人教版小学六年级语文公开课教学设计小学六年级下册语文公开课教案(4篇).docx

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1、 人教版小学六年级语文公开课教学设计小学六年级下册语文公开课教案(4篇)人教版小学六年级语文公开课教学设计 小学六年级下册语文公开课教案篇一 教学目标： 1 学问与技能：熟悉4个二类生字，会读古文中重点字的字音。 2 过程与方法：有感情地朗读课文，背诵课文，喜爱学习古文。 3 情感态度与价值观：理解课文内容，学习古人的学习方法与学习态度，能结合自己的生活实际谈感受与体会。 教学重点：能借助解释读懂课文内容，感悟其中的寓意。 教学难点：借助解释，理解并说出每句话的意思，能正确朗读课文。 教学预备： 1.收集有关孔子的资料。 2.收集有关论语这部书的资料。 教学方法：读中感悟 教学时数：一课时 教

2、学过程： 一、论语大考堂： 吾十有五而志于学，()而立，()而不惑，()而知天命，()而耳顺，()而从心所欲，不逾矩。 学而不思则()，思而不学则()。 你还知道哪些名句? 二、出示曲阜孔子庙的图片，介绍孔子。 在我国的历史长河中，春秋战国时代是最动乱也是特色的一个时期。就在这样一种社会背景下，一个承前启后的人物在鲁国诞生。他就是大思想家，大教育家孔子。 三、读文，扫清阅读障碍。 四、借助工具书理解课文。 1.课文翻译： 论语开宗明义告知我们应当快乐的两桩事情：“学而时习之”、“有朋自远方来”。还有一桩不应当生气的事情：“人不知而不愠。” 孔子说：“学习能够常常反省，实践不断获得新的收获，内心

3、里不是很喜悦吗?有志同道合的朋友聚拢而来，不是一件很欢乐的事情吗?别人不理解你，而你一点也不怨恨，这莫非不是君子的风度吗?” 学习而不思索，人会被学问的表象所蒙蔽;思索而不学习，则会由于怀疑而更加危急。 三个人同行，其中必定有我的教师。我选择他善的方面对他学习，看到他不善的方面就对比自己改正自己的缺点。 曾子说：“我每天屡次反省自己，为别人办事是不是尽心尽力了呢?同朋友交往是不是做到诚恳可信了呢?教师传授给我的学业是不是复习了呢?” 2.有关课后“为学”名言的理解： (1)知之为知之，不知为不知，是知也。春秋孔子 (知道就是知道，不知道就是不知道，这就是聪慧才智。) (2)业精于勤，荒于嬉。唐

4、韩愈 (学业的精深造旨得之于勤奋，在玩耍与嬉戏中荒废了。) (3)锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。 战国荀子 (还没有刻完就不刻了，这样半途而废，即使是朽木也不能折断;坚持不懈地刻镂，哪怕是坚硬的金石也可以雕刻胜利。这句话强调的是坚持不懈。) 五、作业： 背诵你喜爱的论语中的句子。 人教版小学六年级语文公开课教学设计 小学六年级下册语文公开课教案篇二 论语四则 教学目标 1、熟悉、会写“焉、诲”两个生字，理解“三人行必有我师”、“知之为知之，不知为不知”、“温故知新”等成语的意思。 2.通过诵读熟识文言文的表达方式和习惯用语，以培育语感。 3.汲取孔子思想精华中有益于自己学习的局部。

5、教学方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。 教学重点：熟读成诵。 教学难点：联系生活，古为今用。 教学预备：课件 教学过程： 一、激趣导入 1、春秋时期，有一位老人到东方游历，观察两个小孩在一起争论。 他就走过去问他们争论什么。一个小孩认为太阳刚出来时距离人近，中午时就距离人远了。另一个小孩则认为正好相反。第一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的伞盖，到了中午就只有盘子和饭钵那样大了，这不正是远的显得小，近的显得大吗?”其次个小孩则说：“太阳刚出来时清凉爽凉的，到了中午，热得像把手伸在热水中一样，这不是近的就觉得热，远的就觉得凉吗?”对这个问题，老人没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知

6、为不知”，实事求是地说不知道。同学们，你们知道这位老人是谁吗?对。他就是儒家学派的创始人、一生培育了三千弟子七十二贤人、被联合国教科文组织评为世界第一文化伟人的孔圣人孔子。今日，就让我们来领会孔子思想的博大与精深吧! 2、课件出示孔子画像，沟通有关资料。 二、初读课文，了解作品 师：好，今日我们先来学习其中的局部章节论语四则。学习文言文，诵读是最根本的方法。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出才智。在读中领悟文意、在读中积存语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。 教师范读。 请学生对比解释朗读论语四则。 (生放声朗读) 师：大家读后肯定会发觉，每一则都有一个“子曰”。“子曰”是什么意思? 生齐答

7、：孔子说。 师：为什么会有这么多的“子曰”呢? 生：由于论语是一部记录孔子和他弟子言行的书。用“子”是表示对教师的敬重。 师：是的，论语是一部记录孔子和他弟子言行的书。我盼望，今日这堂课，我们之间也能绽开一场精彩的对话，好吗? 三、读准节奏，读出文言韵味 师：常言道“书读百遍，其意自见”。请大家再读课文，要求对比解释读准字音。 (生朗读课文) 师：哪位同学来给大家朗读一遍，看看你是否读准了字音。 (一生范读课文) 点评朗读的状况，留意通假字的读音。 四、细读课文，领悟道理 1、四人一组，互读互评，将不理解的字词划出，小组争论。 2、全班沟通。 重点理解以下带点的词，以及句子的意思。 (1)择其

8、善者而从之，其不善者而改之。 (2)知之为知之，不知为不知，是知也。 (3)温故而知新，可以为师矣。 3、分类整理课文内容。 谈学习态度：三人行，必有我师知之为知之，不知为不知 谈学习方法：敏以求之温故知新 五、读后思辨，读出共性见解 师：每人的生活经受不同，阅读体验自然也不尽一样。读着你最喜爱的语句，你是否读出了一份才智，读出了一个自我呢?请大家再品读这些语句，联系自己的独特感受和生活体验谈谈你的见解。 生再读背课文。并联系实际说说自己的感受。 六、课堂总结，激趣探究 师：有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人;知道了孔子，而不知道论语，也不能算是有思想的中国人。请课后广泛地搜

9、集资料，了解更多有关论语的内容。信任肯定会让你受益匪浅。 板书设计： 22、论语四则 谈学习态度：三人行，必有我师 知之为知之，不知为不知 谈学习方法：敏以求之 温故知新 人教版小学六年级语文公开课教学设计 小学六年级下册语文公开课教案篇三 花果山拥立美猴王 【学习目标】 1.初步了解西游记及其吴承恩。 2.了解对偶句的根本特点。 3.观赏美猴王的形象，理解孙悟空性格蕴涵的精神内容。 【课文提示】 1.吴承恩，明代小说家。 2.西游记以唐僧取经的故事为线索，以孙悟空为仆人公，用梦想的形式反映社会冲突，歌颂了孙悟空不畏-、百折不挠的坚韧精神。它是神话小说中秀的作品。 【正音正字】 穹qing 阙

10、qu 须臾xy 圪蚤gzo 濯zhu 溅jin 挈qi 樽罍znli 契q 【词语积存】 金光焰焰 禽有禽言，兽有兽语 拖男挈女 伸头缩颈 抓耳挠腮 序齿排班 合契怜悯 【课文分析】 孙悟空是西游记的仆人公，他有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品行和情感，还有着猴子一样惹人宠爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。西游记第一回便使孙悟空这种神、人、猴浑然一体的形象跃然纸上。 神：生于傲来国花果山上的仙石，受天地灵气、日月精华，以至慢慢通灵。 人：拖男挈女，唤弟呼兄，拜他为“王”，俨然人间社会现状。 猴：行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为

11、伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 孙悟空的神、人、猴的本性，使西游记故事的发生和进展，成为可能。 “花果山”的“瀑布飞泉”引出了“水帘洞”，“水帘洞”的特色可用一个“石”字点缀：石座、石床、石盆、石碗如此“神话”的环境，为孙悟空的“诞生”和“生活”，营造了特定的气氛和条件。 【思维训练】 1.花果山的猴子，既有人性，又有猴性。请从文中各找出一句表达人性和猴性的句子。 (猴性： 跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时，只搬得力倦神疲为止。 人性： 众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。) 2.请从课

12、文中找出对偶句。 (语言上，课文中有较多的对偶句。例如： 四周更无树木遮荫，左右倒有芝兰相衬。 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。 远通山脚之下，直接大海之波。 锅灶傍存火迹，樽罍靠案见肴渣。) 3.孙悟空是什么形象? (孙悟空有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品行和情感，还有着猴子一样惹人宠爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。本文孙悟空这种神、人、猴浑然一体，跃然纸上。) 人教版小学六年级语文公开课教学设计 小学六年级下册语文公开课教案篇四 花果山拥立美猴王 教学目标 1、 通过沟通资料信息，初步了解西游记在中国文化、

13、文学的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。 2、 以扫读、跳读等快速阅读及圈划沟通方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热忱。 3、 用朗读争论的方式，感受环境衬托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。 重点难点： 1、 感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。 2、 领悟古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。 说明： 本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“诞生、出任”特别符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、讨论性学习。 西游记诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的

14、难点，但适度的生疏化恰恰可以激发学生探究的热忱，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 简介西游记引发读新课 1、 看单元标题，“读一本名著”，名著西游记你觉得它“名”在哪里? 2、 请同学依次介绍(留意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍)(1)西游记故事渊源：唐僧(2)成书大致历程与(3)主旨及意义 1、 学生畅所欲言，说出自己从小积存的关于西游记出名之处。 2、 学生依据课前查阅资料择其要点分类概述。 激发学生从小就积存的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著;有关资料的补充能训练处理分类信息的力量，又激发学生探究的兴趣。

15、 扫瞄名目首回初感书文异同 1、 依据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅名目，思索西游记从孙悟空出世开头讲起的缘由。 2、 初读首回前半局部看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。 3、 积极鼓舞学生真实新体验。特殊对删去诗词与后文的质疑应大加鼓舞并留到课下探究。 1、 翻阅名目，了解全书大致格局及意义。 2、 在课前预习课文根底上，比拟书、原文、影像作品的不同感受，特殊说一说自己新的体验。(如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等) 引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随便，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著

16、的意义。 感受人物形象激发情节探究 1、 再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。 2、 读、说给同桌听，概括为几方面与大家沟通。 3、 引发人物性格与环境准时全书情节绽开作用，点到为止，启发学生思索。 1、通过扫读、跳读等圈划语句 2、与同桌，再与全组沟通(可能说到英勇、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等) 本课重点，通过圈划沟通，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。 思索环境衬托感知语言魅力 1、 小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”? 2、 既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将(2)(3)节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳

17、动，与众猴一样寒来暑往，游乐玩耍，特别欢乐”。 1、 结合第1段说说“山石水”的作用(明确既交待情节，又间接衬托猴王的非凡) 2、 朗读(2)(3)，感受写“猴”这一局部语言形式的魅力。(学生可发觉在句式、引用、音韵等方面的特色) 顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。 明确读书要求布置探究任务 1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作1020张阅读卡片。 2、结合今日生发的疑问与p172页中的提示初步确定讨论的小组与方向 1、 翻到p172西游记读书报告，明确要求。 2、 课下分组争论。 激发读书热忱，开展讨论性学习

18、的初始工作。 思路点拨 本课也可依据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介西游记作为古典神魔章回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思索争论后，进一步引发“神化”环境的作用，并由读引“说”，在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色。 练习举隅 1、 查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。 裂开 玩耍 蹲身瞑目 镌 抓耳挠腮 石碣 顽皮 喜不自胜 天造地设 拖男挈女 感之既久 采花觅果 洗濯 2、仿照第(3)节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。 3、 用“山中无甲子，寒尽不知年”、“禽有禽?，兽有兽?”、“人而无信，不知其可”等俗语名句组织一段有意义的话，并说说引用俗语的好处。 4、 用第一、其次张卡片摘录西游记17回中你最观赏的语句片断，并说明理由。 5、 将精彩语句保存，以讲故事的口吻将猴王出世出任说给父母或同学听，并请他们作出评价。