人教版七年级语文下册《伤仲永》教学反思3篇.docx

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1、 人教版七年级语文下册伤仲永教学反思3篇人教版七年级语文下册伤仲永教学反思1 上完了这节课，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上既紧急又开心的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能到达如此效果，我想主要缘由有以下几点： 1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式： 学生课前自主学习的习惯根本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经根本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进展多种力量训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有共性。 2、与学生建立公平对话的关系： 在课堂上，我视学生为一个

2、个活泼的生命体，敬重学生，公平对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的仆人。有放有收，既让学生把握了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3、教给学生正确的学习方法： 诵读是文言文教学的根本理念。在这节课中，我采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的表达了“书读百遍，其义自见。” 4、各种力量训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积存、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。 但本节课由

3、于教师的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学消失了很多的缺乏之处： 1、对重点生字的指导不够。比方学生几次把“扳（pn）”读成“bn”时，教师应准时出示“扳”通“攀”是通假字，既把握了字音，又了解了文言学问。 2、在整个教学中，教师的鼓励性语言太少。七年级学生假如能恰到好处的进展表扬、鼓舞，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在疏通完文意后开头沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题教师应准时鼓舞，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。 3、教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 人教版七年级语文下册伤仲

4、永教学反思2 根据平常习惯的上法，伤仲永一文的教学到了最终的感悟阶段，学生们侃侃而谈，什么天资当然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奋.就是平常学习成绩不够好，学习不仔细的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人还在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到特别的失败，莫非这篇课文教学意义仅是为了应付考试，把握必要的字词，把握一下文章的思想，就这样简洁吗？ 为什么这样贴近学生生活的道理，同学们这么漠视，犹如是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，学生的自我教育呢，我悄悄的看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也非常惊异，全班静静静的，我对着他们说：唐

5、太宗李世民曾经精辟的总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚刚同学们讲起仲永之失，侃侃而谈，可是你们的表情告知我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大关系，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的相像性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的.优势和缺乏呢，假如我们仅仅是由于手上有了本工具书，就无视了课文里存在的思想意义，那我们的学习是严峻本末倒置。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比拟。就天资，家庭教育，学校教育等进展比拟写下你们更深刻的感悟。 花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：

6、天资不够，更需努力，父母关爱很幸福（有的孩子讲起了父母为了自己能好好学习，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，学校教育体系很完备，培育我们的素养很有利，学习环境有优势在学生发言中，许多同学能结果自己的实际，真诚的解剖反省了自己，他们的表情变得严厉，语言变得真诚。我想，此时此刻，伤仲永一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。 语文课需要气氛，与课文相融，与共鸣，与自己对话，一切需要真正意义上的投入。这半节课本不是我原先想要上的，但不这样能行吗？ 人教版七年级语文下册伤仲永教学反思3 课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局

7、限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经到达了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“教师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题教师也不肯定都懂得。 于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能答复？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处访问人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。” “他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里肯定很快乐，以为自己很了不起。”我看

8、同学们的答复都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？” 于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲究竟没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”连续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。” 问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活泼了，推断、表达力量都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就到达了。 一篇课文教

9、完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予鼓舞、引导。供应给同学们畅所欲言的时机。 在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文为一个神童最终变成寻常人而深感惋惜，最终谈论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教育以及自身的学习有关。 所以本文的文言诠释是重中之重，由于用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最终一段文言虚词较多，规律性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。 然而文言文翻译的落实是

10、个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地实行多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不抱负。所以我想，假如下次转变一种译释方法效果应当不一样。详细是： 一，先回忆一下文言译释方法即：留，保存原文中的专出名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。但凡古汉语中的发语词、推断词、在句子构造上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进展必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义一样，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。 二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。 三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，教师一起分析评价，最终确定一个最正确翻译。 信任下次我们的协作会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。