人教版六年级下册语文第四课教案2023年范文.doc

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1、 人教版六年级下册语文第四课教案2022年范文1 教学目标： 学问与技能 1、自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。 2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的奇妙之处。 3、能抓住重点词句，体会的思想感情。 过程与方法 1、抓住线索，理解内容，体会情感。 2、自主学习，合作探究。 情感态度与价值观 1、能抓住重点词句，体会思想感情。 2、学习在观看细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学重点、难点： 重点：理解丝瓜的奇妙，体会的感情。 难点：学习在观看细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学预备： 丝瓜的图片、课件 课时安排： 两课时 第一课时 课

2、时目标： 1、学会本课生字，正确读写和理解词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、体会对丝瓜的宠爱情感。 教学过程： 一、提醒课题，质疑激思 1、引入。大家见过丝瓜吗?说说自己见到过的丝瓜是什么样的?用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。(平凡、一般等) 2、质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“奇妙”的。板书课题，简介季羡林。 二、出示学习目标 1、学会本课生字，正确读写和理解词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、体会对丝瓜的宠爱情感。 三、自学指导一 1、自由读文，把课文读通读顺。 2、说说课文主要内容。 学生自由读课文 小组内沟通文章的主要内容。 汇报 四、自学指导二 自读课文，标画生字新词

3、，借助工具书理解词义。 1、自读课文，标画生字新词。并借助工具书理解词义。 2、小组内沟通。 3、汇报 五、自学指导三 再读课文，说说丝瓜的生长过程。 1、自读课文，说说丝瓜的生长过程。 2、小组内争论沟通。 3、汇报 六、小结。 七、作业 抄写生字新词。 其次课时 教学目标： 1、抓住重点词句，体会的思想感情。 2、学习在观看细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法 教学过程： 一、复习导入 默写词语 二、出示学习目标 1、抓住重点词句，体会的思想感情。 2、学习在观看细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法 三、自学指导一 认真读5-8段，你从哪些语句中体会到丝瓜的奇妙。(4分钟后汇报)

4、1、细读课文 2、小组内争论。 3、汇报。 四、出示自学指导二 细读课文，勾画出对丝瓜熟悉变化的词句。说说从这些句子中体会到什么。 (5分钟后比一比谁说的) 1、细读课文，勾画语句。 2、小组内争论沟通。 3、汇报 重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜假如真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题? 五、争论沟通 1、“这是一个缄默的奇迹”是什么意思? 2、“而丝瓜则好像心中有数，他怡然泰然悠闲坦然，仿佛含笑面对秋阳。” “怡然泰然悠闲坦然”指的是什么?“含笑面对秋阳”是什么意思? 你从中悟出了怎样的一种人生态度? 六、总结课文 联系自己的生活体验，说说自己

5、的熟悉。 人教版六年级下册语文第四课教案2023范文2 教学目标： 通过学生的自主学习感受丝瓜的奇妙，对学生的精神进展积极的熏陶。 教学重点： 以争论的方式让学生感受丝瓜的奇妙。 教学难点： 以丝瓜的旺盛生命力和的生活态度、生活情趣对学生的精神生活进展积极引导。 教学课型： 自读课 教学过程： 一、导入 “奇妙的丝瓜”中心词是什么?(丝瓜)说明本文的描写对象是丝瓜。丝瓜之前有个修饰词“奇妙”，看到这个词，我产生了这样一个怀疑：丝瓜平常常看、常吃，没觉得有什么特殊的，可季老先生却说它很奇妙，为什么?我的奇怪心立刻产生了，很想了解季老先生笔下的丝瓜有何特殊之处?同学们不知是否有同感?今日我们一起走

6、进季羡林先生的奇妙的丝瓜。 二、速读，整体感知 1、学生大声读课文，要求读准字音。 2、自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章，可以扩写“这是一篇写丝瓜的文章”这个句子的形式进展。 3、教师参加沟通并进展总结 从文章线索看：这是一篇写了丝瓜生长的轨迹与心灵感受的轨迹，两条线索交叉进展，物我相与为一的文章。 从文章构思看：这是一篇用朴实语言写丝瓜，起始平淡，越往后表达越精彩，节奏感强的文章。 从看：这是一篇写细致观看丝瓜，生动描写丝瓜，奇妙发觉丝瓜生存才智的文章，表达的是的一种生活情趣和生活态度。 从内容和主题看：这是一篇记叙丝瓜奇妙的生长过程，描写一次次担忧，赞颂丝瓜奇妙生命力、生存才智的文章

7、。 三、诵读，积存语言 1、以师生、男女生相互协作的形式朗读课文。 2、要求学生从课文里面找自己喜爱的语言材料，可以是佳词、美句或精段，或写作方法、写作技巧等 四、选读，感受奇妙 1、选取能表达丝瓜奇妙的句子、语段读一读，以“奇妙的丝瓜，奇妙在”句式说一说丝瓜的奇妙表达在哪里，并简要分析。 过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种奇妙是通过的担忧一步步引出来的。越担忧，丝瓜就越显奇妙。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会的“担忧”。 2、理解“担忧” 读的形式：师生一遍;同位协作一遍。 第一次的担忧 其次次的担忧 第三次的担忧 师小结：一棵丝瓜，平凡得可以忽视不计，但丝瓜并没有由于人们对它的忽视

8、，而放弃展现它那无限的活力和生气。它好像有思想，能考虑问题，而且还有行动，制造了一个又一个奇迹。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进展了无言的对话，表达的他的一种生活情趣和生活态度。 五、品读，体会领悟 1、我们已经充分领会了丝瓜的奇妙，读完本文后，在你的心中留下了什么? 2、请同学们依据自己的阅读体会，从对课文中的美词、佳句、精段、情感、主题各个方面的品悟中选一种，表达自己的看法，表现自己的观赏是水平。 师小结：观看细致、描写生动，读者仿佛亲见丝瓜生长的过程，丝瓜的丝丝缕缕、寸寸节节被放大、看清了，其情其景真像是字中画、画中诗。季老先生以一颗未泯的童心，与丝瓜进展了无言的对话，也启发我们漂泊在

9、繁华似锦的物质世界里，别遗忘了对我们身边平凡事物所展现的平凡的精彩。在清塘荷韵中写到：天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是给予一种极其惊人的求生存的力气和极其惊人的扩展扩散的力气，这种力气大到无法抗御。我们可以用这句话来理解丝瓜奇妙的微妙所在。 六、阅读延长 过渡：小小的丝瓜有着坚韧的生命力和不屈的向上精神，其实，季老先生自己何尝不有着同样的生命力和精神? 1、阅读材料：下面是一本写季羡林先生的书非凡人生季羡林先生的前局部名目，主要介绍了80年来的经受： 学习了本文之后，在阅读这些材料，不知同学们有哪些感想? (学生畅所欲言，可以引导学生往生活态度、生活情趣和生命制造力等方面

10、争论) 2、选择一种你认为有点“特殊”的景物或动物，仔细观看几分钟，努力发觉你寻常没有发觉的精细之处;闭目深思，尽力回忆，再睁眼看此景物或动物，有无遗漏的细节?你能用一个词或一句话形容它吗?围绕这个词或这句话，你准备从哪几个方面或连续的几个阶段来描写它?三四个方面或阶段即可。 人教版六年级下册语文第四课教案2023范文3 一、学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理清文章表达挨次，把握情感变化，感受丝瓜的奇妙。 3、理解课文内容，领悟重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一种积极的人生态度。 二、教学重点： 1、理解课文内容，说出丝瓜的奇妙之处 2、通过本文的学习，培育

11、学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。 三、教学难点： 品读课文，感悟丝瓜所呈现出来的品行，启发学生感悟生活。 四、教学过程： 一、引题：同学们，丝瓜是一种极其寻常的蔬菜，从外表上看它并无特殊之处，可是文学家季羡林先生却认为丝瓜特别的奇妙，那么它的奇妙之处究竟表现在哪些地方呢?这节课我们就来一起研读课文。 二、学习课文 (一)、首先请同学们快速扫瞄课文。想想这篇课文主要讲了哪些内容? 1、指名答复，相机板书。(丝瓜奇妙的生长过程、情感的变化及从丝瓜身上领悟到的人生态度) 2、文中奇妙的丝瓜生长在什么地方呢?指名读读第一自然段。“随便”说明白什么? (二)学习丝瓜的奇妙 1、丝瓜是一般的，可为什

12、么又说它是奇妙的呢?请同学们把自己认为描写丝瓜奇妙的句子找出来，想想为什么这里表现了丝瓜的奇妙，抓住了那些关键词语来表现丝瓜的奇妙的?然后举手来沟通。 2、学生汇报争论 提示： 过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益健壮、长大。(土壤并不肥沃，但是它却长了出来，不仅只是长了出来，而且还日益健壮、长大。用“竟然”表现丝瓜的成长出乎意料，表达其奇妙) 以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段;最终竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。(对丝瓜的长势之快感到惊异。) 这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供给前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上，一片浓绿，给土墙增加了

13、无量活力与生气。(丝瓜秧“细”，“竟”在“一夜之间”输送这么“多”的水分，使叶子长得“又肥又绿”，不断的往上爬。) 最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停顿了生长。(为什么停顿了生长?不停顿生长结果会怎样?“仿佛得到命令”写出了丝瓜就似乎人一样，知道什么时候该长，什么时候不该长，适可而止;丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝瓜拥有才智。) 这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。(“后来居上”是什么意思?这句话运用了什么修辞手法?写出了丝瓜的什么特点?很生活化的比方，写出了丝瓜懂得抓住时机，进展自己。) 两个瓜不知从什么时候突然弯了起来，把躯体放在

14、老太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。(“弯了”， “把躯体放在”是为了什么?找到担当重量的地方。表现了丝瓜的什么特点?丝瓜具有主动性，跟人一样有了思想，能行动，有才智。自己去转变自己来适应环境，表达了丝瓜的奇妙) 我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。(原来是怎样生长的?这个样子的转变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚点，闲适拘束) 3.教师归纳：通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的奇妙来表达丝瓜的奇妙。 重点描写了丝瓜的“瓜”的奇妙， 4、品读感悟： 齐读表现丝瓜奇妙的句子

15、，读出丝瓜的奇妙，读出的奇怪，惊异，喜悦。再次感受丝瓜的奇妙和季先生质朴却不乏味的语言。 过渡：教师读课文时发觉，面对丝瓜奇妙的生长过程，的情感也在发生变化，时而担忧，时而惊喜。下面我们就连续探秘奇妙的丝瓜背后的心情变化。 (三)、深入文本，感悟的“担忧”。 1、文中几次写到的“担忧”?请同学们从文中找出担忧的句子，想想他分别担忧什么? 2、 指名有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。 (1)第一次“担忧”( 我真替它担忧，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来落到地上。)重读“真“和“担忧”。 结果怎样?(不久就证明白,我这种担忧是多余的。最初长出的瓜不再长大,仿佛得到命令停顿了生长。)丝瓜得

16、到了谁的命令? (2)其次次“担忧”(这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了，那一根细秧怎么能担当得住呢?我又担忧起来)重读“又”。 结果怎样?(没过几天，事实又证明白我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候突然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。)杞人忧天是什么意思?读后说感受。 (3)、第三次“担忧”(我又犯了担忧病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的;总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上)。重读“担忧病”。 结果怎样?(等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。)

17、这是一个怎样的台子? 3、为什么要屡次写出自己的“担忧”?(用自己的担忧来衬托丝瓜的奇妙。自己越担忧，衬托了丝瓜越奇妙。这也是文章中常见的一种写作手法。) 4、分角色朗读，感悟“担忧衬托奇妙”。女生感情细腻，读“担忧”的句子，男生感情奔放，读表现丝瓜奇妙的句子，教师读其他句子。(师生共同朗读，师引读，分男女生读。) 5、过渡：丝瓜在生长过程中遇到了种种难题，屡次替丝瓜担忧，而丝瓜总能奇妙地打破的担忧解决各种难题，丝瓜是怎么做到的呢?百思不得其解，于是徘徊在丝瓜下面，他想了什么? (学生齐读“我仿佛觉得它能让悬垂的瓜平身躺下”) 6.由对丝瓜生长的熟悉领悟到丝瓜是有思想的，同学们联系上下文想想丝

18、瓜会有什么思想?它考虑的是什么问题?又有哪些行动? 7、问题随之而来了，“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢，靠什么来指导自己的行动呢?”此时的是左考虑，右考虑，站在丝瓜下面无法与丝瓜对话，感到了莫大的困惑。大家不妨满意一下的愿望绽开想象的翅膀让丝瓜会说话。 师引导：“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下突然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在深思中的老人：嗨，你在想什么呢?”大胆想象接下来会怎么样呢?和丝瓜会有什么样的对白呢?同桌合作，绽开对话。 8、 “我无法同丝瓜对话。这是一个缄默的奇迹” 缄默的奇迹是什么意思?(“缄默”是指丝瓜静默无语，“奇迹”是指丝瓜能沉着不迫地应

19、对各种生存环境。用自己的无能为力来衬托丝瓜的奇妙，流露出对丝瓜的赞叹和赞美之情。) 陷入了思索的迷茫，丝瓜又是怎么表现的呢? 提示：而丝瓜却无言静观，仿佛一个智者，一切都知道，但一切都不说。就似乎人一样，好像心中有数。 (丝瓜生长的才智也恰恰在于它毫不张扬的静默) 9、问：此时，在丝瓜身上读到了怎样的一种人生态度? 怡然、泰然、悠闲、坦然的人生态度。 10、思索：“怡然泰然悠闲坦然”指的是什么?“含笑面对秋阳”是什么意思?你从中悟出了怎样的一种人生态度? 教师点评：丝瓜生长的才智在于它适应环境坚韧的生存，甘心牺牲局部进展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉

20、浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中很多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮挡。“怡然泰然悠闲坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境地。 11、最终一段在全文中起什么作用?(最终一段总结全文，点明中心。) 12.通过奇妙的丝瓜来表现怡然、泰然、悠闲、坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢? 提示：托物言志 五、小结争论沟通：为什么能把极寻常的丝瓜写得如此生动、详细，哪些方法值得我们借鉴。 学习在细致观看和生动描写中抒发感情的写作方法。 七、课文小结 读美文如饮甘泉，奇妙的丝瓜起始平淡，越往后表达越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充足，思索深入。他也在启发我们平凡的生命也会有诗意和惊喜，盼望我们都

21、有一颗喜爱生活的心，都具有一双慧眼去发觉生活中的美。 人教版六年级下册语文第四课教案2023范文4 教学目标： 1.在整体读文的根底上，分局部读课文，概括段意，说出文章内容，理清文章思路。有感情地朗读课文。 2.抓住访兰过程中“我”的所见、“我”与父亲的对话，读出“野兰”和“家兰”的不同特点;比照特点，说出“野兰”与“家兰”的不同风格。 3.紧扣“不敢”、“懊悔”读出对“野兰”的仰慕，学习“以兰喻人”的写作方法，谈做人准备。 教学重点： 访兰过程中“我”的所见，“我”与父亲的对话。 教学难点： 从重点句段中读出兰的品行，明白做人道理，学习“借物喻人”的表达方法。 教学方法： 朗读法;质疑法;争

22、论法;启发式;讲授法 教学预备： 1.课前，学生把课文读通顺、流利; 2.PPT课件。 教学过程： 一、课前热身，导入新课 1.课前热身“君子”与“小人”之辨。 (PPT出示词语)：“正人君子”、“卑劣小人”。 区分词语的感情颜色;学生联系实际谈生活中所见的两类人。 (PPT出示两种人的特点)：“君子坦荡荡，小人长戚戚。” (PPT出示君子的人生境地)：“天行健，君子以自强不息。” 2.导入新课 下面我向你们推举四位君子。(PPT出示花中四君子：梅、兰、竹、菊图片。) 提醒课题(PPT出示课题)。 学生齐读课题，教师板书课题。 介绍。 引导学生从课题产生质疑 为什么用“访”而不用“赏”? “我

23、”是如何访兰的? 设计意图：此环节重在翻开学生话匣，熟悉何谓“君子”，为后文学习蓄势;质疑课题，旨在激起学生的阅读期盼。 二、读课文，把握课文内容，理清思路，质疑问难 1.学生依据阅读要求自由读文。教师巡察指导。 (ppt出示阅读要求)：边读课文边勾画出“我”随父亲进山访兰所见，找出父亲说的话，找出我说的话。 不懂的地方多读多想，可以举手提问。 2.检查学生读文状况。 文章主要内容;所见;父亲的话;我的话。 3.分局部用不同方式读文，说出也许内容，理清线索，大胆质疑。 全班齐读第一自然段：(学生用自己的话说出也许内容。)(PPT出示内容小结。) 学生质疑：父亲为什么愠怒?父亲为什么不再培栽野生

24、野长的兰草? 抽生读其次、第三自然段 也许内容：访兰所见美妙景物。 分角色读415自然段 也许内容：父亲同我谈兰，比拟家兰和野兰的味儿。 PPT出示内容小结。 4.齐读最终自然段，说出内容。(PPT出示内容) 5.理清文章思路，进一步明确文本内容。 (借助PPT显示的文章思路流程理清文章思路。) 设计意图：语文学习的根本方法是读，用读把握文本言语内容是阅读教学的动身点，是文本原生价值的开发。学生在读书的过程中不断质疑，有利于学生不断思索，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 三、研读课文215自然段 1.“我”随父亲进山“访兰”的所见。(出示PPT图片，观赏瀑布兰草。) 读课文2、3自

25、然段。(读出景物的美丽，读出兰的高雅不俗。) (板书：野兰 清妙 仙品) 2.父亲同“我”谈论什么? (野兰与家兰的特点。) (板书：家兰) 3.野兰与家兰有些什么特点呢? 家兰“好看”，野兰“清爽”。(板书：好看 清爽) 野兰是空谷的幽物，得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿。 家兰是玩赏的盆景。 (板书：空谷的幽物 玩赏的盆景) 研读课文其次自然段，理解“得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿”，理解“空谷的幽物”。 读课文第12自然段，读出供人玩赏的家兰的特点：叶更嫩，花更繁更大。 家兰美得太甜太媚，为被人观赏而生长，风格俗。 野兰不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在，风格不俗。 (板书：

26、为被人观赏而生长 俗 为自己的特色而存在 不俗) 4.抓住野兰与家兰的特点引导学生进展比照，学习抓住事物特点运用比照手法的写作方法。(板书：抓住特点 比照) 5.解释父亲为什么不再带回野生野长的兰草培栽。(板书：仰慕 鄙视) 设计意图：阅读教学要具有语文味，关键是咬文嚼字，关键在于“批文入情”。抓住我的所见反复研读，让语言文字生成详细漂亮的画面;抓住野兰与家兰的特点在对话中进展比照，体会兰的风格。此环节既学习表达又为情感升华蓄势。 四、情感熏陶，提升人格境地 1.齐读最终自然段。 2.我为什么再也不敢挖野兰了?我为什么懊悔毁了野兰?从中你能感受到对野兰是什么情感? 3.野兰不愧花中君子，父亲不

27、愧教子有方。父亲用野兰教育了孩子要怎么做人。学了文章后，我们也应当懂得做一个什么样的人了，做一个像野兰一样有风格的君子了。 齐读出：(PPT出示)不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。 4.重复：我们也应当懂得做一个像野兰一样有风格的君子了。 再次齐读：不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。 5.现在大家明白课文为什么以“访兰”为题吧? (板书：以兰喻人) 设计意图：育人，这是选这篇文章的目的;学习表达，是选文具有的言语形式。此环节让学生得意得言，表达语文课程工具性与人文性统一的特点。 五、驻留内容，准时运用。 1.同学们或许在不断警示自己做一个像野兰一样的人：不为被人观赏而生长，只为

28、自己的特色而存在。 2.谈收获：表达方法方面的收获;做人方面的收获。 2.请同学们谈一谈自己将如何做到：“不为被人观赏而生长，只为自己的特色而存在。” (可小练笔也可即兴交谈。) 设计意图：语文学习的结果在于学生驻留了什么学问以及如何运用学问。此环节学生准时说出学习收获，目的在于检验学生学习内容的驻留;学生小练笔，进一步对学生进展熏陶感染。 板书设计： 访兰 清妙 仙品 清爽 野兰 为自己的特色而存在 不俗 仰慕 空谷的幽物 抓住特点 比照 以兰喻人 好看 美 家兰 为被人的观赏而生长 俗 鄙视 玩赏的盆景 人教版六年级下册语文第四课教案2023范文5 教学目标 1.自学本课生字。 2. 通过

29、比照，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。 3. 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 教学重、难点：通过比照，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文理解文章的思想内容。 教学预备 师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。 教学设计 一、引入质疑 1、展现有关兰花的绘画作品和实物图片，让学生观赏，展现有关描写兰花的诗词，让学生朗读。并思索各诗句着重表达了兰花的什么特点。 2、谈话：兰花形态绰约多姿，给人们带来了愉悦的美的享受。今日，我们一起来观赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。 3、揭题质疑。如：为什么用“访兰”而不用“赏兰”?父亲带“我”去访兰的目的是什么?

30、 二、初读知意 1、朗读课文。 2、文章根据访兰的缘由、欣赏兰花、访兰后的感想分为三局部，请分别给这三局部拟上标题。然后说说文章的主要内容。 3、在笔下，兰花有怎样的引人之处?请把有关描写兰花的语句勾画出来。 侧面描写家兰：“家里庭院就有了百十余品种方圆十几里的人都跑来欣赏。”正面描写野兰：“盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟;香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。” 三、重点研读 1、读“我”与父亲在访兰过程中的对话。说说从这一段对话中读懂了些什么。 2、小组争论后沟通。 3、重点争论几个问题。 (1)家兰和野兰有什么不一样? (2)“两个味儿”指的是什么? (3)“我”对兰花的熟悉发生了怎样的变化? (4)父亲带“我”访兰的目的是什么? 4、说说自己对“这正是它的不俗处。它不为被人观赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。”这句话的理解。 四、深化熟悉 1、读最终一段，说说“不敢”、“懊悔”表达了怎样的一种思想感情和人生态度? 2、说说自己读了课文后的体会或感受，谈谈自己今后要做怎样的一个人。 五、背诵 板书设计 访 兰 家兰：甜、媚、俗 访兰的原由欣赏兰花访兰后的感想 野兰：清爽、纯朴、有灵性 不媚俗，有自己的特色 作业设计 课后2、3题 人教版六年级下册语文第四课教案范文