人教版一年级上册语文《我说你做》教学设计.doc

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1、 人教版一年级上册语文我说你做教学设计 教材分析 好玩的嬉戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了相互沟通的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过嬉戏，学生在说话和听话的过程中进展沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。 教学目标 1.通过观看插图和倾听教师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。 2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。(重点) 3.培育学生良好的听说习惯和口语交际力量。(难点) 课前预备 提前放置在办公室的一本书。(教师) 课时安排 1课时。 教学过程 一、创设情境，导入新课 师(一脸焦急)：哎呀，我怎么这么糊涂!书竟然落在办

2、公室了! 生(学生纷纷举手)：教师，我帮你去取! 师(故作冷静)：好吧!，请你到我的办公室去，在靠门左边其次个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数其次本是我今日要用的作文书，请你帮我取回来。 生1：(听得很认真，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。) 师(故作轻松)：这下好了!请大家把学习用品预备好!语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 (生照着教师的要求做，几个同学没有根据教师的要求去做。) 生1：教师，您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好) 师(看看作文书，点点头，故作惊异)：他怎么找得又准又快? 生2(抢着答复)：由于教师告知他作文书在

3、哪儿了，他照着做的。 师：假如让你去取作文书，你能这么快就找到吗? 生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，教师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。 师(望向)：那你是怎么做到的呢? 生1：教师，您虽然话说得多，但是说得很清晰，我都听见了!我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。 师：看来，要想把别人交代你的事情做好，仔细听清晰要求很重要，同时要想让别人听清晰，说话的人应当大声说，清晰地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。留意听别人说话。) 设计意图：建立在生活实际根底上的沟通与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚

4、实的根底。 二、连续情境，明确要求 师：刚刚在取作文书的时间里，教师要求大家做了什么事? 生3：教师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。 师：教师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了详细的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗? 生(相互查看，摇摇头) 师：教师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢? 生2：由于有的同学听清晰了教师的要求，有的同学没有听清晰教师的要求。 生3：教师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清晰。 师：看来，要想让别人根据你的要求去做，必需做到两点 生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。留意听别人说话。

5、师：好，现在教师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 (生纷纷根据教师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。) 设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发觉。在详细的经受中真真实切地体会“听清”“说清”的重要性。 三、嬉戏活动，戏中明理 1.第一轮嬉戏：教师说，大家做。 师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。 (生照做，教师依据学生活动状况点评，鼓舞学生仔细听清命令。) 2.其次轮嬉戏：同学说，大家做。 生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。 生照做，教

6、师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。 3.第三轮嬉戏：我来说，你来做。 分小组活动，一人公布命令，其他人照着做。 设计意图：语文课程标准指出口语交际课应培育学生倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际交往的素养。本环节的三轮嬉戏，由简洁到简单，由听命令到公布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达力量在不知不觉中得到熬炼。 四、活动总结、拓展延长 师：这节课，我们玩了好玩的“我说你做”嬉戏，你有什么收获想和大家共享吗? 生1：玩过嬉戏之后，我明白了只有仔细、认真地听清晰别人说的话，才能知道别人要我们做什么。 生2：我以前说话声音太小，妈妈说

7、我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清晰你在说什么。 生3：我以后要大声说话，让别人听得清晰，在听别人说话时也要仔细听，知道人家要告知我什么。 (师指黑板，全班齐读板书。) 师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的”嬉戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告知他们啊! 设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延长至生活中，进一步激发学生的兴趣，培育学生的听说力量。 教学反思 语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。 1.有情境才“能说”。 我们的口语交际课不

8、能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发学生沟通。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 2.有气氛才“敢说”。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、大方的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。因此，我在创设情境的根底上，绽开小组互动活动，让每一个孩子都参加其中，嬉戏活动的趣味性奇妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进展口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，信任他们以后的语言表达会更自然，更大方。 3.知道重要才“会听”。 一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新奇事物感到无比奇怪，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们经常忽视了课堂是需要倾听的，忽视了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达力量，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺当取书的同学共享胜利取书的阅历，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以详细可感的事例，帮忙学生真实地理解了“倾听”的重要。