教育学--第四章--教师与学生优秀PPT.ppt

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1、“老师节老师节”的由来的由来早在早在19321932年，国民党政府曾规定年，国民党政府曾规定6 6月月6 6日为老师节，解放后废日为老师节，解放后废除了除了6 6月月6 6日的老师节，改用日的老师节，改用“五一国际劳动节五一国际劳动节”同时为老师同时为老师节，但老师没有单独活动，没有特点。节，但老师没有单独活动，没有特点。建国后，将老师节定在建国后，将老师节定在9 9月月1010日是考虑到全国大、中、小学日是考虑到全国大、中、小学新学年起先，学校要有新的气象。新生入学伊始，即起先尊新学年起先，学校要有新的气象。新生入学伊始，即起先尊师重教，可以给师重教，可以给“老师教好、学生学好老师教好、学生

2、学好”创建良好的气氛。创建良好的气氛。19851985年年9 9月月1010日，中国复原建立第一个老师节，从今以后，日，中国复原建立第一个老师节，从今以后，老师便有了自己的节日。老师便有了自己的节日。今年是第几个老师节了？今年是第几个老师节了？l驾驭老师劳动的特点驾驭老师劳动的特点l理解老师在教化过程中的地位与作用理解老师在教化过程中的地位与作用l了解老师的权利与义务了解老师的权利与义务l了解老师的专业发展了解老师的专业发展l驾驭老师的专业素养结构驾驭老师的专业素养结构l理解学生在教化过程中的地位与作用理解学生在教化过程中的地位与作用l理解志向师生关系的建构策略理解志向师生关系的建构策略&教学

3、目标：教学目标：第一节第一节 老师老师其次节其次节 学生学生其次节其次节 师生关系师生关系&本章内容纲要：本章内容纲要：第一节第一节 教教 师师 一、老师职业概述一、老师职业概述二、老师劳动的特点二、老师劳动的特点三、老师在教化过程中的地位三、老师在教化过程中的地位四、老师的职业道德四、老师的职业道德五、老师的专业发展五、老师的专业发展六、老师的专业素养六、老师的专业素养七、老师教化七、老师教化l三人行，必有我师。三人行，必有我师。孔子孔子 l师者，所以传道、授业、解惑也。师者，所以传道、授业、解惑也。韩愈韩愈l其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子孔

4、子 l古之学者必严其师，师严然后道尊。古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修欧阳修l老师不仅是学问的传播者，而且是模范。老师不仅是学问的传播者，而且是模范。美国美国 布鲁纳布鲁纳l只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。的天职。我宁愿把有这种学问的老师称为导师而不我宁愿把有这种学问的老师称为导师而不称为老师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，称为老师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。而是要他指导孩子怎样做人。法国法国 卢梭卢梭 描述老师描述老师 老师的含义：老师的含义：v 广义：广义：v 狭义：

5、狭义：对人产生主动影响的人。对人产生主动影响的人。接受确定社会的托付，在学校中以对学生的身心施加接受确定社会的托付，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。特定的影响为其主要职责的人。u 老师：专业技术人员l依据学术标准衡量l就其贡献和社会功能而言一、老师职业概述 u 老师职业是一种特地职业:专业性 我国我国19861986年在国家统计局和国家标准局发布的年在国家统计局和国家标准局发布的中华人民共和国国家职业标准分类与代码中将所中华人民共和国国家职业标准分类与代码中将所有的职业分为有的职业分为8 8大类，教师属于大类，教师属于“专业技术人员专业技术人员”一一类，定义为类，定义为“

6、从事各级各类教育教学工作的专业人员从事各级各类教育教学工作的专业人员”（20002000年颁布的中华人民共和国职业分类大典年颁布的中华人民共和国职业分类大典再次重申这一分类）。再次重申这一分类）。p 19941994年年1 1月月1 1日实施的日实施的中华人民共和国教中华人民共和国教师法师法规定：教师是履行教育教学职责的规定：教师是履行教育教学职责的专专业人员业人员，承担教书育人、培养社会主义事业，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命的建设者和接班人、提高民族素质的使命。p这是我国第一次以法律的形式确认了教师这是我国第一次以法律的形式确认了教师的专业地位。的专业地

7、位。u 老师职业是否是专业性职业的争论？二、老师劳动的特点二、老师劳动的特点老师劳动的特点老师劳动的特点 复复杂杂 性性 创创造造 性性 示示范范 性性 长长期期 性性 个体性与个体性与群体性的群体性的统一统一二、老师劳动的特点二、老师劳动的特点（一）困难性（一）困难性首先是由教化对象的困难性确定的。首先是由教化对象的困难性确定的。其次由教化任务的困难性确定的。其次由教化任务的困难性确定的。最终由教化过程、教化方法和教化手段的困难性确最终由教化过程、教化方法和教化手段的困难性确定的。定的。因材施教因材施教二、老师劳动的特点二、老师劳动的特点（二）创建性（二）创建性首先，学问的传授、思想教化等须

8、要老师付出创建性首先，学问的传授、思想教化等须要老师付出创建性劳动劳动其次，科技的发展，学问的更新须要老师的创建。其次，科技的发展，学问的更新须要老师的创建。再次，老师面临的教化对象是常常变更的，老师面临再次，老师面临的教化对象是常常变更的，老师面临的教化现场是困难的，须要老师创建性的劳动。的教化现场是困难的，须要老师创建性的劳动。最终，教化过程要培育学生的创建性。最终，教化过程要培育学生的创建性。教学有法，教无定法教学有法，教无定法 21 21世纪世纪创新教育的世纪创新教育的世纪（三）示范性（三）示范性首先，学生具有首先，学生具有”向师性向师性”和仿照性和仿照性其次，老师的劳动手段具有示范性

9、特征其次，老师的劳动手段具有示范性特征二、老师劳动的特点 加里宁说过：学生们处处模仿教师，所以说，教师的世界观，加里宁说过：学生们处处模仿教师，所以说，教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一种现象的态度都这样或那样他的品行，他的生活，他对每一种现象的态度都这样或那样的影响着全体学生，这点往往是察觉不出来的。的影响着全体学生，这点往往是察觉不出来的。正因为这样，所以一个教师也必须好好检点自己，他应该感正因为这样，所以一个教师也必须好好检点自己，他应该感到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人再也没有受着这样严格的监督。孩子们几十

10、双眼睛盯着他，再也没有受着这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更精细、更加须知天地间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更精细、更加敏捷、对于人心理上各种微妙变化更富于敏感了，再没有任敏捷、对于人心理上各种微妙变化更富于敏感了，再没有任何人的眼睛像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。这何人的眼睛像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。这点是应当记住的。点是应当记住的。身为世范，为人师表身为世范，为人师表其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。身教重于言传身教重于言传 所谓所谓“向师性向师性”是指学生尊重、崇敬教师，乐于

11、接受是指学生尊重、崇敬教师，乐于接受教师教导的自然倾向，希望得到教师的注意、重视、关教师教导的自然倾向，希望得到教师的注意、重视、关怀、鼓励，热情而认真负责地教育自己的特点。怀、鼓励，热情而认真负责地教育自己的特点。（四）长期性（四）长期性首先，老师劳动培育人才的周期长。首先，老师劳动培育人才的周期长。其次，老师的劳动效果须要很长时间才能得到检验。其次，老师的劳动效果须要很长时间才能得到检验。二、老师劳动的特点 绳可锯木断，水可滴石穿。苦干加巧干，坚持持久战。绳可锯木断，水可滴石穿。苦干加巧干，坚持持久战。（郭沫若）（郭沫若）常言道：常言道：“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”（五）个体性

12、与群体性的统一（五）个体性与群体性的统一个体性是指老师劳动的表现方式，各具特色和风格。个体性是指老师劳动的表现方式，各具特色和风格。如老师备课、上课、课外辅导、与学生个别谈话如老师备课、上课、课外辅导、与学生个别谈话等。等。群体性既显现在老师劳动过程中，也显现在老师劳群体性既显现在老师劳动过程中，也显现在老师劳动成果上。动成果上。二、老师劳动的特点三、老师在教化过程中的地位三、老师在教化过程中的地位（一）两张观点：（一）两张观点：学生中心说：卢梭、杜威学生中心说：卢梭、杜威老师中心说：赫尔巴特老师中心说：赫尔巴特三、老师在教化过程中的地位三、老师在教化过程中的地位l首先，老师体现着确定的社会要

13、求，他的作用就在于使学首先，老师体现着确定的社会要求，他的作用就在于使学生的身心朝着与社会要求相统一的方向发展。生的身心朝着与社会要求相统一的方向发展。l其次，老师在教化过程中是组织者与领导者，他对学生的其次，老师在教化过程中是组织者与领导者，他对学生的学习方向，内容和方法起着确定的作用。学习方向，内容和方法起着确定的作用。l最终，老师受过特地的培育训练，具有广博丰富的学问和最终，老师受过特地的培育训练，具有广博丰富的学问和教学阅历，懂得教化教学规律，驾驭教化教学方法。学生教学阅历，懂得教化教学规律，驾驭教化教学方法。学生的学习只有在老师的指导下，才能在最短的时间内取得最的学习只有在老师的指导

14、下，才能在最短的时间内取得最佳的教化效果。佳的教化效果。（二）老师在教化过程中发挥主导作用（二）老师在教化过程中发挥主导作用v 老师的权利与义务老师的权利与义务v 老师的资格、职务和聘任制度老师的资格、职务和聘任制度 老师职业道德，简称师德。老师职业道德，简称师德。老师在从事教化劳动时所应遵循的行为规老师在从事教化劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。范和必备的品德的总和。古代老师职业道德：古代老师职业道德：春秋时期：酷爱学生、有教无类春秋时期：酷爱学生、有教无类 、言传身教、言传身教 、以身作则、以身作则 、不耻下问、知过而改、不耻下问、知过而改、因材施因材施教，谆谆教化教，谆谆教化

15、汉代的董仲舒把汉代的董仲舒把“三纲五常三纲五常”作为老师职业道作为老师职业道德的核心要求德的核心要求 ；宋代朱熹提出把宋代朱熹提出把“博学博学”、“审问审问”、“慎思慎思”、“明辩明辩”、“笃行笃行”作为老师的道德规范作为老师的道德规范 ；四、老师的职业道德（2008年修订）四、老师的职业道德（2008年修订）（一）爱国遵守法律（一）爱国遵守法律（二）爱岗敬业（二）爱岗敬业（三）关爱学生（三）关爱学生（四）教书育人（四）教书育人（五）为人师表（五）为人师表（六）终身学习（六）终身学习贵州乡村残疾老师在大山里跪着讲课36年 五、老师的专业发展五、老师的专业发展（一）专业化（一）专业化是指一个一般

16、的职业群体在确定时期内，渐渐符合专业标准、是指一个一般的职业群体在确定时期内，渐渐符合专业标准、成为特地职业并获得相应的专业地位的过程。成为特地职业并获得相应的专业地位的过程。（二）老师专业化（二）老师专业化老师专业化包含双重意思：老师专业化包含双重意思：指老师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职指老师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程；业进步的过程；群体的专业发展群体的专业发展指老师个体通过职前培育，从一名新手渐渐成长为具备专业指老师个体通过职前培育，从一名新手渐渐成长为具备专业学问、专业技能和专业看法的成熟老师及其可持续的专业学问、专业技能和专业看法的成熟

17、老师及其可持续的专业发展过程；发展过程；个体的专业发展个体的专业发展（三）老师专业发展（三）老师专业发展老师专业发展老师专业发展老师个体专业不断发展的历程，是老师不断接受新学问、增老师个体专业不断发展的历程，是老师不断接受新学问、增长专业技能的过程。长专业技能的过程。从纵向上看从纵向上看-老师专业发展的阶段。老师专业发展的阶段。从横向上看从横向上看-老师专业素养结构老师专业素养结构u老师专业化与老师专业发展老师专业化与老师专业发展u（1 1）从广义的角度说，）从广义的角度说，“老师专业化老师专业化”与与“老师专业发老师专业发展展”这两个概念是相通的，均指加强老师专业性的过程。这两个概念是相通的

18、，均指加强老师专业性的过程。u（2 2）从狭义的角度说，他们之间有确定的区分：）从狭义的角度说，他们之间有确定的区分：u“老师专业化老师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调老师群体的、外在的专业性提升；调老师群体的、外在的专业性提升；u“老师专业发展老师专业发展”更多是从教化学维度加以界定的，主要更多是从教化学维度加以界定的，主要指老师个体的、内在的专业化提高。指老师个体的、内在的专业化提高。（四）老师专业发展的阶段（四）老师专业发展的阶段（1）第一阶段：准备期是老师从事教化工作以前的学习阶段；（2）其次阶段：适应期是老师走上工作岗位的最初几年；（

19、3）第三阶段：发展期是老师努力使自身各项实力达到娴熟程度的时期；（4）第四阶段：创建期是老师进入到探究和创新的时期。老师成长的志向台阶：老师成长的志向台阶：大师级老师大师级老师卓越老师卓越老师优秀老师优秀老师骨干老师骨干老师一般老师一般老师新手老师新手老师站稳讲台站稳讲台魅力讲台魅力讲台品牌讲台品牌讲台（五）老师个体专业发展的途径（五）老师个体专业发展的途径（1 1）师范教化）师范教化（2 2）新老师的入职辅导：）新老师的入职辅导：（3 3）老师在职培训：老师在职培训的内容）老师在职培训：老师在职培训的内容在工作中进行的活动，如课堂教学观摩；在工作中进行的活动，如课堂教学观摩；与工作有关的活动

20、，如课外的相互研讨、进修；与工作有关的活动，如课外的相互研讨、进修；服务老师个体发展须要的活动，如计算机培训等服务老师个体发展须要的活动，如计算机培训等（4 4）自我教化）自我教化 ：终身学习、持续学习：终身学习、持续学习六、老师的专业素养六、老师的专业素养u老师专业素养老师专业素养:u 是老师通过特地的培训和不断的实践而形成的，是老师通过特地的培训和不断的实践而形成的，它以一种结构形态存在，是一个动态的、老师自它以一种结构形态存在，是一个动态的、老师自身素养不断完善的过程。身素养不断完善的过程。专业理念专业理念 专业知识专业知识 专业能力专业能力 专业情意专业情意 专专业业素素养养结结构构

21、l老师的专业理念指老师本人形成的关于教化的观念和理老师的专业理念指老师本人形成的关于教化的观念和理性信念性信念教化观。教化观。(教化理念、教化观念教化理念、教化观念)l如教化价值观、老师观、学生观、师生观；如教化价值观、老师观、学生观、师生观；l如课程观、学习观等如课程观、学习观等l有无职业理念，是专业人员与非专业人员的重要区分。有无职业理念，是专业人员与非专业人员的重要区分。（一）专业理念：（一）专业理念：1.1.广博的基础学问广博的基础学问:文、史、地、数、理、化、音、文、史、地、数、理、化、音、体、美等体、美等2.2.精深的专业学问精深的专业学问 ：精深、扎实、融会贯穿：精深、扎实、融会

22、贯穿（二）专业学问：（二）专业学问：3.3.教化科学学问教化科学学问 ：驾驭一般教化学的理论学问；驾驭一般教化学的理论学问；熟悉学科教材教法的理论学问；熟悉学科教材教法的理论学问；了解心理学方面的学问；了解心理学方面的学问；马卡连柯曾说：我非常尊重教育理论，离开马卡连柯曾说：我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作好的。教育理论，我是不能工作好的。马卡连柯曾说：学生可以原谅老师的严厉、马卡连柯曾说：学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术无术。关于关于2012201220132013学年第二学期人文素养、科学学年第二学期

23、人文素养、科学素养和艺术素养教育公共选修课学生第一次选课素养和艺术素养教育公共选修课学生第一次选课的通知。的通知。1.1.交往实力交往实力 2.2.组织管理实力组织管理实力（三）专业实力：（三）专业实力：3.3.表达实力表达实力4.4.教化信息的加工实力教化信息的加工实力5.5.教化探讨实力教化探讨实力l专业情意是老师对教化、教学专业的一种深厚的感情，老专业情意是老师对教化、教学专业的一种深厚的感情，老师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。4著名教育家夏丐尊曾经说过著名教育家夏丐尊曾经说过:“教育没有感情教育没有感情,没有爱没有爱,如同池塘没有如同池塘

24、没有水一样水一样,没有水没有水,就不能成为池塘就不能成为池塘,没有感情没有感情,没有爱没有爱,也就没有教育。也就没有教育。”（四）专业情意：（四）专业情意：l一般认为，专业情意具体体现在以下四个方面：一般认为，专业情意具体体现在以下四个方面：专业志向：专业憧憬和追求专业志向：专业憧憬和追求 专业情操：专业情操：情感倾向（理智的情操、道德的情操）专业性向：职业品质，如爱的品质、沟通沟通的专业性向：职业品质，如爱的品质、沟通沟通的 意愿意愿 专业自我：专业自我：职业自我、自己的理论&美国美国“教化者誓词教化者誓词”我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教化事业。我将履行作为教化者的全部义务，我在此宣誓，

25、我将把我的一生贡献给教化事业。我将履行作为教化者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和实力，并向一切为教化和学习作出努力不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和实力，并向一切为教化和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地激励的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地激励我的同事做到这一点。我的同事做到这一点。我将时刻留意到我的责任我将时刻留意到我的责任通过严格的对学问的追求来提高学生的智力。即使特通过严格的对学问的追求来提高学生的智力。即使特别辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障

26、碍而使之更加困难，别辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚决不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念我也将坚决不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念激励并敬重终身学激励并敬重终身学习和同等对待全部的学生。习和同等对待全部的学生。为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教化为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教化实践，并使在我教化下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教化和教学质量的实践，并使在我教化下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教化和教学质量的政策并供应全部酷

27、爱教化的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或政策并供应全部酷爱教化的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培育的素养，并坚持和恒久敬重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活超过我希望培育的素养，并坚持和恒久敬重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。方式。我相识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也相识到我将会受到偏见我相识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也相识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还相识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丢失和等级捍卫者们的反对，我还相识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丢失希望

28、的争论。但是，我将仍旧忠于这一信念希望的争论。但是，我将仍旧忠于这一信念这些努力和对目标的追求使我坚信它与这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。在这次大会的全部人面前，我庄重宣誓，我将恪守这一誓言。在这次大会的全部人面前，我庄重宣誓，我将恪守这一誓言。七、老师教化七、老师教化（一）概念：（一）概念：所谓所谓“老师教化老师教化”是在终身教化思想指导下，依据老师专业是在终身教化思想指导下，依据老师专业发展的不同阶段，对老师的职前培育、入职教化和在职培发展的不同阶段，对老师的职前培育、入职教化和在职培训的

29、统称。训的统称。（二）老师的职前培育（二）老师的职前培育 与职后培训与职后培训（三）老师教化改革的表现（三）老师教化改革的表现 其次节其次节 学生学生学生是人学生是人：学生是完整的人，学生是具有能动性、主体性学生是完整的人，学生是具有能动性、主体性的人；学生是具有生命独特性的人。的人；学生是具有生命独特性的人。学生是儿童学生是儿童：学生是发展中的人，是人一生中心理成熟时学生是发展中的人，是人一生中心理成熟时期和生理发育的旺盛时期，需要得到成人的教育和关怀。期和生理发育的旺盛时期，需要得到成人的教育和关怀。学生是学生学生是学生：学生是一种特有的角色，以学习为主要任务。学生是一种特有的角色，以学习

30、为主要任务。以间接经验的学习为主，在教师的指导下进行。以间接经验的学习为主，在教师的指导下进行。其次节其次节 学生学生1.1.学生是人学生是人 （自然的人和社会的人的统一体自然的人和社会的人的统一体）2.2.学生具有独特的发展价值和特点学生具有独特的发展价值和特点一、学生的本质：一、学生的本质：3.3.学生具有发展的潜能和须要学生具有发展的潜能和须要4.4.学生以学习为主要任务学生以学习为主要任务 其次节其次节 学生学生1.1.学生是教化的对象学生是教化的对象 2.2.学生是教化过程的主体学生是教化过程的主体二、学生在教化过程中的地位：二、学生在教化过程中的地位：第三节第三节 师生关系师生关系

31、一、师生关系概述一、师生关系概述师生关系是教化过程中最基本和最重要的人际关系；师生关系是教化过程中最基本和最重要的人际关系；没有良好的师生关系，就不会有良好的教化。没有良好的师生关系，就不会有良好的教化。二、师生关系的类型二、师生关系的类型（一）依据目标分为工作关系和人际关系（一）依据目标分为工作关系和人际关系（二）依据表现形式分为组织关系和心理关系（二）依据表现形式分为组织关系和心理关系（三）依据组织类型分为正式关系和非正式关系（三）依据组织类型分为正式关系和非正式关系三、志向师生关系的建构三、志向师生关系的建构（一）志向师生关系的基本特征（一）志向师生关系的基本特征1.1.民主同等民主同等

32、 2.2.尊师爱生尊师爱生3.3.教学相长教学相长4.4.心理相容心理相容（二）志向师生关系建立的基本策略（二）志向师生关系建立的基本策略1.1.了解和探讨学生了解和探讨学生2.2.树立正确的学生观树立正确的学生观3.3.酷爱、敬重学生，公允对待学生酷爱、敬重学生，公允对待学生4.4.主动与学生沟通，擅长与学生交往主动与学生沟通，擅长与学生交往5.5.努力提高自我修养，健全人格努力提高自我修养，健全人格思索与探讨：思索与探讨：从对你影响最大的一位老师或一件事，谈从对你影响最大的一位老师或一件事，谈你对现代老师形象的相识。你对现代老师形象的相识。什么样的师生关系是你志向中的师生关系什么样的师生关

33、系是你志向中的师生关系？你认为现在还须要提倡老师的你认为现在还须要提倡老师的“蜡烛蜡烛”精神吗？精神吗？如何相识现代学生的地位？如何相识现代学生的地位？复习题：复习题：1.学生既是教化的_，又是_。2.志向的师生关系具有_、_、_三个特点。3.老师的劳动具有_、_、_、_、_等特点。4.学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有_。A 困难性 B 主体性 C 长期性 D 示范性5.“教学相长”的意思是_。A 以教促进学生的成长 B 教、学一样 C 教、学结合相互促进 D 老师主导、敬重学生DDCC对象或者客体对象或者客体对象或者客体对象或者客体主体主体主体主体民主同等民主同等民主同

34、等民主同等尊师爱生尊师爱生尊师爱生尊师爱生教学相长教学相长教学相长教学相长困难性困难性困难性困难性创建性创建性创建性创建性示范性示范性示范性示范性长期性长期性长期性长期性个体性与群体性的统一个体性与群体性的统一个体性与群体性的统一个体性与群体性的统一6.“其身正、不令而行，其身不正、虽令不从”，这反映老师劳动的_特点A 创建性 B 发展性 C 示范性 D 长期性7.“教化学生必需了解学生的年龄特征”，这是对老师_方面学问结构的要求。A系统的马列主义修养 B精深的专业学问 C广博的文化基础学问 D必备的教化科学学问8.在教化活动中，老师负责组织、引导学生沿着正确的方向，接受科学的方法，获得良好的

35、发展，这句话的意思是说_。A学生在教化活动中是被动的客体 B老师在教化活动中是被动的客体C要充分发挥老师在教化活动中的主导作用D老师在教化活动中不能起到主导作用CCDDCC阅读下面的案例，思索我们学生的学习原委出现了什阅读下面的案例，思索我们学生的学习原委出现了什么问题？缘由何在？么问题？缘由何在？几年前，世界范围内曾流传这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“今日咱们探讨这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说:“什么叫其他国家？”欧洲国家学生说：什么叫短缺？”非洲学生说：“什么叫粮食？”而中国学生则怯生生地

36、望着老师说：“什么叫自己的想法？”材料反映出我们学生的学习缺少自主性和创造性，材料反映出我们学生的学习缺少自主性和创造性，是一种完全的接受式学习。是一种完全的接受式学习。现代学习：主动性、独立性、独特性、体验性、现代学习：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性问题性 儿童在生活中所学到的儿童在生活中所学到的l假如儿童生活在指责的环境中，他就学会指责。假如儿童生活在指责的环境中，他就学会指责。l假如儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。假如儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。l假如儿童生活在讪笑的环境中，他就学会难为情。假如儿童生活在讪笑的环境中，他就学会难为情。l假如儿童生活在羞辱的环境中，

37、他就学会内疚。假如儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。l假如儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。假如儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。l假如儿童生活在激励的环境中，他就学会自信。假如儿童生活在激励的环境中，他就学会自信。l假如儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。假如儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。l假如儿童生活在公允的环境中，他就学会正义。假如儿童生活在公允的环境中，他就学会正义。l假如儿童生活在平安的环境中，他就学会信任他人。假如儿童生活在平安的环境中，他就学会信任他人。l假如儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。假如儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。

38、l假如儿童生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去假如儿童生活在相互承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去找寻爱。找寻爱。老师学生题材影视作品 n苏联影片乡村女老师苏联影片乡村女老师信息：摄制于一九四七年，信息：摄制于一九四七年，属于黑白影片制式属于黑白影片制式主演：玛列茨卡亚主演：玛列茨卡亚l乡村女老师塑造了一个特别典型的社会主义教化工作者的形象。为了支援教化第一线，女老师伐西尔叶夫娜来到偏远的西伯利亚在一所乡村小学堂当上了老师。她兢兢业业、含辛茹苦、呕心历血，将自己的毕生精力献給了人民的教化事业，献給了祖国的将来。此片五十年头在中国上映后曾引起了巨大的轰动和影响，很多熱血青

39、年正是在这部影片的鼓舞下來到边远山区，成为了象伐西尔叶夫娜一樣的乡村老师。在这样的社会主义优秀老师的模范带动下，老师亲如父母的真实事例在中国也层出不穷，而中国电影在拍摄反映师生关系的影片时，这类故事也成为天经地义的主流。n生命因你而好听生命因你而好听/霍兰霍兰先生的乐章先生的乐章n（美国）（美国）1996年年导演监制：导演监制：StephenHerekl作曲家贺兰，放弃了自己的事业，去中学当了一个音乐老师，动因只是权益之计，挣了钱后就离开，从事自己心爱的作曲事业，但没想到偶然的选择，竟成了终身不变的唯一。并不是一起先就上路，教了五个月，学生听得呵欠连天，突然意识到了自己的无能，于是变了通，从摇

40、滚乐入手，真正引导学生进入了一片崭新的天地。贺兰老师，拥有自己的事业，为了发掘出孩子内心世界的渴望，放弃了自己与生俱来的冲动。当那个吹肿了嘴唇也找不准单簧管音的、长了一头晚霞一样长发的小女孩，在贺兰的启发下，闭着眼吹出了想象中的音符，我不知道她吹出这样的音，原委是克服了多大的困难还有那个黑人男孩，一无所长，为了能拿到学分顺当毕业，对节奏一窍不通，尽然还会去练打鼓，在乐队练习中，贺兰突然喊停，男孩一脸错愕，老师告知他，刚才他最终找到了节奏，全场掌声雷动。那个黑人男孩后来在越战中阵亡，在他的葬礼上，贺兰又使另一个天才少年成熟起来。生生不息，源源不断。n蒙娜丽莎的微笑蒙娜丽莎的微笑（美国）（美国）2

41、0032003年年导演导演：迈克迈克纽厄尔纽厄尔主演：主演：朱丽娅朱丽娅罗伯茨罗伯茨l1953年的美国，时代正处于转变之中，妇女解放运动进行得如火如荼。毕业于风气开放的伯克利高校的凯瑟琳安威利斯(朱丽娅罗伯茨)前往著名的卫斯理女子学校教授艺术史，她发觉学校的陈规陋俗已经到了令人无法忍受的地步，而当时整个国家的大环境也在致力于将在二战中走出家门走向社会的妇女们重新劝告回家。充溢志向与热忱的凯瑟琳，大胆地向陈腐的教学制度发起挑战，在校方的压力之下始终坚持自己的教学理念，她的执著影响了当时在校的一大批女学生，让她们也包括凯瑟琳自己重新对艺术、人生和爱情有了新的见解。n死亡诗社死亡诗社 （美国）（美国

42、）19901990年年n又名又名春风化雨春风化雨l获1990年第62届奥斯卡奖最佳原著剧本奖并获最佳影片、最佳导演、最佳男主角提名，获1990年第43届英国电影学院奖最佳影片、最佳电影配乐、最佳原创歌曲奖，获1991年第16届凯撒电影节最佳外语片奖。l这是一部有关青春和幻想的教化影片。影片中有一群受传统教化的学生，和一位反传统教化的老师。n音乐之声音乐之声1965年年（美国）（美国）n第第38届奥斯卡金像奖届奥斯卡金像奖l获得1965年五项奥斯卡奖项的美国电影音乐之声，取材于1938年发生在奥地利的一个真实故事。年轻的见习修女玛利亚到退役的海军上校特拉普家中做家庭老师，上校几年前妻子死了，教化

43、孩子的方法也不得法，玛利亚宠爱循循诱导，以童心对童心，让孩子们充分在大自然的美景中陶冶性情，孩子们对她象母亲一样，上校也确定娶她为妻。这时，德国吞并了奥地利，上校拒绝为纳粹服役，并且在一次民歌大赛中带领全家越过阿尔卑斯山，逃脱纳粹的魔掌。片中的插曲“再见”、“雪绒花”、“音乐之声”、“哆来咪”喜闻乐见，流传到至今。n三个傻瓜三个傻瓜n2009年年12月上映月上映（印度）（印度）故事以两个好挚友在找寻多年不见的好兄弟兰彻的过程中绽开的回忆：讲解并描述十年前兰彻顶替他人来到皇家工程学院读书。这是一所印度传统的名校，这里的检验学生的唯一标准就只有第一（指成果）！成果不好就意味着没有将来！而兰彻却不同

44、流合污，他用他的和善、开朗、幽默和才智影响着四周的人。他用所学的物理学问来教训野蛮的学长，他用才智打破了学院墨守成规的传统观念。最终他用才智成为了印度科学界的一位天才科学家（具有400项专利），他实现了自己的幻想，也做回了真正的自己。“三人帮”中兰彻和拉朱都幻想成为工程师，法涵却想成为野生动物摄影家。影片中随时穿插着幽默的语言，行为。他们把教授称为“病毒”，把查图尔称为“缄默者”（消音器）。剧情简介：n天那边天那边2007年年（中国）（中国）电影天那边讲解并描述了由赵冉扮演的美丽女高校生许晓萌和刘科扮演的恋人江可可在高校毕业后，一起报名志愿到边远山村里的水咕噜小学支教，并且相约坚持三个月。在这一期间发生了一些故事并且对主子公的人生价值观也起了重大的影响 剧情简介：n新来的李老师新来的李老师2010年年（中国）（中国）儿童影片新来的李老师讲解并描述了支教高校生李青运用快乐教学法变更一群乡村孩子学习看法的故事，讲解并描述手法平实自然，画面温馨动人。电影简介：