人教版高二语文《陈情表》教案设计.docx

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1、 人教版高二语文陈情表教案设计第一课时 一、 导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人

2、力气。 二、指导学生疏通字词，理解全文内容 三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义? 引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)状况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。 其次课时 教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术; 2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、齐读课文，思索：为何“陈”?“陈”什么? 提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不想到晋朝为官) 陈什么-用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(

3、陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心 二、 赏析构思艺术 1.争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难? 引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”? 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”? 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸

4、。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。 3.思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话? 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 引导：这是一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事? 4.思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的.恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言? 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢? 因此，李密深知，这段历史是不

5、能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。 5.朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎样提出这个方法的? 引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)

6、 6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好? 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;

7、有人说，陈情表的语言是有形的，有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪? (学生读书思索约3-5分钟，教师巡堂了解状况) 重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)： 1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵

8、而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶

9、句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。 “既无伯叔，终鲜兄弟。” “生当陨首，死当结草。” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。” “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3.“刘日薄西山，气息奄奄，

10、人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发读者的怜悯;“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人? 比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗? 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死

11、当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 5.小结： 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 丰富了中国语言的词汇。 四、作品评价 (一)通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 1.争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么? 引导： 1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而

12、是布满了孙儿对祖母的一片真情。 引导： 2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少发觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2.争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求? 为李密的言辞和情理所动;彰显孝治天下的恩德。 (二)争论：你如何对待李密的“忠”和“孝”或“义理”? (三)引入前人评价，以激发学生进一步讨论的兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠;读陈情表不下泪者，其人必不孝;读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。 教案点评： 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。因此，本设计便从思索“情”之内涵动身，引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。