人教版一年级数学乐园教案人教版一年级数学乐园教案下册(五篇).docx

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1、 人教版一年级数学乐园教案人教版一年级数学乐园教案下册(五篇)人教版一年级数学乐园教案 人教版一年级数学乐园教案下册篇一 课本9192页的内容。 教学目标： 1、使学生初步熟悉钟表，在详细情景中建立时间观念。 2、使学生从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。 3、培育学生的观看力量和语言表达力量。 教学重点： 学会看整时，并且在实际生活中会应用。 教 具：实物钟表、钟表图片。 学 具：实物钟表。 教学过程： 一、新课引入： 同学们，教师有一个问题要问你，认真听好了。 你早上是什么时候起床的? (生：6点半、7点) 你是怎么知道这些时间的? (生：听家长说的、看钟表的) 要想知道这些时间我们就要学习

2、熟悉钟表。 二、新授： 1、初步感知： 有关钟表的学问你知道哪些? (请优等生介绍：钟表上有数、有长针、有短针) 师依据学生的答复板书：数 长针 短针 谁还有补充? (生：钟表上有大格、有小格) 师依据学生的答复板书： 大格 小格 2、指导观看： 现在我们就来讨论一下钟表。 拿出你的钟表。请认真观看钟表上的数。 你有什么想对大家说的? (引导学生观看发觉钟表上有12个数。还有学生会边说边比划数是根据这样的方向排列的。) 你知道钟表上的长针、短针分别叫什么吗? 长针叫分针，用手指一指你的钟表上的分针。 短针叫时针，用手指一指你的钟表上的时针。 钟表上每两个数之间是一个大格，数一数钟表上共有多少个

3、大格? (生：有12个大格。) 你知道共有多少个小格吗? (生：共有60个小格。) 有关钟表上的学问你还想知道哪些? 引导学生明确时针就是表示几时的。 3、熟悉时间： 出示钟面图： 8时 3时 6时 这几个时间你们熟悉吗?分别是多少? 你是怎么熟悉的? 想一想这些时间你在干什么? 认真观看这三个钟面上的分针指向几? (生：都是指向12。) 你知道这是为什么吗? (是由于分针都是从12动身正好走了一圈，又指向12。) 分针指向12就是整时，也就是说分针指着12，时针指着几就是几时。 4、写时间： 你会认时间，会写时间吗? 我们来看第一个时间是8时，我们先写一个“8”再写一个“时”。 时间还有一种

4、表示方法，就是电子表的显示方法。 这种表示方法是这样写的“8:00”。 你见过这种表示方法吗?在哪见过的?你可真会观看。 你想试试吗? 请你把后面的两个钟面上的时间用两种方法表示出来。 找两人板演，其他学生自己独立完成后集体订正。 这节课你学到了哪些新学问? 熟悉钟表的方法是什么? 分针指着12，时针指着几就是几时。 下面就我们对这些学问进展练习。 三、稳固练习： 1、师拨表学生报时： 现在我要观看一下哪个同学眼睛亮、嘴巴巧，我拨钟表你报时，抢答。 2、师报时学生拨钟表： 咱们班的学生个个眼睛亮、嘴巴巧脑子转的快，现在我要看一下你的小手是不是很敏捷，预备好你的钟表我报时你拨钟表。 请同桌两人相

5、互检查。 3、课本92页内容： 请同学们赶快整理好学具，快速翻开课本92页，请同学们独立用两种方法把图中的作息时间表示出来。 教师逐一批改准时反应指导。 人教版一年级数学乐园教案 人教版一年级数学乐园教案下册篇二 教学目标： 1、让学生学会看钟表，会认读整时和半点。 2、渗透珍惜时间的教育。 3、培育学生的观看力量。 教学重点： 会认读整进、半时。 教学难点： 通过比照，熟悉整点与半点的特点。 教学预备： 钟 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、教师先出一个谜语，让学生猜一猜。 2、出示各种美丽的钟，激发学生熟悉钟表的_。 3、拿出实物让学生辨整点与半点时钟分别是如何敲的? 二、说一说。

6、 1、说说课本当中，小明的一天是怎么度过的?结合小组争论。 2、小朋友的一天又是怎样度过的呢? 三、认一认。 详细地说说小明几点在干什么? 三、比一比。 引导学生争论，发觉半时和整时的区分，这是本节课的难点，争论完后请小组长代表发言，最终教师作出总结。 四、结合实践。 1、结合自己的实际，说说自己是怎么安排时间的。 2、引导学生合理安排时间，树立珍惜时间的观念。 五、练一练。 1、第1、2题都是稳固钟表的熟悉。 2、小调查是学生结合生活阅历来说一说，具有肯定的开放性，可作为一次家t作业，其次天来进展组织沟通。 人教版一年级数学乐园教案 人教版一年级数学乐园教案下册篇三 教学目标： 1、使学生体

7、验分类标准的多样性，依据不同的分类标准可以有不同的分类。 2、让学生进一步体验分类的思想及其在生活中的用途。 教学重点：根据确定好的标准进展分类。 教学预备：学习用具，几何图形。 教学方法：情境活动参加教学。 教学过程： 一、活动导入 1、让学生整理自己的书包。 组织争论：说一说是怎样整理的， 2、让学生看一看教科书的图。 说一说这两个小朋友怎样整理的。 3、小结： 分类结果在同一标准下是一样的，在不同标准下呈现多样性。 二、练一练。 1、分一分，说一说。 (1)怎么分?说标准。 可以按年龄分类，按性别分类。 (2)图上有什么，怎么分? 可以按颜色分类，按样式分类，按样式和颜色分类。 (3)图

8、上有什么，怎么分? 可以分成机动车和非动车两类：大车、小车、自行车三类，按安排个数分成三类。 2、看一看，可以怎样分。 (1)图上画着什么，可以怎么分。 (2)汇报，沟通：可以按大小分类，按外形分类。 3、想一想有哪几种分法。 看图，可以怎样分。 按大小分类，按颜色分类，按用途分类。 三、小结，实践 1、这节课你学会了什么，明白了什么? 2、实践活动。 到图书馆或书店看一看。 人教版一年级数学乐园教案 人教版一年级数学乐园教案下册篇四 课标内容： 感知两个加数交换加数的位置，得数不变，同一个问题可以用不同的算式解决。 教学目标： 情感、态度和价值观-经受数学学问的应用过程，体会学数学、用数学的

9、乐趣。 过程与方法-经受发觉“a+b=b+a”这一规律，体验生活中到处有数学。 学问与技能-经受观看、猜测、操作验证、沟通等活动，培育观看、分析、推理、归纳的力量。 教学重难点： 发觉“a+b=b+a”这一规律“，并能敏捷运用。 教学流程： 教学流程 设计意图 创设情境 - 初步体验 1、同学们，你知道哪儿有数学吗?那你能从我们身边找出一个数学问题吗? 2、这不，笑笑和调皮来到停车场，也发觉了数学问题，请看：(挂图出示主题图) 他们俩发觉了什么? 你发觉了什么? 从笑笑和调皮列的算式中你能发觉什么? 1、给学生创设情境，体验数学无处不在。 2、通过观看，发觉规律(两个要加的两个数交换位置，结果

10、不变)。同时求知欲增加。 操作验证 - 深入体验 活动一、猜一猜 是不是全部的加法算式都有这样的规律呢?(生猜) 活动二、摆一摆，算一算 请同学们想方法证明一下自己的猜测。也可前后两位同学合作沟通解决。(边摆边算边写) 全班沟通后，总结得到”a+b=b+a“这一规律”。 活动三、玩一玩。(练一练第1题) 下面我们来玩一个手指嬉戏，依据我的手势列出算式，看哪位同学又快又对又多。 同桌玩这个嬉戏 活动四、试一试，你能列出更多的算式吗?(出示小兔拔萝卜图) 给学生制造探究的时机：通过培育学生的问题意识，让学生对问题敢于猜测、验证。 稳固应用 -拓展体验 1、算一算，看谁做得既快又对(练一练2题)：

11、做完后，提问：你发觉了什么?做这组题，你认为怎样想会更快? 2、比一比。(用手势演示出答案) 3、排排队嬉戏(25页4题) 4、看一看，填一填，说一说。(学生先看，再填，再说想法) 1、学生发觉：利用这一规律可以避开重复计算。 2、体会从多角度思索的乐趣。 评价反思-再现体验 同学们，这节课你发觉了什么?这节课中你最值得傲慢的是什么? 人教版一年级数学乐园教案 人教版一年级数学乐园教案下册篇五 一、 课前沟通 师：我看到同学们已经把自己的物品摆放好了，大家都带来了数学书、练习本、文具盒。(教师稍有停顿)，我还看到了大家文具盒里有一样我特殊想要借的东西 生奇怪地问：什么? 师：橡皮。谁情愿借给我

12、? (生一个个都举起橡皮表示情愿。) 师：大家都这么热忱，太感谢大家了。好，我请几位同学帮我借一下。(请8名学生 就近帮助借橡皮) 师：(把学生的橡皮一块一块地借了过来，并表现出特别感谢的神情。)你们把橡皮都 借给我了，你写错了怎么办? 一生：我还有。 师：哦，还有，教师还想借。(直到完全借完。) 师：我借这么多橡皮，干什么用呢? 生纷纷说：你自己写错了，要擦; 做魔术; 看橡皮都有哪些外形; 用橡皮拼图。 师：我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是为了让你们没有橡皮用。没有橡皮， 下笔会更当心一些。就算写错了，也没关系，认真观赏一下自己错在哪里，然后再写一写，这样您会写的更好! (反思：“没

13、有橡皮，下笔会更当心”，这是自然的结果。当我们知道某件事情没有后路的时候，自会多几分慎重。现在的学生大多比拟急躁，缺乏责任心，往往不愿静下心来想好了再动笔，经常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就错，一错就擦。安静才能致远，教学生静心思远，对他们的成长有好处。另外，这样一个环节的设置，还能很好的拉近和学生之间的距离，尤其是像这次赛课，在上课之前与学生没有见面的时机，只有尽快拉近师生距离，才能削减师生的生疏感，彼此尽快熟识，使学生在一个轻松的气氛中投入学习。) 二、 情境导入 (出示主题图：师在黑板上画了一棵大树，然后粘贴了9只红色小鸟) 师：听说咱们班的小朋友特殊棒，今日有一群小鸟也想来和大家一起

14、学习，大家欢送么? 生异口同声：欢送! 师：大家看，黑板上有一棵大树，大树上有好多小鸟，请大家认真数一数大树上有几只小鸟? (反思：这里我没有用课本上的情境图，而是创设了一个大树、小鸟这样一幅漂亮的情境图，我认为这节课的情景创设比拟胜利。由于问题情境的创设不但可以激发学生的学习新知的热忱，而且还可以能很快的吸引学生的留意力，让学生从中感受到学习的乐趣。但是，也存在一些问题，让学生在理解10以内数的挨次时，只让学生顺着数，而没有让学生倒着数。另外，在这里假如把事先预备好的小棒发给学生，再让学生亲自动手摆10个小棒，并将它们捆成一捆，了解“10个一，可以组成1个十。”这样可以渗透“10还是个计数单

15、位”，为后续学习做铺垫。) 生：9只(有一生说10只) 师：究竟几只呢?请刚刚这位小朋友来数一数。 (请说10只的学生到黑板前数，黑板太高，学生探不找，师抱起孩子数。) (反思：今日在梨林实小做课的这间教室里没有讲台，因此黑板相对就比拟高，我站在那里，最多只能够到三分之二的高度，即使图画得再低，对于一年级的小孩来说，还是很难够得着，没方法，我抱起了孩子，这样孩子就可以够得着了。我们应当站在孩子的角度，眼中时刻要有孩子。) 生：我看到教师手里还拿了一只，所以是10只。 师：哦，那现在又有一只小鸟飞了过来。(师把手中的一只_小鸟贴到大树上)那 么，现在有多少只小鸟呢? 生异口同声：10只。 (再请

16、一生到黑板上数。) 师：今日我们就来熟悉10(师出示课题，生齐读课题) 师：那么，在你的身上有10么? 生异口同声：有! 师：你身上的10在哪里? 生：在手上。 师：谁来数一数? (生纷纷举手，请一生到前面面对大家数一数。) 师：除了手上，我们身上哪里还有10? 生：脚上。 师：还有么?我刚刚看到有的同学在摸自己的头发，在我们头发上有10么? 生1：没有 生2：有，头发上有好多好多10呢。 师：对，我们的头发有好多好多的10呢。除了我们的身上，其实生活中也有许多许多的10。 (反思：在这个环节中，为了让学生对10有充分的熟悉，我让学生找自己身上的10， 孩子们参加特别积极活泼，但“数学源于生活

17、”，假如能够更多的创设一些与学生生活情景严密联系的生活情境，这样会为学生的观看供应更多的参加时机，使学生体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。) 三、9和10比大小 师：我们前面熟悉了1-9，今日又熟悉了10，你知道这些数中，谁大谁小么? 生1：10大。 师：大小是相对的，我们不能只说谁大，要说出谁大谁小。 生2：10大1小。 生3：10大3小。 生4：10大9小。 (还有好多学生争着抢着想要说) 师：还有这么多同学想要说，那每个同学给你的同桌说一说。 (生同桌互说。) 师：说完后坐端正。(稍停)大家说得真好，教师听到了好多不同的答案，不过，教师听到了一个共同的声音：10大。我们前面熟悉的

18、9都那么大了，大家却都认为今日熟悉的10。谁能说说你怎么知道10比9大? 生1：10个比9个多了一个。 生2：9只小鸟，又飞来一只变成10只了，所以10只多。 师：说得真好!谁还有自己的想法? 生3：10个人比9个人多1个。 生4：9加1是10。 师：那么，10比9怎样? 生异口同声：大。 师：9比10怎样? 生异口同声：小。 (师板书9 10 10 9) 师：谁能用大于号和小于号填一填? (请学生填) 师：大家留意看，大于号和小于号的口都朝着谁? 生：10! 师：也就是说，谁大口朝谁开。 (反思：对于大小比拟孩子们已经有了19的学习根底，这里顺理成章，比拟简单，耗时过多，尤其是大于号和小于号

19、不必再像新知一样让学生熟悉，也就是说应当留意前后学问的联系，学生会的就不要讲，或尽量少讲，这样可以提高课堂效率，让学生在有限的时间里学得更多的东西。) 四、10的组成 师：大家刚刚表现真棒!下面，老是想请大家帮个忙，大家情愿帮教师么? 生：情愿! 师：我家来了一个小客人，家里还有10颗糖，我家儿子和小客人一起分糖吃，他们两人怎么分? (反思：情境创设能很好的吸引学生，激发学生乐于助人的意愿，但是假如能把情境中改成学生自己，会给学生下面的语言表述带来便利，效果会更好一些。) 生1：每人5颗。 师：为什么这么分? 生1：这样分，两个人的一样多。 师：谁还有不同的分法? 生2：假如是我，我分3颗，给

20、客人分7颗。 师：为什么这么分? 生2：由于我是仆人，他是客人，我给他多一些。 师：小仆人真热忱!很好!请坐!谁还有不同的分法? 生3：我是仆人，我留2颗糖，给客人8颗糖。 师：真大方!大家刚刚有的是根据平均分，有的是作为小仆人，给客人多分一些，那么，还有其他不同分发么?同桌相互说一说，比比看那组同桌合作的，合作的同桌，在下课时，黑板上美丽的小鸟就会飞到你们的手中。 大家可以用自己的小手来帮忙自己，每根手指表示1颗糖。 (学生开头同桌沟通) (反思：这里的同桌沟通目的不够明确，导致后面会有其次次的沟通。假如在这里沟通时，我能给出更清晰的指令，如：10颗糖究竟有多少种分法呢?用自己的手指代替糖，

21、比比看，那些小组分法最多，而且还能根据肯定的规律清楚地介绍给大家。此外，还可以让同桌合作，把全部的分法写下来，这样会更清楚明白，效果会更好。在这里，我也熟悉到教师引导的作用之大，学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，这里的“导”，应当不是“导演”，而是“向导”，要引导学生怎样有效地做好一件事，提高课堂效率需要“导”好的!) 第一组同桌汇报：我们有3种分法，第一种是我们都分5颗;其次种是我留2颗，给客人分8颗;第三种是我留3颗，给客人留7颗。 其次组同桌汇报：我们还有2种分法，一种是我留1颗，给小客人9颗;另一种是我留4颗，给小客人分6颗。 师：哪组还有不同方法? (没人举手) 师：教师真的特别

22、感动。大家都这么热忱，除了一种平均分以外，其余四种都是在照看客人，给客人多分一些，真好!可是，假如我家儿子有些自私，他拿着糖不舍得给客人多分一些，怎么办?你有其他分发么? 生1：那可以是给客人4颗，自己留6颗;或者自己1颗，给客人9颗。 生2：还可以是给客人3颗，自己留7颗。 生3：也可以是给自己留8颗，给客人1颗。 师：给自己留8颗，给客人1颗，总共是10颗么? 生3(摇摇头)：总共是9颗。 师：是不是给教师还留了一颗呀?哦，教师这可送给小客人了，那分给小客人几颗? 生3：2颗。 师：谁还有么?大家数数现在有多少种分法? 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9种分法。 师：这么多分

23、法，假如没有规律，就会写多了，或者写少了，怎样写才能写的不多不少呢?同桌再相互说一说。 (同桌再次合作) 一组同桌汇报(边说边板书)： 10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后边几种的两个数交换位置就行了。 另一组汇报： 10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前边几种的两个数交换位置就行了。 师总结：这就是我们这节课学习的第3个内容：10的组成。 师生一起说：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

24、(师生对数练习。) (反思：数学课程标准中对第一学段(13年级)学生在数学思索方面提出了明确的目标“在解决问题的过程中能进展简洁的，有条理的思索”。这种有条理的思索问题的力量不是与生俱来的，而是通过数学内容的学习和课堂教学中有意识的培育逐步形成的。新课程几乎每个年级都渗透“有序思索”的方法。这里从无序到有序的逐步引导，目的就是使学生逐步学会思索问题。) 五、10的书写 师：大家说得真好，可是说得好不如写得好!大家想写出美丽的10么? 生异口同声：想! 师：那先认真看教师写一遍。(师在田字格里编写边说要求。)接下来先跟着我写一遍。(生跟着教师写一遍。)现在，在生字纸上，自己仔细的写5个10，假如

25、感觉写得不美丽，没关系，认真看一看，为什么不美丽，然后再写一遍，争取一遍比一遍美丽，好么? (生开头自己书写，写完的教师边看边对写得好的进展表扬，不好的鼓舞他再观看观看，在写两遍，看看是不是变得美丽了。) (反思：没有了橡皮，孩子就写得特别当心，数字写的很仔细。间或有同学写的不美丽，我就让他认真看一看，然后再写2遍，看看是不是变得美丽了一些，孩子在这样的鼓舞下，一个比一个写的仔细。每个孩子 都渴求教师的表扬和鼓舞。尤其是面对一位新教师，孩子的这种心情就会表现得更剧烈一些。我们要关注孩子的心理体验。) 师：写完后放在桌子左上角，下课时交给教师，教师要认真看谁写得最美丽。 六、全课总结 今日这节课，我们一起熟悉了10，知道了在1-10这些数中，10，了解了10的组成，还会写漂美丽的10，大家表现真棒!尤其是中间这三组同桌，教师嘉奖你们6人每人一只美丽的小鸟，盼望你们今后始终能够保持自己的好习惯!(许多同学争着抢着要小鸟)也其他同学今后能像他们学习，学会仔细思索问题、积极回答下列问题，学会同桌相互帮忙、共同进步!好么? (反思：良好的学习习惯不是一朝一夕能够养成的，在教学中的每一个细节都需要我们去渗透，去培育，只有长此以往，才能让孩子们养成良好的学习习惯。) 生异口同声：好! 师：特别感谢同学们，下课! 生：教师再见! 师：同学们再见!