人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思.docx

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1、 人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思1 这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开争论： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思2 乌鸦喝水这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。 在设计乌鸦喝水其次课

2、时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思索的意识。我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法绽开教学。让学生在读中感知读中感悟，表达新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了想喝水喝不着水怎么办动脑筋喝到水这一线索来绽开课文的分析。我把学生独立思索，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“处处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是

3、把学生变成课文中的仆人，把文中的重点词“处处”变成了生活中的形象。并设计了让学生认真观看瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样方法喝着水的我利用课件演示，让学生观看石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观看力量，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积存了语言，提高学学问、用学问的力量。 新课程强调：“学生是探究性学习

4、和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让学生争论：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过争论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象力量及言语表达力量，从学生们富有共性的答复中，可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思3 我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人

5、教版新课标小学一年级语文下册识字5中的乌鸦喝水这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把乌鸦喝水的一些教学片段及教学反思摘录如下： 一、乌鸦喝水的教学片段 师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水上升呢？ 生积极争论、沟通。 生：再给瓶子里加水。 生：把瓶子斜过来就行了。 师：有一只乌鸦飞了许多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？ 生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。 生：我请它到我们家喝茶水。 师：可是那儿没有一个人呀！咋办？ 生积极思索、相互启发。 生：向瓶子里扔小石块。 生：这是一个好办法！

6、师见时机已经根本成熟，马上下发事先预备好的小石块。 生（兴致勃勃）主动进展试验。（四人小组） 生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。 生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？ 生：“哟，水真的上升了！ 师：请同学们认真地观看，毕竟涨高了没有？ 生连续进展扔石子的小试验。 生：是涨高了，只那么一点点。 师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？ 生（兴趣浓烈）接着试验。 生：这样投下去，瓶子里的水会不断上升。 生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。 生：即使向河里扔石块，河水也会上升。 生：所以每年汛期降临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。 生：这样，乌鸦可以喝足了水。 二、乌鸦喝水的教学反思 新

7、课程标准强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的乌鸦喝水的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 从小孩子们们富有共性的答复中，可以窥见到和谐的探究气氛正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的”探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到连续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力量的熬炼、培

8、育、提高。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法 喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调

9、动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或根底。这才是探究性学习的“本真”。 人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思4 乌鸦喝水这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的仆人是学生。在教师的奇妙引导下，学生们在表演、争论乃至争辩的过程中，猎取了学问。学问的猎取并不是教师硬塞给学生的，教师把思索的权利和时间就大

10、胆地交给了学生。教师的一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热闹的心情，奇怪的心理，探究的精神交错在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经受的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。教师让学生仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的力量。 人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注意朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起共享。 一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必需想

11、尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”，学生在不经意间记住了字形，与学生一起玩把房子搬走这个的嬉戏，学生兴趣极高，不爱发言的孩子也英勇的举起手，时机瞬间即逝，准时的鼓舞，帮忙他们建立自信，学生真正的成为课堂的仆人，体会到了识字的乐趣。 乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的力量。 在教学完毕时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文完毕，学生的收获也会变丰富的。