人教版二年级下册《玲玲的画》说课稿.doc

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1、 人教版二年级下册玲玲的画说课稿 我今日执教的是：义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册第七单元第25课玲玲的画。本单元教材围围着“要正确对待问题，擅长思索”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。玲玲的画讲的是玲玲整理画笔时不当心把其次天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，奇妙地掩盖了污渍。其次天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。 依据教材的内容，确定本课的设计理念为：1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意;3、帮忙学生在想、述、读、演、

2、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。 设计特点： (一)情感为线、深度感悟语言 本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化满足到焦急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的 语言。例如：课文开头，教师抓住“满足”来理解“打量”的含义，“好的”这个语言的语气;课文中间抓住“焦急”来体会“画弄脏了”的不同感受;课文最终抓住“克制困难的喜悦”来品尝、思考爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的根底上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。 (二)以读为本、敬重共性感悟 大纲指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体

3、感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。 为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整局部朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此根底上深入朗读，在沟通、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一局部的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线，让

4、学生沟通自己的感受，这时，孩子们可能会说出快乐、骄傲、满足、感动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假设你是爸爸的话，你会怎样说?可能孩子们会怀着沉稳、快乐、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。 (三)联系生活，拓宽资源 语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，制造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。 例如：在理解打量一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的状况。敬重学生的差异，把学生的共性差

5、异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线，让学生沟通自己的感受，依据学生的不同生活经受和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。 课堂反思： 在整节课的教学中，仍旧存在很多缺点和缺乏。例如：教师根本功有待加强，特殊在教师的语言上，提问应当更加精确，引导应当更加到位等。再有，教师还应当丰富学问积存，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的力量。在教学机灵方面，还要不断地进展实践探究，擅长捕获课堂生成，深度训练。 一、教材分析： 玲玲的画是二年级下册的一篇课文，为我们叙述了一个生活中的小故事。讲的是玲玲收 拾画笔时不当心把其次天要

6、参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，奇妙地掩盖了污渍。其次天她的画在评奖会上得了一等奖。从而告知我们好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。课文内容简洁，主题明确，寓深刻的生活哲理于简洁的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似大事有较强的教育意义. 二、教学目标： 1、会认8个生字，会写“脑筋”这个词语。 2、体会人物的心情，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得生活中好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。 三、设计理念： 1、“以人为本”，重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

7、2、“以读为本”，加强读书实践。新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 四、教学流程： (一)谈话引课题 (二)初读学字词 (三)通读理课文 (四)指导写生字 五、教后反思： 经过我的细心设计，在教学中学生学习的积极性还是比拟高的。反思整个教学过程，以下几点是我对这堂课比拟满足的地方。 (一)清清晰楚抓主线 本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手?考虑一再，我打算以玲玲的情感变化：快乐、满足(画好作品)难受、焦急(弄脏作品)更满足(画更美

8、丽)为本文的主要线索绽开教学，同时借助课文中的三幅画，帮忙学生理解课文，从而形成了“以心情变化为主线”“以画为帮助”的两条线索。这两条主线相互交叉，相辅相成，使全文脉络清晰，豁然开朗。 (二)扎扎实实教字词 由于这是第一课时，字词教学无疑是一个重点，因此，我将差不多一半的时间都化在了这个环节上。其实，上课伊始从导入局部就开头了生字教学，在与新朋友玲玲熟悉的”过程中，既完成了生字“玲”的教学，又激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。其余的生字我采纳了从词、句到字的教学模式。即先让生字宝宝消失在详细的词语、句子环境中与小朋友见面，再单独认读。由于依据以往的教学阅历，这种模式更易于学生承受，学生记得更

9、快更牢。又由于二年级小朋友已有肯定的识字阅历，因此各个生字的教学又各有侧重，如“催”侧重于形象记忆字形;“筋、整理”重点正音;“脏”通过看偏旁猜一猜引出它的另一个读音;而重中之重是“叭”与“趴”的区分，不但在字音上重点指导，而且通过演示、动作从字义上进一步理解。把生字放在句子中教学，既便于学生在详细的语言环境中理解字义，同时对这些长句先行进展朗读指导，又可以为后面学生读通课文扫除障碍，何乐而不为。我觉得这样的字词教学还是比拟扎实有效的。 (三)认仔细真读文本 大纲指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出：在语文阅读教

10、学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。而本学期我们教研组的活动主题就是“重视低年级学生感情朗读的指导与培育”。因此，在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)多形式地悟(理解文本)再带着感受读(表现文本)”这一根本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整局部朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、指名读、齐读等多种形式，激发学生读文的兴趣。始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化：满足到焦急再到战胜困难后的喜悦，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。 固然，教学始终是一门圆满的艺术，整个教学过程也暴露了很多的缺点和缺乏。如教师的主导作用还是过于严峻，牵引的痕迹比拟明显，需要进一步转变教学方式。课堂评价语言也比拟苍白，不能很好的调动学生的心情，使他们始终保持高涨的学习热忱。课堂评价是一门很深的学问，由于课堂是千变万化的，需要教师因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异制造性地对学生进展评价。如何进展合理、有效的评价将成为我今后教学工作不断努力、探究的方向。