人教版高中语文教案5篇.doc

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1、 人教版高中语文教案5篇 一、整体把握 这篇课文题为记一次演讲，似乎是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对教师的崇敬之情。本文撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对教师的真挚情感溶化在表达描写中。 下面概括各个局部的内容要点，理清文章思路。课文大致可分为三局部。 第一局部(第1段)：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简单的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有重量的。此处为下文详细描写演讲情景张目。 其

2、次局部(第2段到倒数第2段)：描写这次演讲的主要状况。这是文章的主体，占了大量篇幅。 第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开头描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一局部，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。 第3段交代演讲的时间、地点和人物(人物有教师梁任公和学生，包括)，并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，呈现一个卓越非凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开头，先描写梁任公的形象，好像有意先给读者一个详细的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来观赏以下各段梁氏演讲过程。 第4段写梁任公的奇怪的开场白，以及他的语音语调。“启超没有什么

3、学问”，“可是也有一点喽!”这样的开场真是闻所未闻，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。 以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果(梁大汗淋漓，状极开心;学生感动，对文学发生了爱好)。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。 第三局部(最终一段)：点明梁任公作为学者的主要特点，完毕全文。 总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势;人物登场亮相，气概非凡，已经

4、颇显描写之精彩了;梁氏独特的开场白，是全文最精彩的一段，堪称文章小高潮;接下来直接描写梁任公的演讲，由箜篌引过渡到本钱大套地背诵时用手指敲打秃头，也是精彩的一段;再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又张口大笑，大汗淋漓，状极开心，都是精彩的描写，说明当时的课堂气氛到达高潮，文章本身也自然到达高潮;精彩呈现过后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生动表现还留在读者的脑子里。 本文选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，犹如摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物光荣的一面，不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续，也没有拖泥带水的表达和描写。这种写法可以称为白描。白描看似简易，其

5、实不然，而白描运作到本文这样的精彩更不简单，只有高手能轻松为之。 本文的语言简练、传神。没有一句多余的话，句子都不长，好像在语言运用上有一种自觉的克制，也就是说用较少的文字来表达更多更丰富的内容。但语言简练，不等于语言贫乏，以形貌描写为例，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光线四射”，寥寥数语，都是寻常字眼，但集合成文，人物的外貌和内在精神立即现出;再有，文章后面写梁任公演讲完后，“先生大汗淋漓，状极开心”，仅两句话，极有形象感，值得仔细回味;文章最终说：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?于是我想起了从前的一段经受，笔而记之。”行文至此，克制感更加明显、突出。但是为了传神，有些

6、描写还是略微多花了笔墨，如对梁任公的演讲稿的描写，对他的开场白的描写，对他的背诵古诗文的描写就是例证。能将简练与传神良好地结合，是梁氏文章语言运用的主要特色。 二、问题探究 1北疚男戳喝喂为什么只谈学术造诣不谈政治作为? 梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但究竟是一个文人学者，关怀学术有甚于关怀政治，写学术人物比写政治人物更得心应手;再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是全都公认的，不行动摇的。或许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。 2北疚闹械牧喝喂有什么特点? 对梁任公的特点不是抽象的概说，

7、而是详细化为各种表现，有形貌特点，表情特点，声音特点，动作特点，气质特点，讲稿特点等，可以笼而统之概括为：才华横溢，博闻强记，修养良好，开朗直爽，仔细细致，幽默幽默，谦逊而自负，稳健而潇洒。 3比绾纹肺抖粤喝喂的外貌描写? 对梁任公的外貌描写：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光线四射。”文字不多，但很传神。可以分两层：前一层写身材、肖像、衣着，后一层写精神气质，也就是说既写实相又写神采，既遵循人物固有特点，又略有夸饰。“风神潇洒”“光线四射”就是夸饰，表达学生对教师的由衷的赞美之情。 人教版高中语文教案篇2 教学目标 1.了解左传的成书

8、过程和根本学问。 2、 把握一些文言词语在本文中的用法。 3、在把握字词的根底上熟读成诵，培育学生阅读和理解文言文的力量。 4、培育学生初步鉴赏文言文的力量。学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 教学重点 1、 读背课文。2、积存文言词语。 教学难点 本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照顾的写作技巧。 教学方法 1、朗读法2、问答法 教具预备 多媒体 教学时间 三课时 教学过程 第一课时 教学目标 1、了解左传及有关文学常识。 2、熟读课文。 3、学习课文一二段，争取背诵。 4、积存学习文言文的一些方法。 一：导入课文，简介左传。幻灯片出示【背景材料】 解释1：左传

9、是我国第一部叙事具体的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些大事，是讨论我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。左传擅长描写战斗和记述外交辞令，记事条理清晰，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。 左传的别名 左氏春秋、春秋左氏传 春秋三传 左传 公羊传 谷梁传 由于左传和公羊传谷梁传都是为讲解春秋而作，所以它们又被称作“春秋三传”。 (二)秦晋围郑背景。 秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没

10、有以礼相待;其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是由于，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战斗。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必定的了。 二：让学生听本文的录音带或教师范读，让学生留意重点字的读音。 汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒

11、(zhu)而出 共(gng)其乏困 阙(ju)秦 函(hn)陵 秦伯说(yu) 逢(png)孙 其他词语略 读一读。 三：题解 烛之武退秦师 退：使动用法，使-撤退 师：军队 四：讲解课文 (一) 讲解第一段 (重点讲清以下词句) 1.且贰于楚也在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。 2.晋军函陵军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句) 3.以其无礼于晋 (倒装句) 译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，由于郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 解析： 用简洁的话概括本段内容。秦晋围郑，来势凶狠，郑形势危险，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与

12、秦没有多大的利害关系。敌我双方力气比照悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的胜利埋下了伏笔。 读一读，背一背 (二)讲解其次段 (重点讲清以下词句) 1臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译 2.无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。 3.是寡人之过也这是我的过错。是：这。(推断句) 译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危险了，假如派烛之武去见秦王，秦军肯定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。(烛之武)推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人;现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危险之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”(

13、烛之武)同意了。 解析： 用简洁的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武效劳的，烛之武未出场已引起了读者的剧烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。 读一读，背一背 五：文言小结 n词类活用 军，名词活用为动词n古今异义 贰 是n通假字 n倒装句 以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰 n省略句 晋军(于)函陵、 (烛之武)辞曰 (烛之武)许之、n推断句 是寡人之过也 n虚词 以、之、也、矣、 六：小结本节课 七：作业 n1、复习本课所讲文学常识及重

14、点字词、句式。 n2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。 n3、背诵1、2段，预习3、4段。 其次课时 教学目标 1、学习课文三四段。 2、背诵课文。 3、探讨烛之武的形象 一：复习旧课。 1. 译句： 臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。(我年轻的时候，尚且不如别人;如今年老了，不能干什么了。) 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。(我未能早先重用您，现在危险中求您，这是我的过错。) 2.检查背诵 二：串讲导读第三段。 重点讲清以下词句： 1. 敢以烦执事冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(假如灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。 2. 焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来

15、灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢? 3. 夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满意的呢?这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：何陋之有?莲之爱，陶后鲜有闻。菊之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣。 4. 秦伯说，与郑人盟秦伯快乐了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。 概括内容： 第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要缘由是到处为秦国着想(外表看来)，理由充分：飞地难治论亡郑陪邻论舍郑有益论过河拆桥论晋国扩张论出示幻灯片 说秦的结果是：秦郑订立盟约;秦国驻兵守郑。 三：串讲导读第四段。 重点讲清以下词句： 1.

16、微夫人之力不及此假设没有那个人(秦穆公)的力气，我是不会到这个地步的。参见文下解释。微，假设没有。初中时学过“微斯人，与谁与归?”这个句子，其中的“微”也是这个意思 2. 吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商议语气。初中时学过这类例句不少：其真无马也?(是真的没有千里马吗?其，表反问语气。)其真不知马也?(唯恐实在是不熟悉千里马吧。其，表推想语气。)其如土石何?(能把泥土和石头怎么样呢?其，表疑问语气。)安陵君其许寡人。(安陵君可要同意我啊!其，外表看是商议，实际上是威逼语气。)其何能胜?(那怎么能取胜呢?其，表反问语气。) 3. 亦去之也离开了郑国。去，离开。(这个词的古今义刚好相反。今

17、义表示到地方。例如：游人去而禽鸟乐也。则有去国还乡，忧谗畏讥。) 概括内容： 第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑糊涂的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由;“不知”是实质;“不武”，则是由于胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。 四：烛之武形象探讨：出示幻灯片 烛之武的胜利就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永久锋利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减;仍能建功立业，可见他的才华照旧。此前，三朝为官

18、，满腹经纶，却始终不得重用，其间忍受的孤独苦痛的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的苦痛中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在孤独中图强，饱读经书，关怀时事，教导江山，激扬文字，最终在人生的最终时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最终一击，为自己一生划上一个完善的感慨号。 时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启发着今日的我们，在平凡的岗位上，应当爱岗敬业;即使暂处逆境，也应当不断磨砺自己，以至终成大器!同时昭示我们应当学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 五：小结本节课

19、 六：课后作业：翻译课文三四段，争取背诵全文。 第三课时 教学目标 1、归纳本文的写作特点。 2、归纳文言词语的用法。 一：复习旧课 1.译句 邻之厚，君之薄也。(邻邦的国力雄厚了，你的国力也就相对减弱了) 既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。(晋国在东边使郑国成为它的边疆，又想扩张它西边的边疆，假如不侵损秦国，它将从哪里取得它贪求的土地呢?) 2.检查背诵 二：归纳本文的主要写作特点：出示幻灯片 (一)归纳文章的构造 (一) 写作特点 伏笔与照顾得当。分析略 情节波澜起伏。大军压境(十万火急)佚之狐荐烛之武(一线生气)烛之武发牢骚(波澜)郑公正息烛之武的怨气(转机)烛之武出访退敌胜利

20、(大功告成)子犯建议攻秦(消失危机)晋公再晓之以理(一场虚惊)。 叙事详略得当。分析略 三：归纳文言词语的用法 词类活用幻灯片出示A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封(在东边;在西边) 夜缒而出(在晚上，当晚) B.动词活用为名词 君亦无所害(害处) 且君尝为晋君赐矣(恩惠，好处) C.形容词活用为名词 臣之壮也(壮年)越国以鄙远(远方，遥远的地方)共其乏困(缺少的东西) 2.特别句式 A.省略句 (烛之武)辞曰：“臣之壮也”(主语) 晋惠公)许君焦、瑕(主语) 夜缒(烛之武)而出(宾语) 敢以(之)烦执事(宾语) 晋军(于)函陵，秦军(于)氾南(介词) B.倒装句以其无礼于晋(于晋无礼介宾

21、短语后置) 且贰于楚也(于楚附属 同上) 佚之狐言于郑伯(于郑伯言 同上) 何厌之有(有何厌 宾语前置) C.推断句 3.通假字无能为也已(矣)共其乏困(供)秦伯说，与郑人盟(悦)失其所与，不知(智) 4。古今异义 行李之往来 (行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作为;今义：认为) 微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子) 亦去之 (去，古义：离开;今义：往，到) 5.完成课后练习，一词多意以其无礼于晋 (由于，连词) 敢以烦执事 (拿，用，介词) 越国以鄙远 (表顺承，连词) 焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词) 若舍郑以为东道

22、主 (把，介词) 今急而求子 (才，连词，表顺承) 夜缒而出 (表修饰，连词) 若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) 朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) 子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) 焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么) 若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 且焉置土石 (疑问代词，哪里) 以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 永之人争奔跑焉 (兼词，于此) 四：小结本节课 五：布置作业： 背诵全文 人教版高中语文教案篇3 学习目标： 1、学习文言学问 2、体会感情，领悟思想。 教学过程 一、导入： 先看一组大家耳熟能详的成语。沧海一粟 遗世独立 不绝如缕 正襟危坐 取之无尽 用之不竭

23、水光接天 成语是我们民族语言的珍宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章赤壁赋，由此可见这篇文章的生命力之旺盛。今日我们就共同走进这篇文章。 二、诵读。 1、让我们在朗朗书声中走进文本。要求标画出表达感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子。 2、学生沟通自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听。教师作出点评。同时告知大家诵读的几个层次：读准字音学会断句(语法构造、句首句末语气词)掌握语速融入感情。 3、教师可以给学生示范背诵其次段。 前三个层次只是技术层面的，最终才是读书的最高境地，需要心灵的参加。让我们更加的接近苏轼，走进心灵。 三、感情概况 刚刚大家已

24、经把有关情感的字眼标画了。是哪几个词语呢? 乐悲喜(考验大家的筛选力量)。 这里有赋的写法：往往采纳主客问答的方式表达自己的感悟，其实许多时候就是内心的一种斗争，或者为了便于表达自己简单在情感。那么为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢? 四、赏析“乐” 1、为何而乐?赏到了美景。如何表达自己的乐?喝酒、吟诵、唱歌。 2、大家选取一句表现“乐”的句子。先解释，之后赏析给同位听。沟通沟通。到达悟读。 3、文言学问：纵凌：替代法翻译。 4、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力(语言)、情感、联想(诗词、东坡其人、自己经受体会)。 教师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字

25、写出了自己欢乐的程度，而扣舷的动作则表现了沉醉其中的心情。这让我突然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了特别感动，沧海?为何还笑?那种经受江湖一切险恶之后笑看苍生的心态表达了出来。 5、欢乐到肯定程度，人们都会唱起来。那么苏轼唱了什么呢?体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学根据自己体会的感情读出来，其他三人一起分析。读析融为一体。 1兮：来自屈原，屈原常常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹。 2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在抱负或者圣主贤臣的代表。对美人什么态度?从哀痛中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神?什么追求?还是有

26、儒家思想的入世精神。所以我们要从哀痛的歌声中体会出这种昂扬向上。 写作此文，被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城。这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的理想也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇赤壁怀古。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了闻名的前赤壁赋、后赤壁赋。(知人论世) 五、赏析“悲” 1、想起自己的遭受，原来还喝酒唱歌的突然悲从心来。那么，哀痛哪些内容呢?在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告知别人，一会儿考考别人。提问要详细。 2、文言学问：渺：渺小。哀：哀伤。羡：艳羡(补字翻译法) 侣鱼虾而友麋鹿，哀

27、吾生之须臾，羡长江之无穷：构造分析(对文：构造相像的上下两句，一样位置上的词语其意义或一样或相反。 3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小。在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们究竟算什么?这个问题引发古今中外很多人的感慨。比方曹操的“对酒当歌，人生几何”;比方陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”;比方苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;比方杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。 4、方其而今安在哉!： 1读出前后情感的变化。最终一个句子重读以表达感慨之情。 2表达了苏轼的什么情感?有敬佩，有艳羡，有悲伤。为何敬佩?由于自己也盼望有象曹操一样的功业，剧烈的入世思想的表达

28、。 到这里假如文章完毕，那就不是苏轼了。他的宏大之处在于能够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己，从而也就超越了别人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么坏。关键看你如何突围。 六、感悟“喜” 苏轼如何超越了自己呢?他的超越表达在哪些方面?争论给你带来什么感悟。 (1)江上之清风，山间之明月：回扣了首段，一开头原来就沉醉在美景之中的。回归自然，回归纯洁，回归自我。 (2)“物与我皆无尽也”如何理解?物是永恒的，但人为何也说永恒呢? 从儒家思想来说，人可以不朽，但需要通过一些途径。“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，到达三者任何一个，都算作永恒。 从道家

29、思想来说，讲究“一死生”，留意道家思想和道教的区分。道家尊崇崇尚自然，顺应事物进展规律。死亡是生命的另一种方式。 佛家思想的禅宗：讲究生死轮回，生命完成一次生死犹如月亮完成一次圆缺，生生死死循环不止，生命的轮回让人不再感觉生命的短暂。 (3)苟非吾之全部：轻视物质的东西，轻视有限的时空。观棋：胜固欣然，败亦可喜。渡海：兹游奇绝冠终生。当别人都在关怀你究竟能飞多高的时候，有个人还在关怀你飞的累不累，这就是友情。 (4)这里的“喜”和开头的“乐”内涵一样吗?区分是什么? 乐：面对突来的美景的欣然反响，未经思索的承受，侧重感官的体验。犹如当今许多人登山后的“啊啊”。但我们已经看到“乐极生悲”。 喜：

30、是理性思索之后到达的一种精神的解脱，是感情淬火后发自内心的欣喜，这里的喜是“喜从悲来”。 七、自我救赎 在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎。儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并到达了和谐与统一。为何会到达这种和谐?的对中国文化的深入理解。根据现在的说法就是情商比拟高。固然情商的来源还是一个人不断的积存。 当年苏轼从海南回内陆，水道夹道千万人观看，他们看的哪里是苏轼，他们的表现只能解释为对文化的仰慕，对一种豁达人生态度的执着，这观摩的人群在空间上的延长我们不行考，在时间的延长上我们也是观摩者之一。这充分的说明白苏轼的不朽，中国文化的不朽。当年苏轼看到这种状

31、况，他怎么反响?既没有挥手“同志们好”，也没有受宠若惊。他的一句“莫非看杀轼否”，以苏东坡式的豁达与幽默表达了自己的思想和精神。 八：背诵你最喜爱的句子。 人教版高中语文教案篇4 文本推究： 金岳霖先生是汪曾祺先生的一回忆性散文，金岳霖是闻名的国学大师，对教师布满尊敬的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。但是写作本文，实行了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，让世人看到一个极其富于共性的活生生的金岳霖。在初步了解了些许独具共性的人物形象之后，为了更进一步培育学生的语文动手和思索力量，本文设计的重点拟在作文的点细节描写上，以期能以点带面，训练学生在记叙文中用细节来出彩。 教学理念： 汪曾祺先生的语言

32、平淡冲远，故而本文在理解语句上并无难处，但那种生动的细节描写却是学生非学会不行的。叶圣陶先生说：教师固然须教，而尤宜致力于“导”。教师对学生是极有帮忙的。所谓帮忙，主要不在于传授学问，而在于引导学生去求得学问，也就是引导学生自己去发觉问题，自己去解决问题。同时理解是必要的，但是理解之后必需能够运用。基于这个理念，本堂课由金岳霖先生作为引子，由教师作引导，学生自己探究摸索细节描写的微妙，并付之于实践。 教学过程： 一、导入 朱自清先生父亲那臃肿的背影，曾经让我们的心灵为之怦然一动，那个站着喝酒却又始终不愿脱下长衫的孔乙己带给我们笑声的同时，却让我们深深体悟到了世态炎凉;说到杨二嫂，我们会想起她那

33、圆规般的伶仃细脚;至于变色龙奥楚蔑洛夫，他那件随着狗仆人身份的变化而一会儿脱下一会儿又穿上的军外套我们想必也不会忘。背影、长衫、细脚，外套是他们各自的特征。其实我们每个人都有与众不同的特点，下面，我们来看看这位作家描写的是哪个人? (PPT展现) 他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。(鲁迅) 明确：同学们说的真好，对，是鲁迅，那你们是依据那些特征他是鲁迅的呢?或者说鲁迅的标志性外貌是什么? 生：头发直竖，

34、胡子。 这是崇拜鲁迅的一位青年读者阿累眼中的鲁迅，而闻名的鲁迅讨论专家唐韬也有一段关于先生的外貌描写，我们一起来观赏一下： (PPT展现) 他留着浓黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛到处在告白他对现实社会的不调和。 明确：有没有发觉，唐韬先生与阿累真是英雄所见略同，他们都抓住了鲁迅先生的竖直的头发和浓黑的胡子这一典型的外貌细节特征。所以，要写活一个人，把人物不同于他人的地方呈现出来。 今日我们一起来熟悉一位规律学大师(板书：金岳霖先生) 二、学生快速自读全文。 1、请从文中找出金岳霖先生的与众不同的细节 样子有点怪让人莞尔 金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室

35、也不脱下。每一学年开头，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不敬重，请原谅。”他的眼睛有什么病，我不知道，只知道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比拟低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。 他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。 提问方式别出心裁今日穿红毛衣的女同学回答下列问题 幽默的答问以希奇奇怪的问题答复希奇奇怪的提问 枯燥的学问他觉得好玩 对话式教学像苏格拉底一样，兴之所至、自由随便 讲座时停下来捉跳蚤把玩不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风。 他和云南斗鸡同桌用餐和教

36、授的孩子比试水果的大小孩子气十足，有一颗赤子之心、童心未泯。 2、从这些细节可以看出金先生什么特点? 小结：汪曾祺先生用一系列肖像、动作、神态、心理、语言的细节，漫画式地刻画了这个学术上聪慧过人，在现实生活中，却是个让人发笑的好玩的金先生，他率真得意，不拘小节，自由随便，孩子气十足，又有一颗赤子之心。好玩包含了金先生的工作态度，学识修养，性格特点，处世方法等等。 4、这些细节有何作用? 这些细节感染力强，突出人物的性格特征，使学生真实而直观的感受到金先生的好玩。 5、我们要写活一个人，也肯定要勾其肖像，择其特点，从细处着笔，用细节描写进展勾画。 其实，在我们身边也有很多象金先生一样与众不同的教

37、师，他们或诙谐幽默，或天真率直，或严厉端方，他们每个人都有自己的特有的动作，神态或口头禅。请大家在我们现在的任课教师中任选一位，用细节描写写一百来字的人物片段，写出他的特点来。留意：不能消失他的名字和所任科目。 择二三位同学上台朗读自己的文章，请在座的同学猜猜他写的究竟是哪位教师?(简要评点，学生互评) 6、胜利的细节描写不仅能够写出人物的性格特征，还能够最真实、细致、生动、深刻地把人物精神世界最本质的局部捧给我们，给读者留下无限的联想、回味空间。就象在鲁迅先生的竖直的头发中，我们看到了一个刚直不阿的斗士。从金先生戴的鸳鸯眼镜的白镜片中，他率真好玩的外在特点我们一目了然，但还应当有一种不为人知

38、的情感隐蔽在他那黑镜片之下，这才是金先生更深深吸引我们的地方。请大家从文中找出来 明确：(一)重情 (1)给逝去的人林徽因过生日重于情深于情。其情也特殊的深特殊的纯粹特殊的真挚特殊的宏大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚肤浅的感情! (2)在第五段中林国达溺水而亡后，一向好玩的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。 (二)喜爱生活 谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真喜爱生活的大哲学家。 6、跟着汪先生，我们也一点一点地熟悉了金岳霖先生。先是他的样子大家一起回忆一下“脑袋总是微微地仰着，更多话题作文优秀范文、高中语文优秀

39、教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、高考模拟试卷、文学观赏尽在语文轩网站/眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的”，有点怪;再了解他的性格不拘小节，自由随便，真是好玩;最终我们挖掘出深埋在他骨子里的性情重情，更喜爱生活。由外而内，由形入神，刻画了一位活生生的、立体的金岳霖先生。 刚刚的片段练习中，同学们用细节勾画了教师的形象，外在形象确定不是我们深记教师的全部内容，他那深埋于心底的情感才是更深深吸引我们的地方。下面，请大家再深入挖掘一下你们教师的内在情感，为刚刚的片段练习作一个补充。 学生当堂补充。 三、小结 感谢汪曾祺先生，他不仅用平淡隽永的笔让我们了解了一位规律学泰斗金岳霖先生，更教会了我

40、们运用细节描写由外而内、由形入神的勾画人物的方法。任何方法学会之后，必需在详细的实践中运用，才能有恒久的生命力。盼望大家在今后的作文中能学以致用。 金岳霖先生教学反思 从细节中感受人物的魅力。早年自己读到有关金先生的文章时，总会赞叹名家的独特共性，为他们的魅力所折服。但在语文课堂，不能脱离语文的根本任务，让学生学有所获是最终的目的。整个环节中，感觉自己处理不好的地方有许多： 1、少了细节的具体解读，在文本探究过程中有点仓促，只让学生读了两个段落，然后大致的讲解，并没有让学生抓住重点字词去感受。 2、课堂没有深入地拓绽开，在文章中闲笔处点到了闻一多和朱自清，我只点到有学问的人都很有共性。没有点到

41、当时的社会背景，为什么会有那样的状况。 3、文章的梳理很乱，写人确定是从仆人公的日常生活到工作入手，板书上假如从这两个方面来做，效果会更好。 4、学生没有完全地投入到课本中，怎么都感觉他们是敷衍的态度。想起陶行知的那句“课堂是一个情境，它是以学生为主体的，它是为学生课后的理解供应一个范例”，在课堂上花了比拟多的时间去让学生说，描述自己熟识的教师和同学。由于许多缘由，效果不是很好。语文课堂的最终目的应是让学生感受语言的魅力，能有情感的提升。今后尤其要留意这些方面的把握。 值得改良的地方有： 1、不能脱离文本，始终留意细节美。即使在后半局部的学生实践过程中，应在文本的根底之上进展表达。如“林国达死

42、了，很不幸。这一堂课，金先生始终没有笑容”可以抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，这就是值得思索和挖掘的。 2、“好玩”是本文的文眼。本文有两处提到“好玩”，开头的“西南联大有很多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景肯定特别好玩”，从实写到虚写，表达了在写法上的技巧。 3、“好玩”和“怪”都是呈现给人的性格特点。但我认为“怪”更能表达金岳霖的特点。“怪”更是“好玩”的延长和拓展。 新教材教无定法，只要本着从学生动身，以学生的角度去深入文本，确定会有收获的。 人教版高中语文教案篇5 一、教学目标 1.识记文章中的关键文言词语并理解特别句式

43、的用法，把握文章大意并梳理文章思路。 2.学生通过朗读法和小组争论，学习本文的中心论点和修辞手法，把握论证技巧。 3.学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意义。 二、教学重难点 教学重点：学生通过朗读法和小组争论法，学习本文的中心论点和修辞手法，把握论证技巧。 教学难点：学生体会孟子的仁政和民贵君轻的思想及其对于治国安邦的意义。 三、教学方法 朗读法、讲授法、小组合作探究法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 复习导入得道多助，失道寡助。提问学生其中名句仍旧在耳畔回荡：“天时不如地利，地利不如人和”以及“得道多助，失道寡助”，这也成为后世广泛引用的名言警句，即使是在今日，它仍旧有很强的生命力。这些孟子的仁政和民贵君轻的思想不仅对当时,而且对后世影响极大。今日，我们一起学习孟子的