人教版小学数学五年级上(三角形面积)说课稿.docx

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1、 人教版小学数学五年级上(三角形面积)说课稿人教版小学数学五年级上册（三角形的面积）说课稿毛岸学校：石雷说学习内容三角形的面积是人教版小学数学第九册84至86页的内容。这个内容是在第八册熟悉了三角形，学会计算长方形的面积以及刚学习了平行四边形面积的根底上进展教学的，同时，与平行四边形、梯形的面积联系在一起，为以后学习圆面积和复合图形的面积计算起到铺垫作用。运用拼摆、旋转、平移的方法把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形分别变换成长方形或平行四边形，得出三角形的面积等于长方形或平行四边形面积的一半，然后归纳出三角形面积计算公式。说学习目标：1理解三角形面积公式的推导过。2、正确运用三角形面积计算

2、公式进展计算。3、应用公式解决简洁的实际问题。学习重点:理解三角形的面积计算公式，正确计算三角形的面积。学习难点:理解三角形的面积公式的推导过程。依据以上的教学目标、教学重、难点，我预备采纳以下教学方法进展教学：1、进展迁移原则。运用迁移规律，引导学生在整理旧知的根底上学习新知。2、加强学生动手操作。在学生拼摆试验的根底上，通过课件演示，实行旋转、平移的方法，将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，加深学生对三角形面积公式来源的体验和理解。四、学习方法上我侧重以下几点：1、学会以旧引新，把握运用学问迁移、学法迁移进展学习的方法。2、操作试验法。学生自己动手用两个完全一样的三角形拼摆出自己学过的图

3、形，弄清三角形面积与平行四边形面积的关系。3、学习争论法。在操作试验的根底上，争论三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高的关系，从而总结出三角形面积的计算公式。针对上述内容的需要，我设计了如下的教学程序：说学习过程一、激趣定标（一）激趣导入1出示平行四边形(1)平行四边形的面积公式。（板书：平行四边形面积底高）(2)一个平行四边形底是2厘米，高是1.5厘米，求它的面积。2既然平行四边形都可以利用公式计算的方法，求它们的面积，三角形面积可以怎样计算呢?（提醒课题：三角形面积的计算）教师：今日我们一起讨论“三角形的面积”（板书）（二）学习目标1理解三角形面积公式的推导过。2、正确运用三角形面积计

4、算公式进展计算。3、应用公式解决简洁的实际问题。说自学互动（适时点拨）（一）推导三角形面积计算公式1用两个完全一样的直角三角形拼（1）教师参加学生拼摆，个别加以指导（2）学生演示拼摆图形（3）争论两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形能帮忙我们推导出三角形面积公式吗？为什么？观看拼成的长方形和平行四边形，每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？2用两个完全一样的锐角三角形拼（1）组织学生利用手里的学具试拼（指名演示）（2）学生演示拼摆图形（突出旋转、平移）教师提问：每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？3用两个完全一样的钝角三角形来拼（1）由学生独立完成（2）学

5、生演示拼摆图形4巧问质疑（1）两个完全一样的三角形都可以转化成什么图形？（2）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（3）三角形面积的计算公式是什么？5、引导学生明确：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。（同时板书）这个平行四边形的底等于三角形的底。（同时板书）这个平行四边形的高等于三角形的高。（同时板书）(3)三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?为什么要加上“除以2”？（强化理解推导过程）板书：三角形面积底高2（4）假如用S表示三角形面积，用a和h表示三角形的底和高，那么三角形面积的计算公式可以写成什么？（二）正确运用

6、三角形面积计算公式进展计算1、教学例2红领巾的底是100cm，高33cm，它的面积是多少平方厘米？（1）由学生独立解答（2）订正答案（教师板书）（三）应用公式解决简洁的实际问题。通过学生利用三角形的面积计算公式解决简洁的实际问题，提高学生对三角形的面积计算公式的理解和解决简洁的生活实际问题。三、测评训练通过测评训练，测评学生所学的新学问是否把握，提高学生的计算力量和计算速度。四、小结同学们真棒，大家都发觉，用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形或一个长方形。运用拼摆、旋转、平移的方法把两个完全一样的直角、锐角和钝角三角形分别变换成长方形或平行四边形，得出三角形的面积等于长方形或平行四边形

7、面积的一半，然后归纳出三角形面积计算公式。五、板书设计、这样板书设计使学生一目了然，工整、简洁、明白。小学数学,的,说课稿,三角形 篇2:三角形面积听后感想 三角形的面积听后感想今日的中心校教研活动在嘉积三小进展，授课教师是黎教师，是这个学期才调到这所学校来，她教学五年级今年是第三年了，应当说是一位成熟的教师。在没有上课之前，就已经看到教师在里面跟孩子在一起拼拼剪剪，也可以看出黎教师对这次活动的重视。由于三小正在进展校安工程，教师与孩子们是在临时搭建起来的样板房里上课，要是大热天，里面是热气腾腾，要是下雨天，就能听到一滴滴雨水在屋顶跳舞，可以说条件是相当地坚苦。上课之前，我们来到教室，就已经看

8、到狭小的教室后面排好一排椅子，孩子们已经端端正正地坐在里面，伴随着上课的铃声，课开头啦！教师在这堂课中给人的感觉是很紧急，一方面可能是学校较小开展教研活动，面对生疏的教师前来听课，会有肯定的紧急；另一方面可能是课还没有背熟，可以看到教师时不时地低头看着教案。总的来说这节课还是到达教师预先制定的目标，根本做到重点突出，难点突破。无论是一堂讨论课，还是一堂寻常课，只有对教材理解透彻，我们才能在课堂上游刃有余。这节课是在学习平行四边形的面积的根底上进展学习的，孩子们对于转化的思想已经有了肯定的铺垫，在这节课上教师只要一句话“能不能把它转化成我们学习的图形来求它的面积？”孩子们就很自然想到把两个完全一

9、样的三角形拼成我们学过的图形。也就是说在这里无需教师的出示平行四边形剪成两个三角形这个环节，这个环节在这好象给人的感觉是教师不信任学生，把学习的难度降低了。其实上过这堂课教师都知道，只要给孩子们两个完全一样的三角形，孩子们都会拼成一个平行四边形、长方形或是三角形，所以在这我个人觉得没有必要消失这个环节。数学是一门比拟严谨的学科，它的语言描述要特别的标准、严谨，否则会在课堂上误导孩子们，有时我们埋怨孩子们这么简洁的题都不会，其实我们也要回头瞧瞧缘由在哪。在今日这节课中教师始终没有说清晰三角形与拼成的平行四边形的关系，我们不能说三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以要标准我们的语言。情境的创设不仅是激发学生学习的兴趣，同时也是我们学习新知而去解决的问题，在这节课中教师以创设计算红领巾的面积导入新课，当经过动手操作，推导出三角形的面积的计算公式后，再运用把握的学问解决问题，也让学生清晰我们学习就是为了解决生活中的实际问题，也渗透数学来源于生活，而又效劳于生活的新课程理念。一节课总会有一点点瑕疵，我们就是要一起讨论让它更好为孩子们效劳。的,三角形