人教版《藤野先生》说课稿.docx

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1、 人教版藤野先生说课稿 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。藤野先生记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救

2、国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经受，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美妙的情感，引导他们思索自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、

3、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比拟好把握，所以我把攻克“感受藤野先生名贵品质”这一重点，在此根底上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的把握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的仆人就必需调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采纳小组

4、合作法，在合作沟通中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领悟鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着剧烈的思想感情的词语、句子，就必需让学生通过朗读获得体验。 三、说教学过程 （第一课时） （一）检查预习 出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （二）导入新课 学必求良师。一位好的教师有时会对学生的终身进展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭污辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮忙给了鲁迅莫大的斗争士气。这位恩师就是藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读： 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这

5、篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和教师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候教师表扬学生，由于他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，教师此时也要点到课文是从开头就开头写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思索及鲁迅这样安排材料的意图。 其次：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往局部。 （1）在 ，表达对 的厌恶； （2）在 ，回忆与 的交往； （3）在 ，表达对藤野先生的 和 。 （通过圈点整体感知文章构

6、造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。） （四）研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次局部“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） （1）、在这一局部主要表达了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； （2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 结合第一题总结出这一局部共表达了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师依据学生的答案，完成板书。） 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热

7、忱关怀、严格要求 关怀解剖实习正直无私、真挚恳切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 使学生熟悉到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中通过“宏大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是盼望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是盼望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行布满对弱国国民的卑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜亮的对比。 遇到了一个如此好的教师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思索，自然地过渡到其次课时的重点内容。）