人教版小学六年级语文说课稿3篇.docx

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1、 人教版小学六年级语文说课稿3篇 精选人教版小学六年级语文说课稿3篇 作为一名教师，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。如何把说课稿做到重点突出呢？ *的爱这篇课文是篇阅读课文。新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 让学生做学习的仆人，注意培育学生自主学习的意识和习惯，这不正是邱学华先生创立的尝试教学法精华吗！所以我依据新课程标准，把尝试教学法充分运用到了这课的教学中来，制定了以下教学思路。

2、 一、建立尝试小组，创设深厚自主学习气氛 一个班人数一般在四、五十人，假如实行学生轮番回答下列问题的方法，一节课40分钟每名学生一分钟的发表意见的时间都享受不到，又何谈自主学习呢？这只能是教师牵着学生的鼻子走。为了改良这种被动局面，我根据学生的座次、学习状况以四人为单位成立了学习小组，每个小组成员轮番担当小组长，组织大家学习，让每名学生都得到熬炼。 教学*的爱这课时，学生质疑、解惑、扩展训练，都先放在小组内争论，让每名同学都充分发表自己的意见，然后由组长记录集中小组的意见在全班进展沟通，最终评比出最正确学习小组。人人都是课堂的主角，学生的学习积极性会空前高涨。 二、尝试质疑问答，鼓舞自主发觉解

3、答问题 邱学华先生创立的尝试教学法，主见“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知缺乏，而后再学”；让教师“知困，然后再教”。尝试教学法转变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法提倡在教授新学问时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发觉不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进展讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的学问，精力会更集中、思维会更活泼。正所谓“不愤不启，不悱不?，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培育学生积极探究的精神，同时也提高了教学质量。 1、质疑，初读课文提出不懂问题。初读课文主要以小声读课文为主，指

4、导学生查找不懂的字、词、句，用“-？”标出。以各学习小组为单位提出不懂的问题，先在组内争论，（能解决的就在组内理解）然后在全班提出，教师板书不懂问题，理清头绪，存下疑问，激起学生连续学习的兴趣。 *的爱一课学生提出的问题可分成两类，一类是不懂的词语：湿透、遮、滴落、亲吻、脸颊、一类是不懂的句子：为什么*的爱是凉爽的风、遮雨的”伞、滴落的泪、甜甜的吻？ 2、解惑，再读课文理解不懂问题。课程目标的阶段目标要求低年级学习默读，默读有利于培育学生边读边想的良好的阅读习惯。再读课文要以默读课文为主，指导学生带问题阅读，在反复阅读中进展理解。读完课文，小组沟通，解决一局部疑难问题。然后全班沟通，解决初读时

5、遗留的问题，教师可适当进展点拨。 *的爱一课词语比拟好理解，学生自己弄懂。大局部词要以结合上下文、结合生活实际、利用直观演示，如：额头、脸颊让学生自己演示给大家看。比拟难以理解的句子，留待精读课文时理解。 3、存疑，精读课文深刻理解。学生通过质疑问答解决不了的问题，就要放到精读课文时理解了。首先把遗留问题归类，看一看这些问题都集中在那几段中。然后重点读一读有关温湔页龃鸢浮? *的爱这一课，为什么*的爱是凉爽的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻，这几个问题比拟难理解。在指导孩子们看图、结合生活实际尝试理解了为什么妈妈拿着扇子衣服还湿了？为什么妈妈拿着伞自己还被雨水打湿了衣服？妈妈摸着我滚烫的额头，

6、为什么哭了？学生对有疑问的四个问题就迎刃而解了。 三、尝试扩展训练，培育学生的创新精神 学生在理解了课文的内容之后，应把握住时机，扩展学生思维，熬炼学生的动口、动笔、动手力量，培育学生的想象力量、创新力量。我为我*的爱一课设计了以下三个扩展题： 1、想一想，说一说。说一说你的妈妈对你的爱。可以引导学生仿照课文诗歌的构造，说一说妈妈对自己的爱。例如：一个很冷很冷的夜晚，妈妈为我盖好被子，穿着睡衣的她冻得直打哆嗦，啊*的爱是暖和的棉被。 2、写一写，评一评。制作一张带有你和妈妈合影的贺卡，写上你对妈妈要说的话。例如：祝妈妈身体安康，妈妈感谢你，妈妈长大我要报答您的哺育之恩。 3、议一议，做一做。小

7、组争论应当为妈妈做些什么，把争论结果记录下来，全班沟通。例如：帮妈妈做家务，母亲节送给妈妈一束鲜花，好好学习不惹妈妈生气。 四、创设朗读佳境，在理解的根底上感情朗读 朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。所以朗读训练要到位，就必需深刻理解课文的思想内容和言语形式。学生的朗读之所以往往达不到要求，根本缘由在于对课文的领悟不深。所以我就在学生理解课文思想感情的根底上，忽视技巧指导，重视感情渲染，这样学生的朗读感情自然，不生硬。 *的爱这篇课文是首诗歌，语句特别美丽。尤其是前三节，让人非常感动。在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后，给学生配上舒缓的音乐

8、，屏幕上消失几张学生与妈妈亲切的合影。为了发挥学生的主体作用，让学生依据自己的理解，选择自己最受感动的一节进展朗读，学生朗读起来感情自然而然就流露出来了。分页标题#e# 在这一节课中，依据语文课程标准的新理念，运用尝试教学法，加以多媒体课件，培育了学生自主力量，提高了学生的学习兴趣，受到了良好的教学效果。 一、指导思想与理论依据 语文课程标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。 二、教学背景分析 1.教材分析：老人与海欧是北京市义务教育课程改革试验教材第九册五单元的一篇课文

9、。本课文字流畅、舒缓，叙述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。 2.学情分析：五年级学生已经具备了肯定的自主学习力量，能够依据课前预习要求在阅读中思索、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，帮助理解课文内容。 3.设计思路：本课文情深厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问2、看老人举动，忆温馨、知不舍3、看外貌，结合资料，知不易4、再看鸥情，明情理5、续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。 三、教学目标： 1、

10、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的深厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲切的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。 四、教学重点：抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。 五、教学难点：揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 六、教学过程 （一）、悟鸥情，引疑问 1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？ 2、反应沟通找到的句子。 3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，

11、海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮番”、“瞻仰”、“肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的难过与对老人的依恋。 4、带着自己的体会，自由读读 【教学意图】：通过品尝朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们难过与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。 （二）看举动、知不舍看外貌、知不易 1、默读课文第一局部，画出感受最深的语句，并作简洁批注。 2、班内沟通：此处，孩子们的感受会有所不同，沟通是可以打乱课文挨次，谈清自己的体会，随品随读。在品读时留意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随

12、机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、 外貌、 动作、 语言的描写有个归总。 预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边谈天；“太阳偏西”，海鸥马上飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的根底上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。 3、 重点体会第三自然段老人喂食的画面： 出示课件 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群召唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干洁净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依

13、他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 自由读课文第自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思索，是引导学生画出关键词语加以体会。） 师：正是老人细致入微的关怀和爱惜，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？ 师：让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？（真美，我也想去看看，盼望时间停顿在这一刻）

14、 【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也进展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。 4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。） 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 【教学意图】：在孩子身心都沉醉在老人与海鸥之间和谐、其乐融融的美妙瞬间时，教师告知老

15、人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情意紧紧相连。 5、出示课件：老人外貌 他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。 老人何止是衣着简朴阿！出示资料。 出示课件 被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄予。每当红嘴鸥“驾临”，老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们玩耍，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公

16、交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的浪费品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最终时间，老人最牵挂的依旧是红嘴鸥。 学生谈体会，再读老人外貌的语句 他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 教师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。 出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。） 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着

17、老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。 （三）、再看鸥情、印心迹 顺着学生的朗读，在前文情感积淀的根底上，再来学习17自然段。 师：看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。（课件演示遗像消逝，描写鸥群的文字消失） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们

18、大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋（xun）涡（w）中脱出身来。 这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的感动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情意。） 【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情意，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。 （四）、续写诗篇、情绵远 老人去世后，昆明人为了思念他，集资为他塑像。本文的邓启耀先生，为他写了这篇孤独鸥灵，在此根底上转变为我们现在学习的课文。 让我们把这真挚的情意绘成诗篇，献给慈爱的老人、 献给灵性的鸥群吧！ 出示课件 爷爷 孩子

19、我是您最（疼爱）的孩子（老沙）没有你们的日子里 没有您的日子里我牵挂（） 我思念（您亲昵地召唤）我企盼（） 爷爷 我是您最（）的孩子（） 没有您的日子里 我思念（） 【教学意图.】：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以绽开想象，把画面补充完整。 依据学生书写状况来打算鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。 【教学意图.】：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心，无论是理性的提倡，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。 七、板书设计 相依相随 【教学意图】：1、来自文本、敬重文本。 2、充分表达人鸥之情。 3、寓意深远，预示人与动物与自然

20、的共存关系。 4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。 八、学习效果评价设计： 同步训练 九、教学特色： 1、文随情动、情因文生 构造上：鸥情-人情-鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。 词句上：注意有特色的词句加以品尝，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。留意四字词语的积存。 朗读：读句子-理解句子-再读句子，学法简洁简单把握。 2、内化语言、融情诗篇 既充分使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处。 3、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每

21、个孩子的心，无论是理性的提倡，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。 【说教学内容】 我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书，语文六年级上册第25课伯牙绝弦。伯牙绝弦是一篇文言文，叙述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙与钟子期的真挚情意令人感动。本文行文简洁、流畅，缺乏百字，而且古今字义差异不大。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助解释初步了解文言文的大意;二是积存中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。 【说教学目标】 依据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目标： 1、学问目标： 朗读课

22、文。背诵课文。 了解祖国悠久绚烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 2、力量目标： 能依据解释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。 3、情感目标： 积存中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美妙。 【说教学重、难点】 1、教学重点： 让学生凭借解释和工具书读通，读懂课文内容，在此根底上背诵积存。 2、教学难点： 体会伯牙，子期之间真挚的友情。 【说教法，学法】 1、教法： 运用“以读代讲”法，“情境感悟”法，和“点拨引导法”。 2、学法： 采纳“自读自悟”，“合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法。 【说教学过程】 一、揭题导入 二、初读感知 让学生读熟课文的根底上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫。 三、初解绝弦 四、再解绝弦 环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点词句，理解人物之间相互理解的深厚感情。 五、回味绝弦 设计了高山流水的音乐观赏，让大家在奇妙的音乐中感受艺术的魅力。 【亮点】 “以读代讲”、“情境感悟”，理解“知音”。 为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练习，培育学生想象力量的同时，也训练了学生的语言表达力量。