亿以内数的读法教学反思（5篇）.docx

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1、 亿以内数的读法教学反思（5篇）亿以内数的读法教学反思 篇1 亿以内数的读法是在学生已学大数的熟悉的根底上进展教学的，生活中也到处存在，因此学生必需学好它，把握它。 在授新课前，先复习万以内数的读法，由于万以内数的读法是学习亿以内数的读法的根底，所以要用肯定的时间进展复习，才能让学生易于承受新学问。教学时，我先创设教学情境，让学生了解大数在生活中的存在，再让学生复习数位挨次表，然后教学生分级。 读数相对于写数来说，学生更简单把握。上课之前，我仔细的备课，钻研教材，对于学生简单消失的问题都一一提前做好了解决的预备。可在课堂教学中，仍旧消失了许多问题，虽然自己也提前意识到了，可这些问题却仍旧存在着

2、。 通过课堂作业发觉，错误的案例有： 1、不分级或者分级错误 由于这单元学习的是熟悉大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采纳了分级的方法来进展教学，这样学生能够更清楚的读数。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提示学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。可是在做课后作业时，仍旧有学生不分级就读数，甚至是在明知4位分一级的状况下，间或消失5位分一级的状况，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。 2、读数时夹杂阿拉伯数字。 这个问题始终存在，每次都会重点强调，可还是有学生在书写时消失这个问题。究其缘由，就是学生做题时心不在焉，不能安心写作业，没有养成良好的做作业习惯。 3、关

3、于0的读法。 对于中间或末尾有0的数的读法，学生的把握还不是很好。特殊是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。即使口诀都能够背下来，但是理解和使用上还是存在偏差。 4、读数时丢掉计数单位。 学生在口头读数时都会读，但在书写时往往简单丢掉计数单位，或者一级里面消失几个计数单位。 针对这些状况，我的解决方法是： 1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。 2、多练习，准时反应。在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。固然是在把握方法的根底上去练习，并非是盲目的多做作业。 亿以内数的读法教学反思 篇2 学生在学习这一课之前，已经

4、把握了“个”“十”“百”“千”这几个计数单位，并且能够正确地读、写万以内的数。 在教学中，学生读数时读得头头是道，课程进展得也比拟顺当。但在教学中可以看出，学生不能自己归纳总结读数方法，无法归纳为数学的语言，他们对读数的方法还停留在模糊的已有学问与阅历之上。因此，我对这样的教学产生了怀疑，并进展了反思。 学生对于亿以内数的读法照旧停留在外在的感知上，可以说这是学生原有的阅历，那么在这样教学中，对于学生来说，课堂教学不应仅仅满意于学生已有学问和阅历的再现，而应在原有根底上使学生有进一步的提高，提高他们的概括归纳的力量，以表达数学的价值。着眼于此，经过反思与实践，并且有以下两点思索。 （一）敬重学

5、生已有学问与阅历，使学生有所提高，做好新、旧学问的连接。 学生的学习过程是运用已有学问和阅历不断猎取新学问的过程。首先，课堂教学中学生已有学问和阅历的再现是必不行少的，不能无视或省略这一环节。其次，擅长利用已有学问和阅历与新学问的关系，促进学生的进展。当学生遇到新的问题，鼓舞他们找到新旧学问的联系与区分利用迁移类推猎取新学问，获得胜利的体验。 （二）正确对待学生的已有学问与阅历，使学生有所提高 教学的任务，就是依据学生的现实起点，抓本学问内容的核心问题，引导学生连续探究，不断完善和提高他们的熟悉。 1、完成学问的建构，形成学问体系 对于“亿以内数的读法”，学生已经能娴熟一读万以内的数，而且有的

6、学生可能还会读超过万的数。但对超过万的数为什么这样读，学生是不清晰的，其实就是不明白亿以内数的读法及万以内数的读法之间的联系。这个联系一旦能建立起来，教学目标也就能实现。 2、抓住数学的本质，培育数学的思维方法 在数学教学中，教师要引导学生擅长深入地思索问题，能从简单的外表现象中，发觉和抓住事物的规律和本质，这就是数学的思维方式。例如：学生学过万以内数的读法之后，思维往往停留在“根本法则”的浅层熟悉上，学习亿以内数的读法后应使学生发觉一级与含有两级数读法之间的本质联系，让学生悟出万级的读法与个级读法一样，只是加一个“万”字，这样就能把学生的熟悉引向概括，引向深层。从而能进一步运用这一发觉迁移、

7、类推出含有三级数的读法，形成系统的学问链。 亿以内数的读法教学反思 篇3 亿以内数的读法，是在学生熟悉和把握万以内数的读法的根底上学习的。 生活中大数广泛存在，对大数的熟悉是万以内数的熟悉的拓展，也是学生必需把握的最根本的数学根底之一。在教学时，首先，通过谈话“在日常生活中，我们常常会用到比万大的数”并出示有关数据，提醒课题“亿以内数的读法”；由于内容比拟简洁，我直接让学生看书自学，说一说“通过学习，你了解了亿以内数的哪些学问？”学生很简单说出了有关数位名称、计数单位、分级方法以及计数方法等方面的学问，并在学生汇报的根底上教师整理形成了数位挨次表；然后是针对性的检测。最终，是让学生依据所学学问

8、试着读出亿以内的数（尤其是中间有0的数），并进展全班沟通，教师点拔、指正。最终归纳出了读数方法。在后来的检测练习中，除了设计了比照性练习外，还让学生充分互动，“同桌互读搜集的信息数据”“向读得又对又快的同学取经”，如：标上数位再读、要先用虚线分级等等，在相互的沟通中，在不断地解决问题中，学生学习到的不仅仅是学问，更多的是做题的方法和技巧，是好的思索的习惯。课后我反思整个教学过程，有以下感受： 一、创设情境，增大学生探究的兴趣与空间。 生活中到处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应当是我们在实践中不懈的共同追求。本课教学中，家乡的有关数据资料贯穿全课，学生学习兴趣特别深厚。 二、给

9、学生充分沟通的时机与思索的空间。 培育数感，将数与实际背景联系起来，理解数的意义，用不同的方法表示数等等是贯穿本单元学习目标之一。但同时也存在一些问题，比方说，个别学生在读数时，懒于分级，造成读数的错误；还有一局部学生留意到了分级但在书写读作时常常丢掉“亿”字或“万”字，读数还是显得很不娴熟，读法的书写也存在一些问题，今后教学中应加强读法书写的训练，养成分级的习惯，使学生在相互学习相互帮忙的过程中，彼此都能获得进步。 亿以内数的读法教学反思 篇4 读数，看似很简洁的事情，应当不存在什么难点，但是教学之后还是发觉要读好数、读对数还是特别困难的！ 课前的预设是： 1、学生之前已经会认读万以内的数，

10、这是学生原有的学问根底，可以迁移到亿以内的数的读法上来。 2、“0”的读法，对于学生来说会存在肯定的难度。 3、重在读数方法的指导，如：先分级；再按先读万级，再读个级；万级的读法与个级的读法一样，要在它的末尾加上“万”；每一级末尾的“0”都不读，其它的“0”或者连续几个“0”都只读一个零。 但是教学之后稍一反思，还是觉得存在许多的问题，影响了课堂教学的效果，总结起来有如下几个问题： 1、教学中的难点没有突破，这堂课的教学难点应当是“大数中0的读法”。由于前面铺张了大量的时间，影响教学难点的突破。 2、课堂的教学方式、手段随便性比拟大，缺乏有效的预设，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。这也是导致

11、课堂教学时间流失的主要缘由。 3、教学的连接比拟突然，缺乏有效的设计，前后的学问之间常常脱离。 4、教学语言不够精练，没有进展合理的斟酌，特殊一些关键的过度语，重要的问题应当进展认真的设计。 学生中普遍存在的问题：读数还是显得很不娴熟，甚至有些学生没有把握方法，影响读数的效率；读法的书写存在很大问题，这与课堂教师没有给学生充分的书写训练很有关系。 亿以内数的读法教学反思 篇5 生活中大数广泛存在，本学期对大数的熟悉既是万以内数的熟悉的稳固，也是学生必需把握得数学学问之一。教完亿以内数的读法，我觉得这节课有以下几个方面做得较好： 一、注意培育数感 我在上这一课时，考虑到学生在生活中多少已经接触过大数，但是他们可能没有关注过大数，所以他们对数的概念不清晰、对数的感受不够丰富。依据学生的实际，我给他们供应了大量的生活素材。例如：几个省市的人口数、光的传播速度、一滴血中的红细胞、白细胞的数量等，让学生感受数的存在与数量是有多少之分的。 二、注意培育学生的迁移力量 这节课时在学习了万以内数的读法的根底上进展学习的，加上上一节课对数位的学习以及对两个相邻的计数单位之间的进率是十的学习。我让他们尝试用以前学过的学问读出亿以内数的读法，有一局部学生读对了，我再以点带面，全班沟通想法，大家一起来学习读法。准时找到错误的缘由并进展更正。