人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计.docx

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1、 人教版语文四年级上册白鹅教学设计 1、熟悉“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲岸、严肃、厉声、京剧、如果、侍候、脾气、供给、邻近”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 3、体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。 4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积存语言。 教学重、难点 体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法。 课前预备 1、预备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场VCD。 2、收集有关“鹅”的故事和古诗。 第一课时 导入揭题 1、出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，教师今日给你们带来了

2、一个动物朋友，认真看看它是谁?你喜爱它吗? 2、你熟识鹅吗?看到鹅你会想到些什么? a、出示骆宾王的鹅，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波。” b王羲之写“鹅”的故事。 过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗? 初读感知 1、出示导读： a自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。 b你喜爱大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜爱鹅的缘由。 c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。 2、学生自由读文，完成“导读”要求。 3、检查生字词。(留意多音字和简单读错的字) 4、沟通。(可以用说理由、感情朗

3、读、表演等形式) a、学生沟通自己喜爱的局部。 b小结：同学们谈得真好，读出了自己的宠爱之情，把笔下的这只白鹅活敏捷现地呈现在我们面前。 c、全班齐读课文一遍。 5、质疑。 a、学生提出问题，教师梳理、板书。 b、选取有价值的问题作为教学的重点。如： 其次自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?怎样详细描写这些特点？ 细读解疑 1、自由读文，思索：其次自然段在全文中的作用? 2、四人小组争论。 3、全班沟通。(可采纳以下三步，帮忙学生理解过渡句的作用。) a出示其次自然段，争论：鹅的傲岸表现在哪里? b理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o) c、读写结合训练。 题目我的爸爸 内容：a、在生

4、活上，爸爸无微不至地关怀我、照看我。 b在学习上，爸爸对我的要求非常严格。 要求：请依据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。 4、小结。 a、承上启下。 b点明鹅的特点。 c、告知我们白鹅的傲岸表现在“姿势；叫声、步态、吃相”四个方面。 总结 咱们班的同学学习的本事真强，通过自己读书、争论，解决了自己提出的问题。我们不仅简洁了解了丰子恺笔下具有傲岸特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章构造严谨，条理清楚，在今后的作文中盼望同学们能加以应用。 其次课时 复习引入 1、出示其次自然段：“鹅的傲岸，更表达在它的叫声、步态、吃相中。” 齐读。 2、

5、引入：上节课咱们通过学习，知道了从“姿势、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅傲岸的特点。那么是怎样详细描写这些特点的?咱们今日还是用读书、争论的方法来解决你们提出的这个问题。 自学探究 你觉得是怎样详细描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读出自己的体会。 争论沟通 1、小组争论、沟通自己的体会。全斑沟通。 2、理解“叫声” a、出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。 联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。 (声音严厉、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫) b联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人可怕) 说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写? (突出白鹅看

6、管门户的本事；突出对白鹅的宠爱。) c、小结：从字面上看，似乎并不喜爱白鹅，实际上恰恰是对它“看管门户”的本事的赞美。 d有感情朗读。 e、你们喜爱这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说、读一读吗? 3、理解“步态” a、(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们认真看这段影片，这是京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(沟通中结合理解“步调沉着、大模大样”) b朗读第四自然段，加深体会。 c、小结：发觉了鹅与鸭的步态的些许差异，并精确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，他寻常该多认真观看啊1 d你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢? 4、理解“吃相”。 a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。 b想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。 c、沟通“人服侍鹅”的情景。 5、小结：认真观看，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。 课堂练习 1、把自己喜爱的句子找出来，并抄一抄，读一读。 2、四人小组内沟通。 拓展活动 简介丰子恺，推举丰子恺作品。