语文课的教学反思.docx

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1、语文课的教学反思语文课的教学反思（精选18篇） 语文课的教学反思 篇1 本节课我以小组合作学习的方式进行，突出学生的主体地位，设置一系列活动由各组去完成。这样可以培育学生解决问题、归纳总结、语言表达的实力。但还存在一些问题如:小组学习如何发挥合作与竞争之利，又不阻碍并激励学生养成独立思索而不依靠的品质，这些考虑的还不够周全。小组合作学习时应当有肯定的评价机制，在这节课中我没有设置小组评价，通过小组评价如何调动学生们的主动性是值得思索的一个问题。在小组活动过程中部分学生没有融入到集体之中，体现不出这种团结互助的精神，如何调动每位学生的主动性，在这方面还要努力。在讲解并描述英雄篇时学生以组为单位有

2、最简洁的语言概括英雄人物事迹和最突出的品质，学生概括的很好但音量有些小，还有激励学生时我用鼓五下掌的方式不适合这个年龄段的学生，在如何激励学生这个方面应当多下功夫，从学生的年龄特点动身，可能会达到更好的效果。 语文课的教学反思 篇2 本课以小组合作方式进行探究式学习，调动了学生的主动性，体现了学生的主体作用，在肯定程度上增加了学生自主学习的意识和实力，基本达到了预期效果。但是还存在肯定不足在:1、我利用观赏谁是最可爱的人朗诵片段导入本课，学生们听的比较仔细，但当我问到这段朗诵节选自那篇文章时大部分学生答不出来，他们没有学过这篇文章，课前我了解学生状况不够。2、我分为五个篇章去讲解并描述这一课，

3、分为决策篇、出征篇、成功篇、现实篇和英雄篇五个篇章。讲解并描述决策篇时设置的问题应结合课本再细致推敲，提高设问的艺术性。讲解并描述出征篇时我播放了中国人民志愿军赴朝作战时的影片片段，没有向学生充分说明这是后来拍摄的影片与当时状况是不一样的，脱离了历史。 语文课的教学反思 篇3 可爱的地球一文是一篇略读课文。篇幅较短，内容较浅。我准备用一个课时结束。但如何在短短的40分钟内完成一个学问点的下达呢?这一课的重要学问点应当是哪一个呢?这都是我备课中反复斟酌的问题。在进行教学设计时，我发觉这篇科学小品文有一个文体特征，就是每一自然段都有一句可以概括这一段的中心愿思。在想到每次考试中的现代文阅读，我们学

4、生所欠缺的一个技能就是找中心句。而在现代文的理解中，能否找出中心句，并精确地概括文意，这一点是极为重要的。中心句就如同密密麻麻蜘蛛网中的几个亮点，让学生们在漫无头绪的文章阅读中找到路标、寻到方向。上完这节课后，我发觉，再简洁的文本，假如备课时能仔细深化地打算，也能上出精彩的一节课来。在今后的教学中，我要多让学生们自主探讨，不再进行“老师报答案，学生记答案”的机械性教学。不过，这节课也存在着一些不足之处，比如，由于设定为一课时，时间上比较紧，个别学生不能很快地进入老师设定的状态中来，学习的效率比较低，仍旧做了“文抄公”。如何调动这一部分孩子的主动性，还值得我去探究。 语文课的教学反思 篇4 一面

5、五星红旗写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。爱国情感这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。在这节课上，我运用我校开展的形象先行阅读法带领学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。(一)创设情境，铺垫爱国情五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白五星红旗所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的我的行为有着极为重要的铺垫作

6、用。所以课前一起先，我以一首红旗飘飘来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人快速达到预设的情景，这首歌对这篇课文的理解应当有很大的帮助，因为他们表达对祖国的酷爱是一样的。学生有了状态再来学习，那必定会事半功倍。导入课题后，再让学生两读课题：大声读、深情读，使学生的感情快速升温，为学习课文打下了铺垫。(二)自主读文，感知爱国情语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创建了独立阅读的学习空间，激励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地沟通理解。此时，老师作为课堂教学的组织者、引导者，便引导学生总结课文写了

7、一件什么事?谁的事让你最感动?让学生真实地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的国旗情，感知到浓浓爱国情，对留学生油然而生钦佩之情。 语文课的教学反思 篇5 在教学的时候,我特别重视学生在阅读中的自主性和独立性,珍视学生在阅读实践中的独特感受和体验,让学生在阅读实践中与文本对话,让学生自己阅读,自己学会阅读读自己的书.力求使阅读成为学生,老师,文本之间的对话过程,让学生在对话中,合作中,沟通中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想的启迪.在课文其次自然段的学习中,我要求学生精读深思,切己体察,将自己当作课文中人物,分角色读描写哥哥(弟弟)往对方脸上吹蒲公英的语句,边读边想象情景,

8、边读边体会句子中哪些词教会你如何骗过哥哥(弟弟).接着,在学生充分诵读的基础上,引导学生抓住一本正经,用劲,假装打哈欠等词句联系上下文理解,将生动好玩的玩耍情景再现于头脑中,并通过不同的表情,语气,动作读出自己不同的感受,将自己独特的体验表达出来.对于第三自然段的教学,则放手让学生自己读书.通过学生默读思索,小组内生生沟通,全班对话,师生合作,自己解决草 地为什么会变色这一问题,并在合作探究中读懂课文,感受草地的好玩.研读最终一个自然段,我着力让学生潜心品评,在多元解读中引导学生创建性地与文本对话.它和我们一起睡觉,和我们一起起床.在读中体会我把蒲公英当作人,当作自己的挚友,亲人,伙伴,姐妹&

9、hellip;…来爱.之后,再让学生动笔修改,创意阅读,把从那时起,蒲公英成了我们最宠爱的一种花.这句话改一改(从那时起,蒲公英成了我们 ),你会怎样改 从而真实体会到我对这片金色的草地朴实,真挚犹如挚友般的爱,体会到人与自然和谐美妙的关系.特别惋惜的是,我在这一课时的实际教学中,还是出现了许多不尽如人意的地方.概括地说,主要有以下几个方面:一,没有能够突破繁琐的理性分析,导致学生朗读的时间不够充分.二,还是没有跳出文本的框框,只停留在对文本表面的感受和理解上.教学其次自然段时,只是让学生在读,演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱,没能刚好让文本与自己的生活阅历相沟通,要是我们在这片

10、草地上会怎么玩 这片草地会给我们带来什么 研读最终一个自然段让学生动笔修改时,也还停留在文本中的蒲公英成了我们 ,假如能跳出文本,改成从那时起,(什么植物)成了我们 ,我也和(什么植物)一起 ,一起 .那将会更有助于提高学生多角度,有创建性的阅读实力.在课文最终总结升华时,也只是停留在文中的我对这片草地的爱和草地给我带来的欢乐,而没有让学生谈谈自己对这片草地的感觉.三,对文本本身的钻研不够透彻,像为什么课题为'金色'的草地,而不是'绿色'的草地呢不足即是起点,我会以这些不足为起点,在教学中接着成长…… 语文课的教学反思 篇6 一、关于

11、教学设计1、教学目标设计，我作如下设计。(1)、学问与实力:了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的封建专制统治;革命的过程;权利法案的颁布和君主立宪制的确立和英国资产阶级革命影响等基本史实。(2)、过程与方法:通过对英国革命的背景分析，培育学生论从史出的实力，提高学生对历史现象的阐释实力。通过对历史文献的研讨分析，培育学生提取历史信息的实力。通过提取教材和老师教授教材中显性、隐性学问依据史料，从详细史实动身，推导出相关结论，完成从“史实”到“史识”的学习过程。(3)、情感、看法与价值:在英国资产阶级革命过程学习中，相识民主和专制斗争的残酷性、困难性和反复性。

12、通过对斯图亚特王朝复辟和“光荣革命”的学习，让学生感知适时的、有分地的妥协与让步，是处理阶级与阶级、车与国、集团与集团之间关系的一种志向方式。通过对克伦威尔在英国资产阶级革命的杰出功绩的讲解，让学生明确英雄人物在历史发展中的重要作用。我感觉到目标的设计是备课过程中最难的一个环节，虽然上完这个内容，我还是捕获不到本节内容的中心和灵魂。2、教学过程的设计，我还是依据老方法，以讲解并描述法为主，缘由之一是师生之间的了解不多，二是学生已经习惯了老师讲，学生记笔记的被动学习状态，自主学习习惯没有养成。要在短时间内变更学生的学习习惯是很难的。二、关于教学效果1、我是以复习旧课的方式导入的，在上第一个班的时

13、候，我个别提问第一个同学“文艺复兴运动的核心内容是什么”她不暇思索便回答“记不得了”我再问其次个同学“人文主义的含义是什么”他的回答跟第一个同学一样。我让他们翻课本，找出答案。这个环节奢侈了不少时间，又由于开头的不顺畅，整节课气氛始终都很沉闷，这是一大败笔。2、讲革命爆发的缘由时，议会与国王的关系学生不易理解，老师也没有讲清晰。3、记得赵亚夫说过，“要关注历史人物，要讲得丰满，有血有肉。”“以事带人的理论再好，假如太重事而太薄人历史教化的血肉也就流失了，留下来的骨架虽然可以支撑历史教化，但已经没有了流淌的、鲜活的思想和感情。这等历史教化造就没有头脑的历史捍卫者。本节内容的一个重要人物克伦威尔我

14、没有讲好，只是简洁排列其事实，再进行简要评价，枯燥乏味，没有血肉。 语文课的教学反思 篇7 我不追求课堂气氛的表面旺盛，而是给学生足够的时间来自主阅读和感悟。听了许多的公开课，我感受最深的一点是表演的成分太多，很多老师的语文课几乎没有了学生阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就起先集体探讨。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的学生会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢?(不能静下心来阅读;将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。)我觉得学生阅读课文的过程就是学会与文本作者进行情感沟通与沟通的过程，是学生学习语文的主要途径，

15、是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文老师没有任何理由剥夺学生在课堂上的阅读时间和阅读权利。(新课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学会的阅读时间。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣。) 语文课的教学反思 篇8 纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进行了充分的打算。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和小熊

16、感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变?纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说静静话)，让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同快乐共苦痛。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。但课堂总是充溢了缺憾啊!在课堂实际生成的瞬间，老师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子

17、们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 语文课的教学反思 篇9 课文内容以春游为题材，写了几个小伙伴去春游，而其中一个叫玛莎的丢了背包后;同伴们都采纳了自己的关切方式。从中，呈现了儿童的情感世界是如此天真、可爱。一年级教学应当注意自主学习的意识和习惯，更应当提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学问。一堂课是否能激发学生的学习爱好，我觉得情趣的导入极为重要，小孩子天生喜爱看动画，用适合课文相联系的动画，可以激发小孩子对课文内容有极大的爱好。在课文朗读方面，我设计了分角色朗读。通过角色朗

18、读让其他同学对扮演角色的同学进行朗读评价，并把自己的想法以及朗读的处理说出来。并依据自己的想法读给同学们听，通过这一环节小孩子们特感爱好，主动参加评价;大胆地说出自己的处理方法，从而达到预想的效果。不足之处许多：1、课堂教学时间的把握不够。2、学生对课文的体验和感受是存在差异的。因此，在学生朗读时，应当允许学生用不同的语气，语调来读。3、教学环节的连接不够流畅。 语文课的教学反思 篇10 (一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放1、教学内容要开放“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生驾驭一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、

19、难点当然是必要的，但这绝不应当是课堂教学的唯一内容。我们应当有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”(于漪语)，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关切”的社会天地。2、教学形式要开放比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学明显有了很大的改观。但是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但

20、决不模式化。我们应当依据不同的课文教材及不同的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让学生也参加教学形式的设计与实践。共同构建充溢活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：学生质疑带疑阅读尝试探讨小组沟通解疑存疑)探讨式(其操作程序为：出示探讨题目定向学习材料组织小组探讨开展全班沟通)辩论式(其操作程序为：学习新材料确定探讨题目分组做打算两组绽开辩论辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材 七嘴八舌谈见解老师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂肯定会充溢勃勃朝气。3、学生思维要开放语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是老师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有老

21、师的声音，老师更不应当把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，敬重学生的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思索，激励学生发表富有创建性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在接着展翅翱翔。4、老师思想要开放中学语文老师的确不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操作者，而首先应当是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者即真正意义上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文老师要融入文化的变革之中，追求

22、先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要复原语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，老师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。(二)、把“教”的过程变成“学”的过程阅读任何一篇文章，都是读者依据自己的生活阅历和主观意志谛视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，老师往往用自己的教学愿望将学生奇妙地引入自己的教学设计，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使老师的教学思路特别清楚，课堂表达特别清晰，也不过是用老师的思维代替了学

23、生的思维。现在，我们应更多地思索学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求老师和学生面对作品(课文)的同等对话，进而让读者(老师和学生)与作者实现心与心的沟通。在这种的教学过程中，老师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、探讨、联想、感动等等)和老师的“教”(引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过老师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中，老师的主导性主要体现在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、学问背景的奇妙引导，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花)，围绕学生所提的问题绽开研讨，从而把学生的阅读

24、观赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文老师该如何来组织阅读教学呢?接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自己的几点思索：二、 九年级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培育学生爱好。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我准备从如下两方面开展工作：

25、(一)采纳单元教学法单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相像的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体动身确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的安排性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的学问，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的：1、以单元学问为纲。主要通过老师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的学问体系，从客观上把握学问结构、规律，做好学习课文进行训练的理论打算，使学生在

26、读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的实力。学生若能把握不同文体的学问结构，明确每单元的学习目标，驾驭科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而精确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、争论文、戏剧文学的不同特点，帮助学生建立了如下学问体系，并将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。学问体系散文1、散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。2、散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面示意，象征等艺术表现形式。4、散文的语言：美丽、细腻、亲切含义深刻。

27、5、散文阅读要求：了解分类，明确特点;理清线索，抓住文眼;品尝语言，领悟意境。争论文1、论点的推断和归纳。2、论据的推断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。3、论证的方法与推断。4、争论文论证的方式：立论和驳论。5、争论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。戏剧文学1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。2、戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。3、戏剧冲突的构成：(1)人与人之间的冲突;(2)人与社会间的冲突;(3)人物本身内心冲突冲突;(4)喜剧性冲突和悲剧性冲突。4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。 语文课的教学反思 篇11 今日，我教学了叶圣陶写的一篇文章

28、荷花。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者酷爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后起先小组沟通，或许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多仔细啊，探讨的多激烈啊!我来回巡察着，心中暗暗为他们兴奋。起先反馈学习状况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵芳香了;有的说挨挨挤挤说明荷叶许多。看来同学们自学状况还真不错，我心中暗自想到。正值我为他们兴奋时，班里最淘气也最可爱的男孩子武啸同学把手举

29、的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平常发言最主动了，肯定有什么新的想法，我便让他站起来说。果真，他说：老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思?我一听这个问题问的好啊，我就说：同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗?还可以换成哪些词?班里忽然叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢?江陶陶我们班最淘气也是最可爱的一个小女孩站起来说:她想看看我们这个精彩的世界，她的回答恒久会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同

30、学似乎也理解了课文说：她想出来透透气。在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，她想出来展示自己漂亮的舞姿，荷花想出来呼吸一下簇新空气，荷花想出来看看漂亮的大自然。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的沉醉了! 语文课的教学反思 篇12 爱因斯坦的确是一个宏大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发觉，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩相撞、相遇、相邀、相处的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品行：友好、谦逊、宽

31、容、坦荡、亲善、童心、恳切……当然还有不拘小节。而这些品质，平平经常的人，也会具有啊。褪去了宏大光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼好玩，好像更能走进孩子们的心呢!像是从童话故事书里走出来的那个人，孩子们怎么不喜爱呢?但是，再想想，课本的编写者细心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去相识一个怎样的爱因斯坦吗?仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们精神、情感层面得到了怎样的提升呢?学生的相识不能仅仅停留于感知人物的层面，而是还应当感知一种处世的看法。这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细微环节，着力刻画出了一个形象显明的爱因斯坦，呈现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁

32、的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了肯定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的宏大与平凡，而这些就体现在课文的那些细微环节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细微环节进行品读，引导他们发觉并思索。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语相识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满意于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思索等，让他们有的放矢，最终透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在

33、这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更简单体会到爱因斯坦宏大与平凡的真谛了。 语文课的教学反思 篇13 石榴这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文，它篇幅短小、结构清楚，尤其是描写的表达方式很值得仿照和借鉴。我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物，内容空洞。这当然与生活经验单调、视察不细有关，我觉得关键的缘由还是不会描写。石榴2-6段描写石榴的特征，描写得很详细也很生动。我在教学中以石榴为范文指导学生驾驭描写的方法。1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中描写花又从形态、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物

34、描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。驾驭多角度描写的方法，就可以写得详细、全面、丰富、深刻了。2、描写要有详略。多角度描写不留意详略就简单犯四平八稳，浅尝辄止的毛病。详略的支配是由写作目的、文章主题确定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面，作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴“夏季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的，也是作者写作目的的干脆寄予。因此用3个段落具体描写。3、描写要生动。生动地语言是描写胜利的关键。郭沫若运用了比方、拟人、反问、对偶等多种修辞和很多精确、生动的词语来描写石榴，极具表现力。(不再

35、举例)教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学中要激励学生从仿照课文起先，逐步提高写作水平。 语文课的教学反思 篇14 一、审读题目促思维在学生预习课文，驾驭字词的基础上老师进行讲读分析，先板书泸定桥三字，设问：泸定桥架在什么地方?它是座什么样的桥?红军为什么要夺泸定桥?利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的成功，红军必需用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必需从敌人手中把泸定桥夺过来。二、板书要点助理解理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的飞夺绽开故事情节，围绕飞夺依次讲了为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果。教学时依据课文叙述的先后依次，要求学生通读全文，

36、了解夺桥战斗发生的起因、发展、高潮和结果，并引导学生质疑。学生带着问题再读课文，同时老师予以讲解指导。讲读课文时从时间紧路途远敌我双方赛跑三个方面弄懂抢时间这部分的内容，从桥险峻敌猖狂红军勇三方面弄清攻天险这部分的内容，同时依据学生的回答逐一板书，借助板书，借助板书帮助学生理清课文线索，理解课文内容。三、精读重点悟中心飞夺二字是课文中的重点词语，也是对课文中抢时间攻天险这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、坚韧战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮助学生领悟课文中心。教学抢时间一段，先要求学生明确抢时间的缘由和要求。其次要求学生了解红四团

37、行军途中所遇到的困难，冒雨行军一段启发学生绽开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的相识。同时设置如下思索题：红军在行军途中遇到哪些困难?是怎样克服的?大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还接着前进，这说明白什么?因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。攻天险一段，详细要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生根据：发起总攻→二十二位英雄冒着炮火前进→三连战士边前进边铺桥→勇士们穿过熊熊烈火→歼灭守桥的敌军这一过程进行创建性复述，从而体会红军战士坚韧战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性相识上升到理性相识，从而达到领悟文章中心的目的。

38、语文课的教学反思 篇15 鲁班和橹板是苏教版语文一年级下册第22课。它讲解并描述了我国历史上闻名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而独创橹板的故事。课文叙事详细明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱视察、勤思索、能创建的优秀品质。你读过课题，分析记忆完“鲁”和“橹”后，我问学生：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要独创橹板吗?学生很快找到课文的第一自然段。这样很自然把学生带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力?学生找到了关键词“满头大汗”，接着，让学生想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的?最终指导读好这段话。学生们把非常吃力和满头大汗读得特殊到位。从他们的朗读

39、中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。在处理其次自然段的时候，我是抓住了“盯”这个字，我先把“盯”换成了“看”，让学生把看放在句子中读一读，感觉一样吗?学生都说不好。为什么?郝子龙立刻站起来说：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，说到这里还要老师讲吗。在指导朗读时就感觉特殊省力。第三自然段主要是抓住两个象声词和“轻快”来理解鸭子滑行的轻松。在这段中我没有讲，把时间全给了学生，我让他们动手画一画鸭子的脚蹼，本想生在城市的孩子没见过鸭子，能画出来吗?出乎我意料的而是，大多数孩子都画得特别像。当问他们怎么画得这么像时，好多孩子都说在电视上看过，在书上看过，在奶奶家看过就这样不讲他们明白了鸭

40、子为什么会在水里轻快地滑行。进而朗读这段，读得特殊生动。当学习到第四自然段，“出神”这个此难住了孩子们，没有一个回答的。我引导他们想象生活中对你感爱好的事物，你看得怎样?有个学生叫起来：入迷。鲁班在“出神”，那他此时在看什么呢?再回到前文，他又会想些什么呢?学in生说：眼前一亮，说明他想出方法了。我因势利导问：“为什么要立刻去做?”田炎生：他怕遗忘了，想赶快试试行不行?”胡从政：“老师我知道他为什么找的是粗木棍?因为细的会断，也不好修成鸭子脚蹼的的形态。” 是呀，学生的想象力是无穷的，作为老师的我们应激励他们大胆想象。最终，为什么称这个工具为“橹板”?学生说得更是精彩。钟文昊：人们为了时刻想着

41、独创它的人，所以起了和人的名字同音的字来命名。这样让不知道的人们都能知道这个工具是鲁班独创的。太好了，教室里立即响起了一阵热情的掌声。学完了全文，我问他们，你还知道鲁班独创了什么吗?孩子们小手纷纷举起，他们不由自主喊出来：伞、钜、云梯、刨子等等。当我问他们怎么知道的时，他们有的说从课外书上，有的说是从网上，有的说是爸爸妈妈告知他们的。我真为孩子们学习的主动性叫好。最终我又留给他们一个小小的作业，课下收集有关鲁班的故事，下节课我们来沟通。看得出他们是喜爱这样的作业。回想这节课的得失，缺憾的是读书还少，给孩子的机会还是不能照看到学习较差的学生。这是我以后应当留意的，在今后的教学中，我将时刻以课标为

42、基准，研读教材，备透学生，把新课程的理念切好用在每一节课上，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受学问。 语文课的教学反思 篇16 花钟是三年级语文第13课的内容，我教学的是第一课时，结合“先学后教 当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务，花钟教学反思。课后有以下两点反思：一、对长句的指导阅读在识字的教学环节过后，老师留意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。从现场学生的表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。而我认为从三年级起先留意对学生的朗读实力进行培育，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应当是个按部就班的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础

43、。二、让学生选择“喜爱的”，形成个人独特的学习体验课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。我把花开的样子变成一首“小诗”，让学生选择其中自己所喜爱的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，学生因为“比方生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜爱的阐述。老师不必费劲进行对比方、拟人等修辞方法的说明，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有老师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。 语文课的教学反思 篇17 这是出成果见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和激励学生，依据安排有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考

44、和三次模拟考，从基础学问、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和巩固了所学学问。从这几次摸考的成果中可以看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得胜利的基础。当然，从成果中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成果总是不那么令人满足。现试作如下反思：(一)、联系教材，探讨课标。在20_年命题指导中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，符合学生生活和社会发展的实际状况，与学生的已有阅历和身心发展水平相适应”就明确了试题要严格遵循课程标准来命题，体现语文学科的性质，符合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养。课程标准规定：语文素养的考查

45、包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到学生学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的发展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，敬重学生在发展过程中的个体差异。题目不会难，但会很敏捷，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用实力等。另外通过探讨课程标准就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点内容的巩固就行。(二)、全面提高学生语文素养是根本语文素养的提

46、高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教化部基础司组织编写的语文课程标准解读认为"学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观"为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字-积累。“腹有诗书气自华”,广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,“积累”成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累?课堂教学之外,我们是这样做的：1、应从初一起先就让学生订阅语文报、散文、读者等优秀报刊。. 这些报刊杂志每一期都有美丽的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教化。除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的学问面，提高其文学修养。因为在短时间进行大量的名著泛读是不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积累了很多阅历，老师只启发和点拨即可。2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文观赏,名言警句,古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有