人教版初一语文教学反思（通用6篇）.docx

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1、 人教版初一语文教学反思（通用6篇）初一语文教学反思1 为了实现教学目标，我以新课程标准为指南，深入钻研教材，把握教材横向和纵向的联系，将其规律挨次和各局部的联系，表达在教学规划之中。 制定教学目标，我首先考虑学生的全面进展和整体进展的需要，实行有针对性的详细步骤，以到达不同层次学生潜在水平。我实行的启发式教学，不是把学生被动地牵着走的诱导，而是依据学生的思维力量，由浅入深地引导其进入主体地位;不代替学生作结论，使学生在无压抑感的状况下，自主地投入学习;遵守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。 在详细的阅读教学中，我注意学习方法的传授。在一般的状况下

2、，多以“六步读书法”引导学生读懂课文。这“六步”，即:一圈、二查、三点、四注、五思、六评。一圈:初读课文，圈诞生字、新词，纵览全局。二查:指名朗读课文，查字典，正音;查资料，解决疑难。三点:默读课文，点出文中好词佳句。四注:精读课文，边读边想，找出文中的重点词句，批注自己的感受，沟通、争论。五思:有感情地朗读重点局部，思索细腻描写所表达的情感。六评:进展不同形式的朗读竞赛，赛后互评，评后写出小结。多年的实践说明，实施这“六步读书法”，能取得事半功倍的教学效果。 作文教学，我鉴于以前“八股作文”(学生只仿无创，千篇一律，大话、空话，如出一辙)，制约了学生作文的思路，树立大语文观。以多种途径的实践

3、活动，开拓学生的视野，丰富其写作素材。 1.我推崇“破书读万卷，下笔如有神”的至理之言，鼓舞学生多看课外书籍。在班上号召学生搜集有利于儿童身心安康的书籍，积存好词佳句;沟通读书心得。学生在书中与大师沟通，与崇高的精神神会。学生的精神生活丰富了，文章的感情真实细腻了。 2.放开手脚，让学生走进生活。利用综合课或劳动课，还鼓舞他们与父母一道走进田间地头，去体验劳动的艰辛。学生的生活丰富了，笔下就会自然流淌。 开放式的作文教学，转变了我以前作文教学以范文“牵引”，辛苦付出与教学效果不成正比的格局，一改我“一孔之见，偏于一隅”的做法，连以前怕作文的学生，也能写出有新意的短文。以前把他们限于“四角天空”

4、，其心智未得到启迪，怎能写出诚朴的作文?这一尝试说明:要让学生有话可写，让生活的浪花润湿稚气的心灵，诚朴的作文就水到渠成。 多少年来，我关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，倾心从事那些有成效的和有制造性的活动，既提高了学生的语文素养，又促其身心安康进展。 初一语文教学反思2 作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们常常会见到这 样好玩的场面:每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新 课本时，教室里会突然宁静下来，变得鸦雀无声了。原来大家 都在用心致志地看新发的课本。再认真观看一下，竟有90%以 上的同学看的是语文课本。他们看得那么仔细，那么投入，那 么主动，你会得出结论说:“学生是爱学语文课

5、的”。由于语文 课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会绝望 地发觉，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜 欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之:“没劲!”因 为语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分 析”分割得支离破裂，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的 是没完没了的作业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到根底学问，就是字词句;语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，

6、处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有三十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实每节语文课就要像一篇散文，让学生观赏其中。 几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜爱放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、

7、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课布满着期盼，盼望我带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 每一种版本的语文课本，我经常自己仔细研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们喜爱的以及美丽的课文，后上其他的。对于学

8、生喜爱的美的文章，上得认真全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜爱，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课肯定要有教学目标，这些教学目标都要听从这一单元的教学目标 一篇语文课要到达多少教学目标，肯定要做到心中明白。如背影就可能有这些目标:1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文章的根底。3学习选择生动的细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后局部写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。固然有些目标一

9、个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。这也不假，但我们不能由于这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值观，一种情感,一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的按目标渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，必需要有目标。否则什么也完不成。 以课本为主，肯定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清楚，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。开阔开阔眼界，让学生

10、真正感受到语文的魅力 我认为这才算语文课。 初一语文教学反思3 一、对语文教学中德育渗透的反思 学科德育渗透是对学生进展德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进展德育教育。但是实际的教学却是教师不重视德育教育，只是强调对学问的传授和积存。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有准时领悟，影响了语文人文性的发挥。教师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。 因此教师在教学中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最正确的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内

11、涵往往是德育教育的主要内容，教师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。 二、阅读教学缺乏实效性 阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的时机很少。一个是学生年龄特点打算了学生的不爱读，一个是教师无视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的根本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。 因此在阅

12、读教学中，教师要重视阅读中的”朗读，读中悟道，读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。 三、初中语文习作教学的反思 习作是语文工具性的表达，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，教师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。 目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小

13、发觉。 初一语文教学反思4 一、反思教学中的教 北师大附中程翔教师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方需要改良。一堂课即使预备的再好，也会有缺乏之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文教师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。 所以说语文教师都应当养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能依据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为精彩的教学策略，从而提高自己的教学水平。 二、反思教学中的学 新语文课程标准提出互动式教学应成为素养教育的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文教师不过是课堂的组织者、引导者、合。基于此，

14、语文教师更应当关注学生在学习过程中消失的困惑。 那么教师需要转变原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的效劳者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方把握的不好，哪些地方需要教师的拨云见雾，这些都是教师需要反思的。只有精确的了解学生的真是需要，语文教师才能有目的的积存自己的课前预备素材，使自己的教学预备能够做到有的放矢。 三、反思教学的亮点 所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文醉翁亭记，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让教师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热闹掌声。 笔者趁热打铁又将王勃的

15、序也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是由于有些文章的确是千古华章，常常颂之，既能提高语感又能陶冶情操，实为一举两得。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要教师能准时抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改良，何愁不能提高自己的教学水平呢。 四、反思教学中的缺乏 语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文学问至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发觉。 假如能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析缘由吸取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积存教学中消失的问题，究其根源就

16、会发觉自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学水平。 初一语文教学反思5 1、教科书是课堂教学的蓝本。 因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。 教师只有对教材有了深入的了解，才能站在肯定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文。对话。 2、教学用具 任何形式的课堂（包括视听媒体的使用）都是为教学目标效劳的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂争论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。 这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不行避开地会

17、产生“作秀”的嫌疑，流于形式。 3、教师 我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应无视教师在教学中的作用。只有教师准时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地绽开课文，才能引导探究深入，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。 “问问哪里的水道应当是清亮的，哪里才是活水的来源。”作为一名教师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！” 雪莱有一首闻名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在其次轮连续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推动新课程改革，全面实施素养教育的漂亮春天。 每个语文教师应当制造一个暖和的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，

18、鸟儿在唱歌，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多糊涂，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应当不断反思，与时俱进。 初一语文教学反思6 经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际状况，我熟悉到有一条原则较重要，但平常教学中没被重视到，那就是让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学语文，我认为详细可以从以下几个方面入手: 一、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有

19、可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有

20、胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一些自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表现自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离

21、了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记， 读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作共性。 教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 这是我最近学习过程中的一点点思索，现作以上总结，思想和观点比拟浅显，望教师能赐予指导。