河。 呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在呼兰河传里

25、，把她童年看到的、听到的、经受的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。 为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。 （板书：祖父的园子） 2、检查预习，复述大意 接下来，请同学依据预习复述课文大意。 在了解大意的根底上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内沟通。 （二）走进“园子世界” 再现园子，以读生情，补白仿写 在学生自读，组内争论后，让我们一起走进园子，师生共议。 在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读

26、生情，补白仿写。以完成教学重点。 再现园子： 1、表演读文： 祖父的园子样样都有，都有什么？ 种类样样都有（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱） 2、既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生自由答复） 3、颜色样样都有 师：除了种类样样都有，你还发觉了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有） 4、声音样样都有 师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还消失了一个吸引人眼球的小东西蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。 说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的得意。 园子里只有蜜蜂的声音吗？你听听到这声音，你眼前消失了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生自由说） 5、园子

27、里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！ （播放音乐：大自然的声音，配乐朗读） 七、说学法： 充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 新课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心的进展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。 八、说板书 欢乐 祖父的园子 眷恋思念 自由 板书设计含概了本文的两个要点： 1、园子带给我的是欢乐和自由 2、透过文章想要告知我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的思念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。 人教版语文五年级下册说课稿5 大家好！今日我与大

28、家沟通的是人教版小学语文五年级下册的教材，说到教材我们首先应当说课标，课标好比一盏明灯，为我们师生指明白前行的方向，只有正确的把握了课标，我们教师才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，从而精确把握教材，也只有把握了课标，我们教师才能知道平常训练什么、考试考什么，所以说，精确把握课标是我们驾驭好教材的前提条件，也是必要条件。今日我将从课标、教材、教学建议三大方面绽开分析。 一、课标 基于课标对第三学段的要求，我对五下教学目标进展了梳理，详细是： （一）识字写字 1、连续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的力量。 2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，有肯定的速度。能用毛笔书写楷书。 （二）

29、阅读教学 1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、默读有肯定的速度，并能抓住文章的主要内容。 3、能联系上下文和自己的积存，体会课文中含义较深的句子的意思。 4、把握课文主要内容，体会的思想感情，初步领悟文章的表达方法。 5、学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息。 6、扩展阅读面，拓展课外阅读量。 （三）习作教学 1、能写简洁的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。 2、学写简洁的书信、发言稿、讨论报告等应用文。 3、能修改自己的习作，做到语句通顺，书写标准、干净。 （四）口语交际 1、乐于参与争论，敢于发表自己的意见。在稍作预备后能当众作简洁的发言。 2、学会通过争论筹划活动、

30、学习介绍自己、沟通趣事和学习劝告、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。 （五）综合性学习 1、搜集积存精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。 2、初步学会搜集资料，整理资料，写简洁的调查报告。 从目标中我们不难看出，五下教材既留意落实了本册目标，又留意阶段目标之间的联系和连接，力求精确表达语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。 二、教材（学问树） 我将从教材内容构造、编排特点和学问联系等几方面绽开综合说明。本册教科书依据课程标准，在保持高年级教材整体风格的前提下，进展一些新的探究。 1、整体构造： 1按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇。精读课文14篇、略读课文14篇，选读课文8篇

31、。分别是：第一组“走进西部”，其次组“永久的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 2本册书后生字表，要求学生会认200个生字，会写150个生字。词语盘点读读写写共：176个，读读记记154个。 3本册编排了两次综合实践，第一次是在“语文的艺术”这一组小综合1次（第三组）这一组，以课文学习为主，同时还按排了一些语文实践活动，我们称之为小综合。其次次是在“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材构造，改为围绕专题，任务驱动，活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。大综合1次

32、（第六组） 4口语交际、习作各7次。 2、单元构造 全册书共有28篇课文，除去第六组，全册还有七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际。习作”、“回忆拓展”四局部组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读写写”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还按排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。 从名目、专题看教材：呈螺旋上升，符合五年级学生认知规律、本册书的教学重点是：积存、理解、观赏语言。同时，体裁多样，语言丰富，感受语言的多样性。 三、教学建议： 针对教材和目标，我从以下几方面绽开阐述。 教学内容

33、 1、抓单元重点，敏捷运用“学问树” 在新单元学习之初，我将“学问树”运用班班通，让学生进展观看和简洁记忆。由于学问树生动形象，一目了然地展现了本单元学问点之间的联系及详细的学问。点，能够让学生明确要学习的内容和要求。 凭借学问树形象直观的特点，在每单元学习完毕后，我会再次将学问树展现出来，让本单元学问系统地呈现在学生面前，运用“学问树”进展单元总结，学生对学问的回忆会更加系统，从而学生对学问点的答复不仅会言之有序，而且还能让学生体验到语文学习的条理性和层次性。 同时，我还鼓舞学生在每单元的学习完毕后，自己或同桌之间拿学问树说出本单元的学问点的内容，用以检测自己对学问点的记忆和理解程度。 2、

34、自主识写，积存运用 高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。学生通过前四年的学习，已经具备了肯定的独立识字力量，识字写字任务可鼓舞学生借助工具书自学或在小组里合作完成。教师在强调学生自学的根底上进展听写测查，确保记忆最差的学生也会写这些字，也会熟悉这些字。另外，要削减机械的单字抄写，以词语为单位练习，更多关注词语的理解、积存和运用。 3、重视读书，读出感受 朗读是最常常、最重要的阅读训练。在教学中，要留意调动学生的情感积存和学问积存，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或的立场，读出自己的感受。 本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思索的训练。教学中要给学生充分

35、的读书时间，读前提出要求，读后沟通感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。 4、重视积存，加强练笔 重视学生课内外的语言积存，同时还要重视由读到写的迁移，可依据教材挖掘读写结合点，进展练笔，如仿写句段、写读后感等，使学生在练笔中运用积存的词句和表达方法，提高表达水平。 （二）教学方式 1、转变角色，凸现自主 学生经过四年的学习，已经积存了肯定的语文学问和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的学问和获得的方法进展自主学习和探究。如布置学生课前自学，还要鼓舞学生质疑问难，重视方法的总结。同时，也可以选择一些课例让学生来讲授，最终教师来完善。 2、活动贯穿，注意运用 古

36、人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些适宜的语文活动，增加学生学习的兴趣。讨论与实践证明，学生有兴趣的东西，学生把握的坚固而且快。学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的学问融会贯穿，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。 （二）评价建议 课标指出评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不应过分强调评价的选拔和甄别功能。在教学评价过程中，我更关注过程性评价，关注学生学习力量和习惯的培育。 对此，我有以下几点建议： 1、用鼓励性评价。美妙的语言赛过礼物，教师要学会赏识学生，在朗读教学时，对学生整体朗读水平既要确定，又要委婉地提出新的要求，还要设法找到学生的过人之处，赐予

37、鼓励，促其产生更高的需求，我们要通过评价促使每个学生都能体会到胜利的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。 2、留意导向性的评价。学生需要信息用以指导规划下一学习目标，所以教师应当明确指出学生的特长和改良措施，明确地提出弱点并告知改良方法，给学生供应加以改良的时机，不能忽视指错，肯定要在指正的批判性评价。 在班级开展各种各样的活动，加强主体性评价。教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参加教学评价中。如：词语听写；读书笔记展评；经典背诵等。由原来的教师评逐步到现在的学生自评、生生互评，家长评等，敬重学生的个体差异，才能促进每个学生的安康进展。

38、 （三）课程资源的开发与利用 始终以来，教科书是语文教学的主要资源，但随着时代的进步，它不在是唯一的课程资源。例如：我可以利用校本教材、利用网络、利用课前3分钟“海阔天空”来扩大学生的语文学习时机，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要大事、家庭生活与日常生活的话题作为学习语文的源头活水。 最终，我想说： 语文是味道芳醇的美酒，让人回味无穷； 语文是凉爽可口的泉水，让人清甜解渴； 语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫； 语文是新奇味美的果汁，让人滋心润肺； 语文是神奇漂亮的花园，让人流连忘返； 语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽。让我们精确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的才

39、智，去实践幸福的课堂，去谱写抱负的篇章。 人教版语文五年级下册说课稿6 各位教师下午好 刚刚，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜亮且共性十足，我们确实需要这样探讨甚至争辩，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨气氛，也是喜爱语文课堂的教师们最好的平台。 说到这节课，由于张教师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去预备，所以我把这节课称之为布满美感的常态课。没有花更多的时间去预备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是由于家常课、常态课是张教师，还有我本人始终以来追求的抱负课堂，虽然时间

40、紧，张教师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。 有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比拟狭隘的看法。下面我从这节课表达的五处美来谈谈自己的感受。 自然之美。 一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应当是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张教师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的状况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今日的课来说，张教师往那一站，首先人美是返璞归真的那种

41、纯洁的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环季节人赏心悦目，简直就是张教师的翻版，由于这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完善的流程，完善的表达背后好像隐蔽了太多的预设，其实不然，由于我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽一样，就连每个环节的时间安排上都不一样，由于她更多的是在关注学生的进展，生成的东西一多，就有了今日自然状态下的真实的课堂。 才智之美。 美貌与才智并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张教师用“

42、四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感慨？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思索，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张教师的才智也就显现得多，例如： 共性之美。 所谓共性，就是出众。张教师的与从不同在于什么？其一读得与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参加到学生的朗

43、读之中。正是这种个人的素养魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的根底上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就表达得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的怀疑与惊异到完毕时读题目的由衷赞美，这就是孩子的理解与成长。 其二张教师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习气氛，每个教师的教态是不同的，张教师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在确定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生确定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。 丰富之美。 文章篇幅不长，大局部内容学生也不难理解，这节课最美之处

44、是将工具性与人文性表达得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的进展放在首位，将听说读写落到实处。教师们不难发觉，课中的学法指导无处不在，例如：在张教师的指导下学生学会了边读边思索；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。 具有“语文味”的语文课堂必需是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。 再次，作业的设计也为这堂课增加了光荣，使课堂饱满起来。课完毕时张教师向大家推举了有价值的书籍，力求学生迈进更为宽阔的阅读世界。 圆满之美。 语文是一门圆满的艺术，一节课不行能十全十美，它应当是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。 A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对比起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应当是高年级课堂中最常见的读的形式，课假如始终处在高音区