人教版四年级上册《卢沟桥的狮子》教学反思.docx

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1、 人教版四年级上册卢沟桥的狮子教学反思人教版四年级上册卢沟桥的狮子教学反思一 卢沟桥的狮子是第四册的一篇课文,这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观看、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪慧才智，感受祖国文化的绚烂。我反思整个教学过程，有值得确定之处，也存在着很多缺乏和有待改良的地方。 本课教学中，我留意结合“看图学文”的教学特点进展教学，除了课文中的两副插图外，还从网上收集补充了反映石狮子其它形态的图片，引导学生边读文边看图说图意，牢牢把握“从整体到局部再到整体”的教学构造模式，层层深入，把语言的理解和积存结合起来，把进展学生规律思维和形象思维结合起来。教学过程中，放手让学生品读感悟，

2、将学生的主体性引向朗读训练，激发学生的学习积极性，同时使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用。 其中有两点值得确定： 1、整个课堂教学能够牢牢立足于文本，通过读、说、演等形式，让学生充分的与文本对话，认真地品尝语言，对语言文字进展再制造，引导学生激发想象，在脑海里出现画面 ，去体会卢沟桥的狮子大小不一、形态各异的特点。并且仿照其次自然段句式“有的狮子似乎”练习说话、在说的根底上进展想像作文的创作。不仅激发了学生对卢沟桥狮子更多形态的想象，也对学生进展了说话和写作的训练。这些都落实了对语言文字的理解和积存。 2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。在教学中，我让学生假设自

3、己就是那尊威猛的狮子，就是那只淘气的小狮子，发挥想象，走进狮子们的内心，用语言、用动作来表现狮子们的内心想法和活动，去体会狮子们的趣味和情趣，使狮子们“活”起来。例如，在指导朗读“有的狮子依偎在母狮子的.怀里，似乎正在熟睡”时，学生一开头没有读出宁静详和的语气来，教师就在一旁轻轻渲染：“它们都睡着了，可别去吵醒它们呀！谁再来读读？”这一指导如行云流水，自然就水到渠成。在引导学生想象说话时，教师这样启发：“狮子在做什么嬉戏？会怎么说？多得意，我们来共享他们的欢乐。”学生快速主动地和文本进展对话，很快转换角色进展欢乐的体验和感受。 存在的问题： 1、教学中可结合想象，采纳自主、合作的学习方式，引导

4、学生对课文进展更深的挖掘与理解。 本课的重点在其次自然段，描写卢沟桥的狮子大小不一、形态各异。这一局部，我在教学中投入了大量的时间，让学生结合图片朗读，结合朗读想象，在朗读中去理解品尝。课后，我想在这局部的教学中，可以进展更深的挖掘，从而突显出语文教学的人文性。在描写狮子的外形各不一样时，结合狮子的外形进展了合理的想象。此时，可以采纳自主、合作的学习方式，放手让学生找自己喜爱的狮子进展探究，领悟想象的妙处，拓宽学生的思维。结合省略句的用法，让学生自主绽开合抱负象。这样的处理更利于学生对文本进展深层的理解，利于学生自主学习力量的培育和共性的进展。 2、朗读形式不够多样化。 语文教学中要让学生充分

5、地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感。教学中，我让学生引导学生边看图边朗读，边朗读边想像，主要采纳了指名读、集体读与师生合作读。其时，在学习重点语句时，比方在学习狮子形态各异这一局部时，就可以采纳个别读，小组读，集体读，竞赛读，范读或表演读等多种形式。激发学生的朗读兴趣，同时教师在学生研读的过程中，留意把握学习的动向，准时地评价，不断地鼓舞，恰当地引导，从而把读、议、思、有机地结合在一起。 3、理解课文时可采纳表演这一学生较宠爱的方式。 卢沟桥的狮子写的是卢沟桥上大小不一，形态各异的石狮子，通过想象将石狮子写的活敏捷现，栩栩如生。为了帮忙学生理解，可以实行学生宠爱的表演方式，

6、通过个别的、集体的表演，既可加深学生的理解又可活泼课堂气氛。 人教版四年级上册卢沟桥的狮子教学反思二 原规划在上周四上该课的其次课时，由于种种缘由，推迟到本周三上。在备课阶段，我首先是自己阅读课文几次，然后仔细地看了教师教学用书，最终结合自己的想法定出自己的教案。 存在的问题： 1、整堂课的内容过多，使最终一段课文的学习没有完全到位，应当把第一段课文的学习安排到其次课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。 2、教学中教师要适当放手，采纳学生自主合作的学习方式。在重点段其次自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜爱的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说

7、、演，教学形式显得单一呆板。此时，教师应相机指导学生品读一两句后，可以采纳自主、合作的方式，放手让学生进展探究学习，领悟想象的妙处，拓宽学生的思维，以利于学生自主学习力量的培育和共性的进展。 3、我进入得太快了，从第一阶段就进入了其次阶段。在设置本阶段的学习我主要是让学生读中悟，悟中想，但是在实际操作中就对读的指导不够，学生读的少，教师没有指出要点，也发觉了个在备学生方面的预备不够。“有的好象，有的好象”这个句式是要求仿写的，也是本文的一个重点与难点。在讲授时我只是让一个学生读课文，听的同学就边听边想，那些狮子都是什么样子的。接着我就立刻提问：“大家想想，数不清的狮子，除了课文上描写的形态外，

8、还有什么形态啊？”这个问题一出，课堂陷入了僵局，我也意识了这点，于是我开头了对学生的引导：“大家想想，这座桥几百年来始终在守护着卢沟，我想啊桥上的有些狮子在晚上的时候肯定会望着天上的月亮在想些什么，又或者他们能够守护桥，确定是威严凛凛的站在望柱上”一番引导后学生有了些反映，但是并不热闹。这是个很大的问题，由于实际上我面对的是我的小组同学，都是大学生，可是也无法面对这个问题。我们也争论了这个问题，最终发觉并不是由于问题太难，而是讲的太快，问的太突然。我忽视了两个重要问题。一是对读课文的引导，缺乏指导，让学生的读的不够，没有让学生细细的品尝当中的韵味。比方在描写狮子外形的时候，有那些句子要读的轻些

9、。那些要重点，那些是欢快的，那些是激扬的，这些都没有提到，假如与学生共同探讨了这些，那么会让学生对下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一点就是例子的示范作用，当学生思维未能翻开时，教师应当有些例子示范而不是简洁的引导就可以了。而且除了说狮子之外，仿写作为课文的难点，应当在课堂上也设计仿写这一环节，才可以做到稳固的作用，单单是作为作业的一种是远远不够的。 4、对于最终一个自然段的教学中，我就是让学生读了一次，然后让他们依据他们课前预习所获得的资料，想想我们应当对卢沟桥怀有什么感情，盼望把学生引向比方对文物的爱惜与对抗日战斗那段历史的回忆，培育学生的爱国主义情感，但是在教学中显得有些牵强，我觉得我应当把这个内容的引导作为一个课外活动课更适合，并由此增加学生对于四周的一些文物的爱护意识，效果更佳。