人教版三年级语文下册《西门豹》语文教学反思（通用12篇）.docx

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1、 人教版三年级语文下册西门豹语文教学反思（通用12篇）三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇1 4月25日，我参与了二七区小学语文教师素养大赛，上完课后感受颇深，久久地回味着课堂上和学生沟通的每一分、每一秒。 西门豹这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济进展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课堂上我紧紧围绕字、词和句以及篇章的训练， 教学的本质不仅仅是“告知”，更重要的是“感悟”。本节课我给学生自信，让学生喜爱答复，勇于质疑，把答复当作是一种乐趣。在教学中,我重

2、视词语和句子的体会和感悟，再通过朗读表现出来，教会学生读的方法。指导学生读书不是大声就是好，重要的是读出自己的理解和感悟，学生每一遍的读都在变化，都在溶入更多的感情，我也能听到更多的理解，这也是课堂上的一种协作。本节课从读课题，读生字、读句子到读段落，层层深入过渡，而且采纳了多种读的方法，学生很喜爱，课堂气氛很活泼。 通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案，在这个过程中，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力查找方法去探究自己思索的内容。在思索、分析、沟通后，学生熬炼了动脑、动口的力量。同时，我的提问随着学生的思路转移，并进展必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自

3、由的教学空间。表达了师生间的公平、信任、理解。 本节课也存在着一些圆满，前面的教学过细，教学任务还剩一点儿没有完成，但还是奇妙的完毕了。所以在今后的教学中，要逐步摸索连续学习，提高驾驭课堂的力量。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇2 教学时，我让学生通过阅读、思索以及与同学争论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说的话,让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进展思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神

4、态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。 在教学惩治官绅头子这一局部内容时，抓住人物的话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢?引导学生绽开想象，他们好像明白了什么”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出，教学时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“

5、连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。引导学生争论：为什么官绅们如此可怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。

6、”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，同学们兴致很高，都说似乎看电影一样，一幕一幕的，深刻理解了课文内容。 联想是桥梁，想象就是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合抱负象，对提高学生的阅读力量和写作水平都是特别重要的。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇3 西门豹是我们本学期精品课程阅读教学讨论的篇目，我担当该课题讨论的最终展现汇报。在讨论中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过屡次的修改，最终确定了最终的教学设计。我在讲课前也曾试教过，最终上得比拟好，自己在各方面都有提高

7、，可是还是有许多缺乏之处，教后我进展如下反思： 一、阅读教学重在读 西门豹是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学，最重要的就是要学生反复阅读，经过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，经过反复读，体会简洁故事情节背后的深刻内涵。 在教学中，我也非常留意让学生在读中体悟，特别是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分主角朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品尝西门豹的为人。可是在讲到老大爷说的三个闹字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个闹字含义及表达效果，学生说得不够精确。课后，我反思自己的教学，觉得说得不精确的很大缘由是这一局部读得不够，所以学生没有时机去深

8、刻的感悟，闹在不一样句子中所表达的不一样含义，以及闹所表达出老大爷烦的心境。 二、教师要跟随学生来组织教学 在上课前，我进展了充分的备课，能够说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是由于对教案熟识，明白自己要什么，加上自己不够敏捷，所以学生在说出不一样我所想的答案，但与我预想的答案有关联时，我就不太会奇妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不明白要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自己的答案，就显得自己的教学组织生硬了些。比方：我让学生用自己的话说出官绅们吓得怎样？一个学生说，吓得魂不附体。魂不附体这个词多形象，可是我非说，是啊，吓死了，惊奇地完成了教学。所以，教学必需要跟随

9、学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、敏捷。 三、课本剧如何演更有效 在讲西门豹这篇课文时，我们反复研读教学流程，应实行什么样的教学方式，我对教学语言也进展反复的思索，每个教学环节、教学效果都进展了细心地备课。但作为一个新教师，在教学上还缺乏阅历，组织教学的本领相对薄弱；还有自己对课本剧的教学环节没有进展编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有到达预期的效果。我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。 作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，可是短短的两节课，缺乏以让学生深入的分析出这些简单的机理，所以我认为，应当给学生足够的时间去体会、感

10、悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的情景，只认为台上表演的同学很可笑，所以也不能完全进入到自己的主角中。可见，足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。 我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不行能完全实现的，即兴表演本身就存着这很多不行预知的状况，对于这些丝毫没有表扬阅历的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。所以，要想实现一个秩序化的戏剧展现，就必需要有教师适当的引导和简洁地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的缺乏。在教师适当的引导中，学生也能够吸取养料，从而到达演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。 三年级语文下册西门豹语文

11、教学反思 篇4 西门豹是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜亮。既利训练分段力量，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素养培育的契机。 陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用表达在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。 1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估量学生由简洁到简单，由易到难的感受知挨次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回

12、，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写力量得到了主动的进展，例如分段这工程，我把它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读说读”严密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的进展。 3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延长时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生

13、学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动供应施展才智的空间，又为共性差异设计了敏捷的可选择性的表现时机。让不同层次学生有较为宽松自由进展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇5 西门豹这篇课文叙述的是西门豹这个人利用自己的聪慧才智，惩治官绅巫婆、造福百姓的故事。故事内容非常精彩好玩，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人

14、物品质，受到教育。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。 西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，并以西门豹的言行为讨论重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹方法的奇妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的才智和机灵。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要局部。 三年级语文下册西

15、门豹语文教学反思 篇6 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情进展的挨次表达的。重点表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。西门豹是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，仅有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。所以，本课时我把西门豹以“新娘不美丽”为借口来惩治恶霸破除迷信的这局部作为重点，并以西门豹的言行为讨论对象。 课文学习之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已

16、经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的.复姓之一，又让学生说说自己还明白哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情景，发觉学生对故事资料很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的进取性。 惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话： 他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。” 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催。” 那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎样还不回来，请你们去催一催吧！”让学生边读边体会，经过这三

17、句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计谋。最终经过板书整理的关系图，使学生熟悉在当时百姓迷信思想严峻，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有立即实行行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。 学完课文进展课内外联读包公审驴，这两篇课文分别叙述了了西门豹和包公才智断案，在联读中驱动发觉断案的计谋，猎取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思索。缺乏之处就是在沟通西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇7 西门豹

18、是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹治理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。 上完课后感受颇多。这堂课有自己比拟满足之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比拟热闹，学生对其次段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积存和阅历。但也存在着一些圆满：在争论西门豹惩治巫婆和官绅的方法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的学问面，概括本领有直接的关系。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇8 西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹治理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事

19、，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的教师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。 一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。 课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开头，我采纳了先观看视频西门豹治邺的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习兴趣。仅有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估量学生由简洁到简单，由

20、易到难的感受知挨次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎样说，怎样做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。 二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。 本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描述人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而在表达这一重点、难点时，是经过西门豹惩治巫婆、惩

21、治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。所以，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进展朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进展朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅仅理解出西门豹的方法将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的

22、妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解资料。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。 三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。 爱因斯坦以往说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着提高，并且是学问的源泉。”所以，教学时教师引导学生绽开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。 当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一局部时，我首先让学生读读课文中的资料，并要求划出描述官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把

23、头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们明白他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎样认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要

24、不是西门豹来做官，还不明白要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文资料。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇9 上完西门豹这一课，自以为抓住了人物言行品悟了奇妙，亲历了文本，也感受了西门豹的聪慧才智，用语之奇妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答下列问题组织语言的本领欠缺，细想正是本人在课堂教学中无视了这一语言训练。 课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上

25、懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的： 1、西门豹问老大爷是怎样回事？ 2、这话是谁说的？ 3、新娘是哪儿来的？ 4、那么漳河发过大水没有？ 同学们的这些答案，我觉得不满足。诚然，在课文阅读中，同学们由于联系了上下文，直接划找出来是能够的。可是在练习中，是脱离了文本，这样的答复，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简洁地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。比方第一个问题：西门豹问老大爷是怎样回事？（什么怎样回事？）文中就有一句话：西门豹到了那里，看到田地荒凉，人烟稀有，就找了位老大爷，问他是怎样回事。就能够对这句话进展提炼概括训练：西门豹问老大

26、爷田地荒凉，人烟稀有是怎样回事？也能够想象一下西门豹会怎样问，你来问一问。这样对于第一个问题就能够进展概括本领想象本领的培育以及进展完整明确的说话训练。而对于其次个问题：这话是谁说的？脱离了文本，也就显得不明确了，究竟是什么话呢？能够抓住这，进展联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。那里就有这话的资料，可引导点拨学生把这话（什么话）用简洁的语言说清晰：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。 批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。我也从中感

27、受到自己对学生的本领还是把握不太明确，没能在课堂教学中准时地进展语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇10 这篇课文是一个闻名的历史故事。课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信，惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹，赞扬了西门豹的治理才能和为百姓除害兴利的业绩。课堂上我紧紧围绕文章事情进展变化而绽开教学的，邺田地荒凉、人烟稀有的缘由，利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓，兴修水利、转变面貌邺地年年好收成。 教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容，对于课后练习让学生边读边画批，当成阅读题来做。在阅读教学中,我重视朗读训练。学生通过细

28、细品尝西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的奇妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的奇妙，我安排了朗读训练，先安排充分的时间，让学生依据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜爱的一句来读一读，大家来评一评，再采纳多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。 本课的缺乏之处，课后练习题的处理有些欠缺，没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。在以后的教学中还要不断追求完善。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇11 西门豹这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍

29、才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。 西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩罚巫婆和教训官绅是主要局部。在教学时，我就针对三局部内容的不同特点采纳了不同的训练形式。在惩罚巫婆时，西门豹的语言非常重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采纳了评读的方法，学生在“读评赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩罚官绅的内容与前边的内容相像，这局部就以读带讲。教训其他官绅这局部内容中有若干处难点问题，我就采纳了质疑解疑的方法，调动学生探究

30、问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩罚巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。 首先，我出示了两道思索题： 一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。 二是想想你读懂了什么，并登记不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思索，在自悟得意的过程中体验到自己是学习的仆人，并产生连续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过争论相互启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展现自己的需要和解决问题的需要进展的，

31、学生的需要是课堂教学的前提。 三年级语文下册西门豹语文教学反思 篇12 现代教育心理学讨论指出，学生的学习过程不应当是一个被动承受学问的过程，而应当是一个依据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发觉，再制造有关学问的过程。在此过程中，培育学生自主探究的力量对促进学生整体综合素养的提高有着特别重要的作用。 阅读教学为习作教学效劳，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发觉，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中的写作方法并不多见。教师在课前细心设计，在课上悉心传授的学问和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发觉，探究的过程，学习效率不高是正常的

32、。往往越勤快的教师，学生的主动性越差，学习效果越不好。 我在教学西门豹一课中，在分析用词的精确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探究。 课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终用了这样的几个词描写众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。 我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？” “官绅们很可怕！” “是啊！这些词都能表现出官绅们当时特殊可怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是可怕，行吗？” “行！”几个学生脱口而出。 片刻过后，几个平

33、常成绩优秀的孩子举起了手：“教师，不能颠倒位置。” “同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白用词的精确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惊心理的加深。 叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了到达用不着讲，换个说法，教都是为了到达用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探究，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境地啊！ 阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到的遣词造句的精致呢？教师不仅要在备课中认真揣摩的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。