人教版分数的意义教学反思.docx

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1、 人教版分数的意义教学反思人教版分数的意义教学反思1 本课留意了新旧学问的连接点，由易到难，先复习三年级学过的分数，使学生回忆旧知，充分敬重了学生的认知根底，先让学生说说已经了解的“分数”学问，既可找准教学的起点，又调动了学生探究的积极性。然后巧设“玄机”：出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形（这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信念到引发学生新的思索，加深了学生对整体“1”的熟悉。 1、通过局部与整体的关系，理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。 教学中以小嬉戏的形式激发学生的学习兴趣。通过这样的练习，使学生从另一个角度去体会很多物体也可以看成一个整体，从而坚固把

2、握所学学问。 2、给学生较大的思维空间。 学生在动手操作、相互沟通学习活动中，进一步加深了对分数意义的理解，学习积极性、自学力量、主体意识、实践力量和合作精神都得到了培育。 人教版分数的意义教学反思2 分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这局部内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读会写简洁的分数，会比拟分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，学生理解理解上有肯定的难度，这是本节课的重点和难点。 1、教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。 在课堂中

3、，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，创新了教学方式，从而胜利促进了学生学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给学生提出了学习新学问的步骤： 关于分数，你已经知道了什么？ 关于分数，你还想知道什么？然后通过教师和学生的合作，从分数是怎样产生的入手，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是“零起点”，促进学生的自主学习，首先就要努力让学生把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知构造。当学生纷纷举手汇

4、报了自己已知的关于分数的学问后，再让学生依据教师供应的材料自己去动手操作，去体验、沟通与思索，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。 2、让学生在体验中探究学习、合作学习。 让学生富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上肯定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受教学过程中渐渐建立概念，而不是只见结果而无视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应学生学习材料，设计开放的、有思索价值的问题，让学生进展独立思索、合作沟通，敬重学生的共性体验，鼓舞学生发表与众不同

5、的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给学生，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进展沟通与思索，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导学生观看这些材料并猜测能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。展现时重点展现平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把很多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。 还利用分绘画笔，在整体的详细数量不同的状况下

6、，同一个分数表示的详细数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让学生在感知多个材料的根底上明确：不管把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而制造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使学生的理解更深刻，同时更重要的是培育了学生的创新精神。 人教版分数的意义教学反思3 分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步熟悉分数的根底上进展教学，单位“1”理解是熟悉分数的关键，为以后

7、学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。 一、努力之处 1、重视学生的学问根底和生活阅历。 学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开头，我就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观看：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观看：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成

8、4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。通过观看思索，我发觉学生对于过去学习的分数学问把握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有学问阅历动身，加深对分数的熟悉。 2、渗透数形结合的思想。 分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支

9、持作用。 3、将观看、比拟、思索的教学活动贯穿始终。 教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。通过不断地思索、观看、比拟活动，使学生理解可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展。通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义。 二、改良之处 课堂上我觉得还有很多缺乏需要改良： 1、个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主制造出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好

10、，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时学问也能活学活用。 2、在描述分数意义时，有些学生能领悟，但是语言表达欠标准完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏急躁地引导。 在寻找分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自己的阅历，使学生处于一种向才智挑战的状态，主动参加，积极思索。 人教版分数的意义教学反思4 让学生在活动与沟通中学习 分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，

11、使学生从感性熟悉上升到理性熟悉。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的力量。 以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮忙学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时教师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟悉起点进展大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分

12、数，分8个泥人说分数。 学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比拟抽象，这就要通过练习稳固和进展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。稳固新知的练习，围绕重点内容既有根本题、变式题，又有综合题和进展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习兴趣，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生观看比拟、分析推断、多向思索的力量。 新课程要求新的课堂要具有三个特点： 学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做

13、到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新； 学习活动化就是师生共同参加制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。 过程交往化就是通过对话进展教学，通过课程进展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进展教学对话，敬重学生与教师不同的交谈互动方式，尽多供应各种时机促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比教师有更多的发言时机。 数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学

14、习，把握数学学问。 我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（观看、操作、试验、书写等），公平的沟通（让学生在公平中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智） ，还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要有积极的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的抱负课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学习分数： 一、在情境中引入 情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，分散留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有

15、两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的学问和生活阅历引入分数。 二、在观看中感知 课堂上教师的引导作用表达在向学生供应肯定的学习材料，让学生通过观看获得感性学问，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的学问，让学生在观看中说出分数唤醒原有学问和阅历为学生创新作预备。 三、在实践中体验 由于数学学问具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能帮忙学生借助直观建立表象而形成概念。教师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参加活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数

16、，这是对原有分数的拓展和扩大，这时就应当是在教师引导下学生的探究与制造活动，在我组织的操作活动中表达了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。 四、在沟通中内化 苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调学生经受教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经受学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现

17、的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。 语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清楚流畅的思路，进展学生的思维。课堂上，我特别重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有时机发表自己的想法，培育学生合作的意识和力量。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的兴趣和积极性，消失了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师也获得了意外的收获。 阅读是学习的重要方式，我还非常重视 学生自学力量的培育，学生的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可安排在课堂教学之中， 这节课我是把它安排在学生探究活动之后，让学生通过阅读

18、教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。 五、在练习中进展 学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过学问技能的学习来促进学生自身的进展，课堂上我很注意让学生运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习学生练习让学生在练习中进展（稳固学问、形成技能、进展思维、促进积极的情感） 六、在嬉戏中延长 常见的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和制造性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。 人教版分数的意义教学反思5 这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方

19、法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和熟悉了倒数的根底上进展的，学生之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。 在教学中注意以下几点。 1、 强调学问的迁移和类推。 在教学中，先复习整数除法意义再进展分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。 2、 以自主探究为主。 供应给学生自主学习的

20、时机，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中，进一步明确算理。 一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的积极性？如何让小组的每一位成员都乐于参加其中？将是我接下来主要的讨论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！ 人教版分数的意义教学反思6 分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注意数学与生活的联

21、系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活，回归生活。在本节课中，我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生供应长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比拟一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟悉和理解单位“1”。最终对大量详细的分数充分感知的根底上，引导学生准时进展概括，得

22、出分数概念。这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。 心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主公平，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“

23、学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“敏捷地学数学”。 人教版分数的意义教学反思7 分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展学生的思维力量有重要作用。 本节课是学生系统学习分数的开头，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。 而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的开头，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及熟悉分数单位是本节

24、课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，熟悉分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点： 一、加强数学学习与生活的联系。 重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一开头我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的奇怪心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。 二、加强直观教学，降低认知难度 通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进展平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根

25、棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的争论与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，熟悉到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮忙学生把握概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、自主学习，培育创新力量 在做一做中，我由整数单位小数

26、单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生积极地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的把握分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动积极的参加到分数的意义的拓展练习中来。 人教版分数的意义教学反思8 六年级上学期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，由于有分数乘法和小数乘法除法的意义做根底，在课堂上，只要按课文编排稍做解释学生就可明白。 对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动

27、。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数” 、“整数除以分数” 、 “分数除以分数”。分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，始终是教师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是教师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可临时忽视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“2”表示，也可以用乘法“1/2”表示，也就是说“2”=“1/2”，进而，把一个数平均分成3、4

28、、5，既可以用3、4、5表示，也可以用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和学生学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让学生做相应的练习（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）其次课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么182/5最终可以表达为182/5，而我只是依据题意列出182/5后，让学

29、生回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让学生自己说出182/5=182/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/153/10=14/153/10”。这两道例题是应用题（但在教材安排中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把留意力放在计算法则的推倒过程上，反倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。 3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，学生已经把握了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。依据学生状况的反应，学生把握这一小节的学问是扎实的。 现在我还在想，既然乘法不强

30、调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以53，又可以35，只要结果是15元就算对，（但我坚持认为53和 35表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行）那么，在学生不太明白算理而只把握计算方法，在教学上应当是允许的。或许我这样做有点离经叛道，不符合现在的教育教学观念，但要求肯定要让学生明白全部算理教学才算胜利，似有点不太实际。学生（包括成人）许多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求肯定要“知其所以言”呢？ 人教版分数的意义教学反思9 这节课是本单元的教学重点及难点，是在学习了分数乘整数的意义和计算方法的根底上进展教学的，同分数乘整数的意义不完全一

31、样，需要加以扩展。 计算方法上一个数乘分数的计算方法推导过程比拟简单，学生较难理解。它也是今后学习分数除法的意义和计算方法以及分数乘除法应用题的根底，所以这局部内容是教学的重点也是难点。教材编排重视学生全面参加教学过程，扶放结合。 理解意义和方法时，都是由感性熟悉到理性熟悉，让学生自己得出结论。围绕教学重点，以探究为主线组织课堂学习过程。通过观看、比照、争论、沟通，理解一个数乘分数的意义探究一个数乘分数的计算方法。 学生原有的根底是已经理解分数乘整数的意义，把握了计算方法。同时需要对分数的意义有较娴熟的口述根底。 学生通过第一课时的学习，对分数乘法有了肯定熟悉，所以，本课教学中连续让学生争论、

32、沟通、试做，发挥学生的主体性，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。但相对有了肯定难度，因此学生的综合分析力量尤为重要，这一点也是班上学生比拟弱势的，尤其是对于学困生，假如对意义都不理解，算式都列不正确更不要说计算了，因此稳固练习中，从根本练习到稍有难度的练习，并加以指导。 总之，在今后的教学中我将对于自己的缺乏进一步改良。 人教版分数的意义教学反思10 百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的根底上进展教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲密的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的

33、根底学问之一。 1、充分表达“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。 新课程标准要求：“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”（1）本节课我把教材进展了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在学生争议中引导学生建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导学生进展分析决策。通过“选谁去适宜”“只知道投中球个数能进展选择吗？”两个问题，引导学生利用自己的生活阅历进展深层次的思索。只给投中球个数的引入令学生迷惑不解，有的认为选小华、有的认为不能选，这样就有效地激起了学生的认知冲突激发学生心中探究新学问的欲望与兴奋状态，同时自觉地参加到

34、学问的构建与生成中来。并随着“选谁去？”这个问题的最终解决，使学生在认知冲突与争辩中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。学生学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让学生经受了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让学生深切理解了百分数在实际进展比拟时起的作用。 (2)在指导完百分数的写法时让学生书写10个百分数，在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生悄悄地数一数，自己写了几个。然后让学生用百分数来告知教师完成的状况吗？”学生顿觉好玩，积极思维后，有的学生答复：“我完成了任务的百分之百”有的学生答复：“我完成了任务的40。”

35、有的学生答复：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的学问用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续学问的教学做好了铺垫。 2、注意学问的形成过程。 百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的根底上，让学生把自己对百分数的熟悉用抽象的语言概括。新授教学充分提醒了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问构造中最活泼的元素，是提高学生分析问题和解决问题力量的最好素材。 3、练习表达一个“精”字。 练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的根底。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特殊是推断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在比照中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的熟悉又更进一层。 在本节课的教学过程中，学生学习积极性高，发言踊跃，全员积极参加了学习探究的过程。在进展稳固练习时，学生全体参加练习，百分数的意义、读法、写法学生都已把握。说明本课三维目标在课堂实践中都已得到落实。 【人教版分数的意义教学反思】